職業(yè)生涯教育中高職生敬業(yè)精神的培育

劉申忠

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211188)

我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則要求是愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。敬業(yè)作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的個(gè)人層面的主要內(nèi)容之一，具有時(shí)代性和繼承性的統(tǒng)一，具有普遍性與行業(yè)性的統(tǒng)一[1]。中共中央辦公廳發(fā)布的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》通知中指出，在國(guó)民教育的全過程中要貫穿培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并明確要求要從學(xué)校抓起。高職教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)中一個(gè)重要的組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才。而職業(yè)生涯教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)知識(shí)的教育，塑造具備正確的職業(yè)認(rèn)知和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才。在職業(yè)生涯教育中融合敬業(yè)精神的培養(yǎng)，能更好地為社會(huì)和國(guó)家培育和輸送愛崗敬業(yè)的合格人才，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

一、敬業(yè)精神的歷史考察

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)敬業(yè)的解釋是：專心致力于學(xué)業(yè)或工作?？梢姡礃I(yè)如果從內(nèi)在來說是一個(gè)人對(duì)自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，全身心投入到工作中的一種精神狀態(tài)。而從外在來說，它是國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)者持何種工作態(tài)度的一種道德評(píng)價(jià)和要求。內(nèi)涵于敬業(yè)中的敬業(yè)精神，其內(nèi)核就是無私奉獻(xiàn)意識(shí)。《社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)讀本》指出，敬業(yè)的具體內(nèi)涵是：敬業(yè)就是在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域，樹立主人翁責(zé)任感、事業(yè)心，追求崇高的職業(yè)理想；培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度；力求干一行愛一行專一行，努力成為本行業(yè)的行家里手；擺脫單純追求個(gè)人和小集團(tuán)利益的狹隘眼界，具有積極向上的勞動(dòng)態(tài)度和艱苦奮斗精神；保持高昂的工作熱情和務(wù)實(shí)苦干精神，把對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和付出看作無上光榮；自覺抵制腐朽思想的侵蝕，以正確的人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)和調(diào)控職業(yè)行為[2]。

在我們的傳統(tǒng)文化中，就比較注重敬業(yè)精神的弘揚(yáng)和繼承，強(qiáng)調(diào)“術(shù)業(yè)有專攻”“業(yè)精于勤而荒于嬉”。春秋時(shí)代，孔子認(rèn)為人應(yīng)該“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能?！敝祆渲鲝垺皩Ｐ闹轮疽允缕錁I(yè)”，告誡人們要用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作，專心致志，一心一意。敬業(yè)的精神基因，早已深深融鑄在中華傳統(tǒng)文化的血脈里，成為中華民族的民族特性。在漫長(zhǎng)而悠久的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出無數(shù)敬業(yè)愛國(guó)的典型人物和感人至深的事跡，如璀璨星河，熠熠生輝。從遍嘗百草的神農(nóng)到三過家門不入的大禹，從“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”為國(guó)獻(xiàn)身的屈原到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨赴義的譚嗣同，從忍辱負(fù)重寫出史家絕唱的司馬遷到鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮，無不體現(xiàn)著中華文化中的刻苦勤奮、無私奉獻(xiàn)的精神。

敬業(yè)精神流淌在中華民族的血液里，現(xiàn)如今，時(shí)代楷模不斷涌現(xiàn)，優(yōu)秀文化不僅有了傳承，還日益壯大，助力中華民族的偉大復(fù)興?！皭蹏?guó)創(chuàng)業(yè)我最認(rèn)真，求實(shí)奉獻(xiàn)我最根本”的鐵人精神、“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的航天精神、“頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、勇敢拼搏”的女排精神、“敢闖、敢冒、敢試、敢為天下先”的特區(qū)精神等敬業(yè)精神一脈相承、相互輝映。

任何人要在社會(huì)中立足、謀生和發(fā)展，總是要借助職業(yè)途徑來實(shí)現(xiàn)，通過職業(yè)獲得收入回報(bào)，在從事職業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，我們就可以看到，在個(gè)人層面的敬業(yè)，其實(shí)是一種工作價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的共同融合和共同提升。在具體的職業(yè)活動(dòng)過程中，職業(yè)者所遵循的職業(yè)價(jià)值觀、使命感、責(zé)任感，表現(xiàn)出的兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、精益求精等敬業(yè)品質(zhì)都是敬業(yè)精神的內(nèi)涵與體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要身處其中的每一個(gè)人都能把中國(guó)夢(mèng)內(nèi)化為自己的夢(mèng)，愛崗敬業(yè)?？梢?，敬業(yè)已經(jīng)不是單純的社會(huì)主義核心價(jià)觀的要求，不再僅僅是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值和目標(biāo)，而是把個(gè)人的夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)相融合、相聯(lián)系，盡到自己的一份職責(zé)。無論是從中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展的角度，還是從個(gè)人價(jià)值與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間提升的角度來看，敬業(yè)精神無疑都是一種至關(guān)重要的精神力量和關(guān)鍵的內(nèi)在品質(zhì)。在新時(shí)期，黨和國(guó)家對(duì)于敬業(yè)精神有了新的解讀，特別是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中把敬業(yè)上升到國(guó)家層面和社會(huì)層面。

新時(shí)代敬業(yè)精神的時(shí)代內(nèi)涵既源于傳統(tǒng)文化中的敬業(yè)美德，又來源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下崗位職責(zé)的要求和提升職業(yè)生涯的需求。在時(shí)代發(fā)展的過程中，對(duì)敬業(yè)精神又提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：在任勞任怨、鍥而不舍、努力奮進(jìn)的基本職業(yè)要求基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和提倡勇于嘗試、大膽創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、善于開拓。

二、職業(yè)生涯教育與敬業(yè)精神的關(guān)系分析

唐上潔將職業(yè)生涯教育的概念表述為: 它是一種教育發(fā)展歷程，主要貫穿在學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知階段、職業(yè)的掌握階段以及職業(yè)生涯的實(shí)施階段等，在其中教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)生涯能力[3]。職業(yè)生涯教育內(nèi)涵于教育之中，特別是在高職院校，對(duì)于職業(yè)生涯更加重視。職業(yè)生涯教育就是作為教育主體的學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理念、職業(yè)認(rèn)同的教育活動(dòng)。其主要從學(xué)生和社會(huì)兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程的設(shè)置，更好地幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、做好職業(yè)規(guī)劃。敬業(yè)精神作為一種職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)觀念，是職業(yè)生涯教育中必不可少的教育內(nèi)容，那么職業(yè)生涯教育與敬業(yè)精神是怎樣的關(guān)系呢？

(一)職業(yè)生涯教育與敬業(yè)精神為整體與部分的關(guān)系

職業(yè)生涯教育是高職院校面向?qū)W生進(jìn)行的一項(xiàng)專門的關(guān)于職業(yè)教育的活動(dòng)，既有專業(yè)課程，也有講座、實(shí)踐等不同于專業(yè)課程的關(guān)于職業(yè)的教育。其課程屬性是理論加實(shí)踐，既有理論的講授，也有實(shí)踐的操練。其主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展與提升。顯然，職業(yè)生涯教育具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性的特征。在學(xué)生這一方，學(xué)生需接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并內(nèi)化于理念，樹立對(duì)職業(yè)生涯的終身認(rèn)知。在教育者這一方，職業(yè)生涯教育應(yīng)立足于受教育者的職業(yè)發(fā)展，培育受教育者的職業(yè)生涯終身理念。在學(xué)校這一方，是為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的建設(shè)人才。一般而言，職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)生涯認(rèn)知教育、自我職業(yè)能力分析、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)意識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃核心素質(zhì)養(yǎng)成等。敬業(yè)精神作為一種職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)操守，理應(yīng)納入職業(yè)生涯教育之中，作為職業(yè)生涯教育的必有內(nèi)容。無論從其教育目標(biāo)看，還是從內(nèi)容來看，敬業(yè)精神都內(nèi)含于職業(yè)生涯教育之中，體現(xiàn)為整體與部分的關(guān)系，缺失了敬業(yè)精神的職業(yè)生涯教育是不完整的教育活動(dòng)。

(二)職業(yè)生涯教育與敬業(yè)精神為概念與具象的關(guān)系

職業(yè)生涯教育是一種教育活動(dòng)，它作為一種活動(dòng)，須有活動(dòng)的內(nèi)容。作為院校的一門具體課程，它是一種教育載體，須有載體的內(nèi)容。職業(yè)生涯教育的對(duì)象是學(xué)生，是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)，掌握職業(yè)所需要的理念和素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展的可能性，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的技能。大學(xué)生在校接受教育，除了專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)文化課程、公共基礎(chǔ)課程、素養(yǎng)課程。職業(yè)生涯既可以看作是技能課程，也有可以看作是素養(yǎng)課程。對(duì)于教育者和受教育者而言，職業(yè)生涯教育都是一個(gè)概念，它是由一個(gè)個(gè)具體的授課內(nèi)容充填起來的而變成立體、具象的教學(xué)活動(dòng)。通過一個(gè)個(gè)具體的內(nèi)容，職業(yè)生涯教育具有了可操作性。敬業(yè)精神就是職業(yè)生涯教育中的一個(gè)具象，是實(shí)實(shí)在在的存在，是教育過程必須完成的內(nèi)容，是教育目標(biāo)的要求。抽象變成具象，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程。職業(yè)生涯教育作為載體，敬業(yè)精神就是附在載體上的內(nèi)容。兩者相生相伴，如果失去了載體的內(nèi)容，載體就變得不完整。

三、職業(yè)生涯教育中高職生敬業(yè)精神培育的路徑

如何在職業(yè)生涯教育中融入敬業(yè)精神培養(yǎng)，是必須要思考的問題。為此，作為高職院校，可以從下面幾個(gè)路徑在職業(yè)生涯教育中塑造敬業(yè)精神。

(一)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、敬業(yè)觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀從個(gè)人層面倡導(dǎo)敬業(yè)，就是弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，在全社會(huì)形成一種人人講奉獻(xiàn)、人人愿奉獻(xiàn)的環(huán)境氛圍。因此，作為為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)輸送技能型人才的職業(yè)院校，理應(yīng)在職業(yè)生涯教育中強(qiáng)化敬業(yè)精神的塑造，在學(xué)生群體里積極倡導(dǎo)和弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)的精神，讓學(xué)生群體把敬業(yè)精神內(nèi)化為他們的職業(yè)信念，對(duì)所從事的工作存崇敬之心，能夠真正做到忠于職守，愛崗敬業(yè)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新。此外，通過弘揚(yáng)社會(huì)主義敬業(yè)精神，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)報(bào)國(guó)的理想信念，培養(yǎng)踏實(shí)肯干、精益求精的工作態(tài)度。

(二)把敬業(yè)精神融入職業(yè)生涯教育的課程內(nèi)容中，在課程教學(xué)中完成敬業(yè)精神的培育。高職院校是專門培養(yǎng)技能型人才的，一般均開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，講授職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容。作為一門專業(yè)課程，它的主體框架包括：基本知識(shí)(職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí))、自我認(rèn)知(性格、興趣、技能和價(jià)值觀)、外部世界認(rèn)知(社會(huì)與工作)、職業(yè)生涯規(guī)劃的決策與行動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估。因此，應(yīng)該把敬業(yè)精神納入到價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容之中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的安排。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，要立足學(xué)生的專業(yè)和未來的就業(yè)方向和可能來進(jìn)行系統(tǒng)探索和分析，融合職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)涵養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神的培育，加深學(xué)生對(duì)敬業(yè)精神的理解與認(rèn)知，塑造學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)道德的養(yǎng)成，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)還能促進(jìn)其各方面才能的不斷提升，為其順利就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)[4]。

(三)融入勞動(dòng)教育，與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，在勞動(dòng)中樹立敬業(yè)精神。勞動(dòng)教育是特殊形式的職業(yè)生涯教育，很多高職院校都有專門的勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓在校的學(xué)生通過專門的勞動(dòng)周，進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉。勞動(dòng)周有學(xué)時(shí)，有教學(xué)安排，按班級(jí)把學(xué)生分到學(xué)校內(nèi)不同的一線基層崗位參加勞動(dòng)。如保潔打掃衛(wèi)生、門衛(wèi)值班巡邏、食堂衛(wèi)生、文件整理、圖書搬運(yùn)整理等。學(xué)校通過開設(shè)勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生參加實(shí)際勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)過程，在勞動(dòng)中獲得真知實(shí)感，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的理念。高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的深刻道理[5]?？梢姡趧趧?dòng)教育中必須融入敬業(yè)精神，通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生樹立敬業(yè)精神，并強(qiáng)化愛崗敬業(yè)精神。

(四)多層次、多途徑宣傳優(yōu)秀勞動(dòng)者和大國(guó)工匠事跡，營(yíng)造氛圍，正面引導(dǎo)。職業(yè)生涯教育中，需要有具體的教學(xué)案例，在選擇時(shí)，我們要考慮在社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中涌現(xiàn)出的一批批國(guó)家級(jí)和省級(jí)勞動(dòng)模范、優(yōu)秀勞動(dòng)者、大國(guó)工匠。在他們身上無不體現(xiàn)了敬崗愛業(yè)、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。榜樣的影響力是無窮的，是最有示范作用的，也是最有效的。在教學(xué)中把他們的事跡融入教學(xué)案例中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神有著直接引領(lǐng)示范作用。

習(xí)近平總書記在2017年就黃大年同志的先進(jìn)事跡做出過重要指示：“黃大年同志秉持科技報(bào)國(guó)理想，把為祖國(guó)富強(qiáng)、民族振興、人民幸福貢獻(xiàn)力量作為畢生追求，為我國(guó)教育科研事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)，他的先進(jìn)事跡感人肺腑。我們要以黃大年同志為榜樣，學(xué)習(xí)他心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的愛國(guó)情懷，學(xué)習(xí)他教書育人、敢為人先的敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)他淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操，把愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志融入祖國(guó)改革發(fā)展的偉大事業(yè)之中、融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中，從自己做起，從本職崗位做起，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量。”[6]

四、結(jié)束語

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生是否具備良好的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神成為決定職業(yè)院校能否生存和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。高職院校唯有向國(guó)家和社會(huì)源源不斷地輸送職業(yè)技能與敬業(yè)精神兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)畢業(yè)生，才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，才能做到履職盡職。因此，高職院校的敬業(yè)精神的培育已然成為其一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容和教育責(zé)任。高職院校必須要承擔(dān)起為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重任，將敬業(yè)精神貫穿到學(xué)生教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的、更優(yōu)秀的建設(shè)人才。