語調(diào)音系學(xué)視角下二語語調(diào)習(xí)得研究綜述

熊 薇

(西安外國(guó)語大學(xué) 英文學(xué)院，陜西 西安 710128)

語調(diào)是以音高運(yùn)動(dòng)為主要特征，存在于人類語言中的超音段現(xiàn)象，是自然語言的口語系統(tǒng)中的重要組成部分。一方面，說話者使用降調(diào)和升調(diào)等來表達(dá)肯定和疑問等言語信息；另一方面，語調(diào)也傳遞了說話者的身份、性別、社會(huì)地位等非言語信息，語義的適當(dāng)表達(dá)有利于聽話者接收正確的語言信號(hào)，因此，語調(diào)在日常言語交際中發(fā)揮著不容忽視的作用。然而，無論是外語教學(xué)，亦或是語音合成，語調(diào)一直是二語學(xué)習(xí)者攻克的難點(diǎn)。

本文基于現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)的相關(guān)理論，擬通過對(duì)二語學(xué)習(xí)者的語調(diào)習(xí)得概況進(jìn)行梳理，包括兒童、成人及雙語學(xué)習(xí)者二語語調(diào)習(xí)得研究，從研究的對(duì)象和視角闡述國(guó)內(nèi)二語語調(diào)習(xí)得的不足，旨在展望中國(guó)學(xué)習(xí)者二語語調(diào)習(xí)得的未來動(dòng)向。

一、二語語調(diào)習(xí)得概況

1.現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)的起源與發(fā)展

相較于傳統(tǒng)的語調(diào)分析理論注重語調(diào)在語音層面的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)更關(guān)注語調(diào)在音系層面的研究。自主音段—節(jié)律理論(autosegmental-metrical theory)，簡(jiǎn)稱AM理論，是語調(diào)音系學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，揭開了現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)的序幕。不同于之前IPO理論致力于言語聽辯，AM理論[1]的核心在于語調(diào)的音高特征的研究。根據(jù)AM理論，英語語調(diào)曲拱是音高重音和邊緣調(diào)的序列組合。一個(gè)完整的語調(diào)曲拱是可以包含多個(gè)音高重音，其后才是短語重音和邊界調(diào)，將語調(diào)形式和意義相互結(jié)合，充分發(fā)揮語調(diào)的信息功能。Pierrehumbert之后，AM理論被廣泛應(yīng)用于不同類型語言的語調(diào)研究中，使語言之間語調(diào)對(duì)比成為可能，也為二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同語言的語調(diào)提供了研究工具。

20世紀(jì)90年代優(yōu)選論[2]的興起為現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)注入了新的動(dòng)力，它將普遍性與特殊性相結(jié)合，OT語法的操作程序是，輸入的語言形式，通過生成器(Generator)和評(píng)估器(Evaluator)的過濾，再經(jīng)過制約條件(Contraints)的限制，最后生成合乎語言結(jié)構(gòu)的輸出形式，制約條件被認(rèn)為是普遍的可違反的，制約條件不同等級(jí)排列體現(xiàn)了跨語言的類型變化，為解釋語調(diào)在不同語言間的差異提供了全新的視角，但由于二語音系規(guī)律變化的復(fù)雜性，能夠預(yù)測(cè)二語習(xí)得中的語調(diào)問題的理論模型還難以構(gòu)建。

2.現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)與二語語調(diào)習(xí)得理論的關(guān)系

二語習(xí)得中的語調(diào)問題的預(yù)測(cè)與母語緊密相連，有待二語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索和研究。二語語音研究中的跨語言相似性也被稱之為語音相似性，音段研究中的二語語言模型的建構(gòu)通常依賴于母語和二語音段之間的相似性來生成預(yù)測(cè)性，以此確定第二語言生成和感知的相對(duì)難度。無可否認(rèn)的是，AM理論為語調(diào)的對(duì)比研究提供了極大的便利，它明確區(qū)分了語音成分和音系成分。Mennen[3]指出，這種區(qū)別對(duì)于建立跨語言語調(diào)的相似性至關(guān)重要，所以，要對(duì)語調(diào)的相對(duì)難度進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅需要考慮語音，還要涉及音系結(jié)構(gòu)，在理論模型建構(gòu)過程中，二語語調(diào)習(xí)得理論(L2 Intonation Learning Theory)，簡(jiǎn)稱LILt，將兩類結(jié)構(gòu)都考慮在內(nèi)，用以解決二語語調(diào)習(xí)得問題。

LILt認(rèn)為，跨語言語調(diào)的差異包含四個(gè)維度：系統(tǒng)維度、語音維度、語義維度和頻率維度。系統(tǒng)維度是從類型學(xué)的角度來考慮二語與母語的相似性和差異性，其相似性和差異性主要涉及音系結(jié)構(gòu)，如音高重音、重音短語、韻律詞和韻律邊界等類型的不同之處；語音維度則考察語調(diào)的語音實(shí)現(xiàn)方式，囊括了音高重音的實(shí)現(xiàn)方式及音高曲線變化；語義維度針對(duì)語調(diào)在傳達(dá)意義上的差異，提出不同的語言在標(biāo)記焦點(diǎn)和疑問句時(shí)可能會(huì)有所不同，如在大多數(shù)英語中，疑問句用升調(diào)表示，而在希臘語中，降調(diào)才表疑問；頻率維度，顧名思義，即使用頻率，擁有相同的音高重音和邊界音調(diào)的兩種不同語言的使用頻率并不相同。目前的二語語調(diào)習(xí)得多聚焦于語音維度和語義維度，系統(tǒng)維度和頻率維度較少被提及，但LILt在一定程度上為二語語調(diào)習(xí)得提供了理論框架。

3.二語語調(diào)習(xí)得理論與二語語調(diào)習(xí)得的交互

通過對(duì)兒童韻律的研究，一些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)機(jī)制早已啟動(dòng)。兩個(gè)月大之前，嬰兒其實(shí)就可以僅根據(jù)韻律特征(音調(diào)、重音和停頓)來區(qū)分他們的母語和另一種語言[4]，也就是說，從嬰兒時(shí)期開始對(duì)于第二語言就有一定的認(rèn)知。兒童對(duì)語調(diào)的習(xí)得主要聚焦于對(duì)音高特征的習(xí)得。對(duì)英語來說，音高指的就是語調(diào)；對(duì)漢語而言，音高主要指聲調(diào)，但也與語調(diào)相疊加[5]。最早，Charles和Sandra[6]就對(duì)以英語為母語的漢語兒童學(xué)習(xí)者的普通話聲調(diào)習(xí)得展開探討，發(fā)現(xiàn)聲調(diào)習(xí)得是在較短的時(shí)間內(nèi)完成的，掌握聲調(diào)比掌握音段早得多，高、低調(diào)先于升、降調(diào)習(xí)得，因?yàn)閺陌l(fā)音機(jī)制來看，高、低調(diào)的音高難以獲取。除此之外，LILt明確提出，語調(diào)的習(xí)得不能局限于一個(gè)維度，不僅需要考慮語調(diào)的形式，更要考慮到其意義的變化。其實(shí)兒童對(duì)二語語調(diào)的習(xí)得早在韻律的驅(qū)動(dòng)下就已開始。不同于成人的語調(diào)習(xí)得模式，兒童在習(xí)得二語語調(diào)的音高特征和語義時(shí)，他們更傾向于將所接收到的信息看作整體，而不是像成人學(xué)習(xí)者那樣，可以在一定程度上剝離非必要的影響聽話者接收能力的言語信息。

在成人的二語語調(diào)習(xí)得過程中，遷移效應(yīng)發(fā)揮著不可忽視的作用。LILt關(guān)注于語言的差異性，差異性源于遷移。韻律遷移是語言遷移的一部分，不僅發(fā)生在語音層面，還涉及到音系層面[7]。因此，Ueyama和Jun[8]考察日語和韓語使用者對(duì)英語語調(diào)的習(xí)得，重點(diǎn)研究了第一語言和第二語言語調(diào)的韻律學(xué)和語音學(xué)之間的相互作用。而Schmid[9]在比較第一兒童語言學(xué)習(xí)者和第二成人語言學(xué)習(xí)者對(duì)瑞典聲調(diào)習(xí)得情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展過程中，可能會(huì)喪失這種習(xí)得能力，因?yàn)槌赡耆肆?xí)得音系的過程和兒童習(xí)得母語音系的過程不盡相同，不僅受母語影響，甚至有一些是來自音系結(jié)構(gòu)普遍原則的影響[10]。

不同于本族語者，二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得時(shí)更傾向于使用母語，這在某些方面雖然會(huì)阻礙對(duì)語調(diào)能力感知的獲取，使二語學(xué)習(xí)者無法習(xí)得本土化的語言能力，但也能使得他們將語調(diào)的形式和意義與周圍的語言環(huán)境融為一體，從而獲取更深層次的習(xí)得模式。

與單語學(xué)習(xí)者相比，由于其認(rèn)知心理和加工方式的差異，雙語學(xué)習(xí)者能更快習(xí)得語調(diào)，因?yàn)樗麄冃枰冻龈嗟摹白⒁狻?。雙語者的語言系統(tǒng)不同于單語者的語言系統(tǒng)，甚至是完全區(qū)別于任何一種單語系統(tǒng)，是兩種語言相互依存、相互作用的結(jié)果。早期，Leopold[11]就描述了他的英語/德語雙語女兒Hildegard早期對(duì)音高的系統(tǒng)使用，并沒有引用最初的單語系統(tǒng)，總的來說，Hildegard能夠忠實(shí)地模仿音調(diào)。此外，即使是嬰兒，在接觸到母語聲調(diào)語言時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出語言特有的聲調(diào)類別，這是通過對(duì)詞匯聲調(diào)的聽覺辨別。除了音素辨識(shí)的研究外，口語辨識(shí)的研究也發(fā)現(xiàn)，雙語嬰兒在學(xué)習(xí)一種聲調(diào)語言和一種非聲調(diào)語言時(shí)，會(huì)根據(jù)詞匯聲調(diào)來區(qū)分普通話中的單詞，而在學(xué)習(xí)英語時(shí)則會(huì)根據(jù)語調(diào)來區(qū)分英語中的單詞[12]。雙語學(xué)習(xí)者二語語調(diào)習(xí)得的優(yōu)越性來自于其獨(dú)特的語言系統(tǒng)，是兩種語言相互作用的必然結(jié)果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)語調(diào)的形式和意義的感知和習(xí)得是形成整體加工方式的必要因素。

二、二語語調(diào)習(xí)得：?jiǎn)栴}與前景

不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于二語語調(diào)的研究一直是語言學(xué)界的重心，它集結(jié)了二語習(xí)得、語義學(xué)和語用學(xué)等相關(guān)理論，賦予靜態(tài)的語言世界動(dòng)態(tài)化，是反映一個(gè)國(guó)家和民族音系研究水平的縮影，但音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)的物理屬性變化及研究對(duì)象和研究視角的社會(huì)屬性變化使得二語語調(diào)的習(xí)得成為難題，目前還難以建立一套比較全面系統(tǒng)化的語調(diào)分析模式。

首先，研究對(duì)象多聚焦于聽力健全的學(xué)習(xí)者，對(duì)于較為弱勢(shì)的患有聽力障礙的學(xué)習(xí)者，尤其是兒童并沒有給予過多關(guān)注，聽障兒童的語調(diào)習(xí)得問題重點(diǎn)體現(xiàn)在語調(diào)的感知方面。在言語感知過程中，外界的聲音本應(yīng)該通過聽覺器官接收聲學(xué)信號(hào)再傳遞到兒童的大腦，而聽障兒童由于其生理缺陷，聲學(xué)信號(hào)受阻無法被提取，外界的聲波信息也因此失去了被傳遞的可能性，從而進(jìn)一步妨礙了聽障兒童大腦內(nèi)的語言編碼，無法進(jìn)行語言交流，產(chǎn)生言語障礙。除此之外，聽力的受損會(huì)導(dǎo)致他們無法獲得音高和音強(qiáng)的正確的基礎(chǔ)頻率F0(fundamental frequency)，語調(diào)會(huì)出現(xiàn)過高或過低的問題[13]?？v觀國(guó)內(nèi)外語調(diào)研究可以發(fā)現(xiàn)，二語語調(diào)感知和習(xí)得一直是語言學(xué)界研究的熱門話題。語調(diào)與人工耳蝸緊密結(jié)合用于幫助聽障兒童進(jìn)行語調(diào)感知或者言語訓(xùn)練的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于這方面的研究并不多見，國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究重心在早期聽障兒童的語音干預(yù)上，而當(dāng)言語的矯正進(jìn)行到語句時(shí)，語調(diào)的訓(xùn)練也得以開展。

其次，國(guó)內(nèi)語言學(xué)家更多關(guān)注語調(diào)的對(duì)比和二語語調(diào)教學(xué)研究，前者強(qiáng)調(diào)語言之間的共性與個(gè)性，通過本族語和第二語言的語調(diào)特征對(duì)比來考察語調(diào)習(xí)得問題，但此類型的研究多為共時(shí)的靜態(tài)研究，只考慮了語言本身的差異性，缺乏歷時(shí)的動(dòng)態(tài)追蹤，忽視了受試者的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)得年齡、語言使用頻率等因素，這在一定程度上會(huì)影響研究結(jié)果，現(xiàn)有的研究中也極少會(huì)對(duì)這些因素進(jìn)行控制。二語語調(diào)的教學(xué)也更重視研究結(jié)果的普及化，無法對(duì)同一個(gè)受試者進(jìn)行歷時(shí)研究，探究其對(duì)語調(diào)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的發(fā)展，這會(huì)影響二語學(xué)習(xí)者在超音段層面的學(xué)習(xí)，而且無法為學(xué)生制定符合其實(shí)際發(fā)展能力的二語語調(diào)教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，語調(diào)習(xí)得并不僅僅只是音系習(xí)得過程，而是跨學(xué)科、多視角的綜合研究過程。因?yàn)檠哉Z交際的過程不僅是感知傳遞的過程，也是生理和心理的轉(zhuǎn)換過程。就生理學(xué)而言，Gussenhoven和Chen[14]指出，在表情達(dá)意時(shí)，語調(diào)的意義是由人類發(fā)音機(jī)制決定的，是天生的，不具有語言學(xué)屬性。比如，在基頻產(chǎn)生的過程中，較小的喉腔發(fā)聲基頻較高，較大的喉腔基頻較低。因此，句尾上升的語調(diào)代表疑問，下降的語調(diào)表示肯定，這主要是受人類發(fā)音機(jī)制的影響。而語調(diào)的聲學(xué)特征除了常見的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)外，還包含音質(zhì)。不同的說話者所傳遞的聲學(xué)特征的差異在一定程度上會(huì)影響聽話者的感知，即句子的語用信息、語義信息或句法信息。知覺同化模型(PAM)和語音學(xué)習(xí)模型(SLM)等幾個(gè)知覺心理模型也明確指出，語調(diào)習(xí)得的關(guān)鍵在于語調(diào)感知的準(zhǔn)確性。中國(guó)二語學(xué)習(xí)者對(duì)于語調(diào)感知的困難在于，無法把語調(diào)的意義和形式看作一個(gè)整體，即LILt提出的語義維度，來進(jìn)行加工，形成構(gòu)式整體的加工方式[15]?，F(xiàn)有研究中，將語調(diào)與生理學(xué)、聲學(xué)和心理學(xué)這三個(gè)學(xué)科綜合起來的研究極為少見，研究角度較為單一化，這使得目前研究中對(duì)一些問題的思考受到影響。

隨著對(duì)二語語調(diào)研究的不斷深入，漸漸可以看出，相較于國(guó)外已逐步發(fā)展成熟的理論體系，國(guó)內(nèi)語調(diào)研究已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的探索，卻難以建立統(tǒng)一的理論模型，無法為國(guó)內(nèi)二語學(xué)習(xí)者提供理論基礎(chǔ)?；诖?，筆者建議今后二語語調(diào)研究可以從研究對(duì)象和方法、研究視角和過程四個(gè)方面進(jìn)行考察和摸索，以期建構(gòu)完整的語調(diào)習(xí)得理論機(jī)制，提高國(guó)內(nèi)二語學(xué)習(xí)者對(duì)語調(diào)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

首先，研究對(duì)象多樣化，研究方法科學(xué)化。在談及漢語聲調(diào)習(xí)得順序時(shí)，母語為英語的學(xué)習(xí)者有兩種情況：陰平和去聲難于陽平和上聲；陽平和上聲難于陰平和去聲[16]。母語為泰語的學(xué)習(xí)者習(xí)得聲調(diào)的難度順序?yàn)椋宏幤胶腿ヂ曤y于陽平和上聲[17]。上述研究說明，不同母語背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得聲調(diào)的難度順序不同，似乎并不存在一個(gè)共同的聲調(diào)習(xí)得的難度順序[18]。而研究對(duì)象的母語背景、受教育程度、二語水平及訓(xùn)練程度都可能使得二語學(xué)習(xí)者對(duì)于聲調(diào)習(xí)得的順序有所不同。因此，二語學(xué)習(xí)者是否能在不同的學(xué)習(xí)階段有固定的聲調(diào)習(xí)得順序尚且無法驗(yàn)證。另外，相較于聽力正常的二語學(xué)習(xí)者，聽力受損的學(xué)習(xí)者的語調(diào)習(xí)得理應(yīng)受到語言學(xué)家的關(guān)注。語音實(shí)驗(yàn)在一定程度上可以作為一種輔助工具使得語調(diào)模式具體化，在Praat軟件普遍被用于語音實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助語調(diào)教學(xué)(computer-assisted pronunciation teaching)，簡(jiǎn)稱CAPT，也成為一種新的語調(diào)教學(xué)手段，通過波形圖和聲譜圖使得語調(diào)更為直觀化和形象化，以此輔助二語語調(diào)的產(chǎn)生，波形圖顯示了隨時(shí)間變化的話語的振幅，即音量和持續(xù)時(shí)間，而光譜圖則直觀地勾勒出音調(diào)輪廓和話語的波動(dòng)信息。CAPT還可通過視覺輔助聽障學(xué)習(xí)者對(duì)語調(diào)的感知，在系統(tǒng)中自動(dòng)進(jìn)行語音識(shí)別。第二語言學(xué)習(xí)者在使用本程序時(shí)，會(huì)立即看到計(jì)算機(jī)屏幕上閃爍的黃色燈光，這表示語調(diào)平緩，綠色燈光表示語調(diào)富有表現(xiàn)力。這說明，視覺效應(yīng)在聽障學(xué)習(xí)者的語調(diào)習(xí)得過程中是有幫助的，能促進(jìn)其語調(diào)習(xí)得能力的發(fā)展。

其次，研究過程要?jiǎng)討B(tài)化。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，語調(diào)習(xí)得過程是流動(dòng)性的，其習(xí)得程度也會(huì)隨著二語學(xué)習(xí)者的起始年齡，對(duì)語調(diào)聲學(xué)特征的感知和二語語言系統(tǒng)的掌握情況等有所變化，這無法從語調(diào)標(biāo)注系統(tǒng)中捕捉變化的規(guī)律和動(dòng)因。對(duì)于語調(diào)習(xí)得的靜態(tài)研究，我國(guó)已逐步走向成熟，語調(diào)產(chǎn)出和語調(diào)感知及語調(diào)習(xí)得模式研究在語言學(xué)界一直保持著欣欣向榮的狀態(tài)，但語調(diào)習(xí)得的動(dòng)態(tài)研究卻有所缺失。對(duì)二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)的個(gè)案研究，能從微觀層面對(duì)二語學(xué)習(xí)者語調(diào)特征的習(xí)得過程進(jìn)行細(xì)致的觀察，勾勒出其變化的趨勢(shì)和規(guī)律，更好地考察語調(diào)與二語學(xué)習(xí)者的心理加工，語用能力和其語言總體水平的相關(guān)程度，在語調(diào)習(xí)得過程中及時(shí)干預(yù)和糾正，避免使用不當(dāng)或者發(fā)生石化現(xiàn)象。此外，在英語教學(xué)過程中，根據(jù)個(gè)案研究的結(jié)果，對(duì)于部分在語調(diào)習(xí)得方面存在問題的學(xué)習(xí)者有的放矢地進(jìn)行顯性教學(xué)，提高口語流利度。

最后，研究視角要跨學(xué)科化。二語語調(diào)的習(xí)得過程同時(shí)也是語調(diào)的提取與加工過程，不同于兒童學(xué)習(xí)母語，二語學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者已儲(chǔ)備完整的母語知識(shí)的前提下進(jìn)行的。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，二語語調(diào)的提取與加工涉及工作記憶，是內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制和外顯學(xué)習(xí)機(jī)制共同作用的結(jié)果，工作記憶容量的大小是影響學(xué)習(xí)者第二語言加工的重要因素。對(duì)比母語，第二語言相較于學(xué)習(xí)者來說是不熟悉的，在有限的工作記憶容量中，二語語調(diào)特征無法像母語一樣得到有效加工，在語調(diào)未能得到有意識(shí)的加工之前，二語學(xué)習(xí)者的語調(diào)無法在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中如母語一樣得到進(jìn)一步強(qiáng)化。而Ellis[19]提到，認(rèn)知活動(dòng)中的“注意”是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的認(rèn)知接口，二語知識(shí)只有在這個(gè)接口被處理過，才能進(jìn)入內(nèi)隱知識(shí)系統(tǒng)中，從而得到強(qiáng)化。因此，需要加強(qiáng)二語語調(diào)研究的深度，將語調(diào)與各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，探索二語語調(diào)習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、結(jié)語

語調(diào)作為超音段特征，以其獨(dú)特的音高型式和旋律成為不同水平學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語言的韻律性很早就驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)母語語調(diào)的學(xué)習(xí)機(jī)制。然而，二語學(xué)習(xí)者難以受到驅(qū)動(dòng)。筆者回顧了現(xiàn)代語調(diào)音系學(xué)的發(fā)展歷程，將其與二語語調(diào)習(xí)得理論相結(jié)合，根據(jù)二語語調(diào)習(xí)得理論的四個(gè)維度：系統(tǒng)維度、語音維度、語義維度和頻率維度，主要從語音維度和語義維度入手來分析兒童、成人和雙語學(xué)習(xí)者的語調(diào)習(xí)得狀況，基于現(xiàn)有的研究中存在的不足，從研究對(duì)象和方法，研究視角和過程四個(gè)方面提出，語調(diào)習(xí)得研究要關(guān)注不同母語背景和文化水平的二語學(xué)習(xí)者，并且將科學(xué)的研究方法與語音實(shí)驗(yàn)相結(jié)合來幫助聽障學(xué)習(xí)者進(jìn)行語調(diào)訓(xùn)練，從認(rèn)知心理學(xué)視角考察語調(diào)的加工和提取方式，探索語調(diào)習(xí)得機(jī)制，為今后的二語語調(diào)習(xí)得研究提供借鑒作用。