基于課程思政的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究

劉京軍

(山東司法警官職業(yè)學(xué)院 思政部，濟(jì)南 250014)

引言

在課程思政發(fā)展過程中，以學(xué)生為本的教育理念深入人心，并通過專業(yè)課與思政課相結(jié)合的方式，突出學(xué)校協(xié)同育人特點，發(fā)展學(xué)生多樣化能力。當(dāng)前結(jié)合課程思政的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人工作在深入改革和發(fā)展中，仍然存在和面臨不同的困境，這對發(fā)揮育人主體的能動性產(chǎn)生了不利影響，不利于更好地將專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的教育資源挖掘出來。

一、基于課程思政的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人理念

基于課程思政的協(xié)同育人理念在推進(jìn)和實施的過程中，結(jié)合思想政治工作會議相關(guān)內(nèi)容，對傳統(tǒng)獨立的和碎片化的專業(yè)教學(xué)模式與思政課教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過兩者整合的方式，挖掘各自的課程資源，并通過發(fā)揮思政元素的作用，增強(qiáng)育人效果，進(jìn)而有效打破以往思政教育和專業(yè)教育單一的困境，推動人才培養(yǎng)效率的全面提高。最先使用“協(xié)同育人”一詞的是赫爾曼，這種1+1>2的教育理念，是一種效用最大化的效應(yīng)，實現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)管理，將專業(yè)課教師與思政教師工作相結(jié)合，對于人才培養(yǎng)來說不僅是創(chuàng)新的工作方法和手段，也是立德樹人教育背景下長效化和體系化的實現(xiàn)機(jī)制，為學(xué)生豐富主體協(xié)同、平臺系統(tǒng)方面的教育內(nèi)容，讓學(xué)生在了解專業(yè)知識的同時，獲取更多與課程思政有關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)而落實人才培養(yǎng)要求，幫助教育教學(xué)工作取得更好的人才培養(yǎng)效果[1]。

二、基于課程思政的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人現(xiàn)狀

第一，協(xié)同育人體系不夠完整。受獨立化和碎片化思想理念的影響，以課程思政為指導(dǎo)的協(xié)同育人教學(xué)工作效果并不樂觀，專業(yè)教師與思政教師還缺乏一定的協(xié)同育人步調(diào)，同時，高校忽略對協(xié)同育人體系的頂層設(shè)計，專業(yè)教師將教學(xué)重點放在學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)上，忽視了在教學(xué)過程中滲透育人點，思政教師主要負(fù)責(zé)思想政治教育教學(xué)工作，很少有機(jī)會參與專業(yè)人才需求調(diào)研與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，未能結(jié)合協(xié)同育人的相關(guān)優(yōu)勢和特點，促進(jìn)專業(yè)教師與思政教師之間的融合發(fā)展。另外，專業(yè)教師與思政教師在實際工作中，由于是相互平行的協(xié)同關(guān)系，進(jìn)而就需要通過完善的協(xié)同育人體系，探求協(xié)同育人的交叉點，調(diào)動專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的積極性，但由于這種體系的缺失，進(jìn)而使協(xié)同育人工作難以滿足不同教師主體的利益訴求，而且不同主體之間針對教學(xué)工作還出現(xiàn)利益訴求博弈等問題，這對推動協(xié)同育人工作的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，所以，合理構(gòu)建協(xié)同育人體系是必要的，進(jìn)而才能調(diào)動更多的專業(yè)教師和思政教師參與其中。第二，缺少合理的理論與實踐課程。在長期應(yīng)試教育理念的影響下，針對人才培養(yǎng)的協(xié)同育人工作，依然存在各個主體和平臺協(xié)同配合度不高的問題，還缺少合理的理論與實踐課程。專業(yè)教師主要注重對學(xué)生專業(yè)知識的講授與實踐，著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情感等方面，在一定程度上忽視了對學(xué)生思想道德理念的培養(yǎng)以及思政教育知識的滲透，進(jìn)而造成思政教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生充分帶入到思想政治教育理念的學(xué)習(xí)中[2]。同時，思政教師在教學(xué)期間，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生思想政治教育理論知識的傳授，缺少一定的實踐課程，并且實踐課程所占思政課教學(xué)比例較少，進(jìn)而造成思政實踐課程出現(xiàn)碎片化和非系統(tǒng)化狀態(tài)，這對實現(xiàn)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人工作目標(biāo)，以及合理規(guī)劃專業(yè)理論課程與思政實踐課程教學(xué)的融合方面產(chǎn)生制約，兩者協(xié)同育人的工作機(jī)制也無從談起。第三，兩個主體教師群體之間缺乏有效溝通。在協(xié)同育人工作發(fā)展中，需要在專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的多個空間領(lǐng)域，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。比如課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐平臺等，還要通過多個空間領(lǐng)域加強(qiáng)教師隊伍之間的溝通，從目前情況來看，專業(yè)教師與思政教師之間缺乏必要的溝通，在全面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)實踐平臺等方面存在不足，還是以課程場域為主向?qū)W生傳授知識，進(jìn)而影響專業(yè)教師與思政教師通過實踐平臺和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動，也很難突出協(xié)同育人工作的實效性，導(dǎo)致兩大育人主體由于場地和空間的限制，難以實現(xiàn)協(xié)同合作和全面發(fā)展。第四，協(xié)同育人的保障機(jī)制不完善。為發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，還需要建立協(xié)同育人的保障機(jī)制，進(jìn)而才能滿足兩大教育主體的教育需求和人才培養(yǎng)需求，從課程思政基本屬性出發(fā)，調(diào)動教師積極性和主動性。學(xué)校在建立協(xié)同育人保障機(jī)制時，以制度和頂層內(nèi)容設(shè)計激發(fā)專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人積極性方面存在不足，沒有通過創(chuàng)建獎勵或鼓勵機(jī)制等方式，促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程之間的融合發(fā)展，進(jìn)而對推動知識體系和教育體系的有機(jī)融合產(chǎn)生不利影響，專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人方面積極性不高，缺乏對協(xié)同育人工作的正確態(tài)度[3]。

三、基于課程思政的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的意義

在新的歷史時期，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，推動專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人是必要的，進(jìn)而才能達(dá)到全程育人、全方位育人的目標(biāo)，也能解決以往思政教育和專業(yè)教育單一的問題。同時，思政工作會議的召開，對專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人工作提出新要求，要力圖通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造大思政育人的環(huán)境和氛圍。而且專業(yè)教師在與思政教師協(xié)同育人中，也可以實現(xiàn)專業(yè)課程與思政知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)理想信念和社會責(zé)任感，將各部分的教育功能發(fā)揮出來，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，隨著思想政治教育工作體系的不斷完善，國家和省市陸續(xù)出臺一系列綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，并明確加強(qiáng)專業(yè)與思想政治教育知識的有機(jī)結(jié)合，是推動協(xié)同育人工作全面發(fā)展的行動指南，最大程度地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，而且通過專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人，也能培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德和專業(yè)素養(yǎng)，充分將思想政治教育知識內(nèi)化于心，樹立正確的價值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生在思想指導(dǎo)和實踐中，提升文化水平和專業(yè)能力。另外，專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人，是符合時代教育特點的有效方法，專業(yè)教師與思政教師能夠通過協(xié)調(diào)溝通的方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和思想方面的引領(lǐng)，在主抓學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)能力的同時，給予學(xué)生思想上的指導(dǎo)和生活上的關(guān)心[4]。

四、基于課程思政的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人策略

(一)構(gòu)建完整的協(xié)同育人體系

首先，協(xié)同育人體系的構(gòu)建要在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)專業(yè)課程教育資源與思想政治教育資源的有機(jī)融合，并制定全程、全員的協(xié)同育人目標(biāo)，積極對專業(yè)教師和思政教師的多元主體需求進(jìn)行分析，盡可能地滿足各種育人的需求和權(quán)利的需求，進(jìn)而才能實現(xiàn)完整協(xié)同育人體系的構(gòu)建。其次，要讓各部門積極配合專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人工作，明確協(xié)同育人工作中，行政部門、學(xué)工部門、教務(wù)部門之間的權(quán)利和義務(wù)，并且保持一種主動自覺配合意識，推動協(xié)同育人工作體系的有效構(gòu)建。同時，加強(qiáng)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源的有機(jī)融合，從而在講解專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，向?qū)W生滲透以思想政治意識為主的專業(yè)知識，達(dá)到兩者協(xié)同育人目標(biāo)。最后，專業(yè)教師和思政教師的協(xié)同育人工作，可以通過開辟多元空間領(lǐng)域的方式，發(fā)揮社團(tuán)、社區(qū)、社會實踐在協(xié)同育人方面的作用，也可以通過開辟第二課堂的方式，在第二課堂中進(jìn)行協(xié)同育人，并將更多專業(yè)知識和思想政治理論知識分享給學(xué)生。

(二)合理規(guī)劃理論與實踐課程

協(xié)同育人工作離不開協(xié)同育人陣地，多樣化的協(xié)同育人陣地，對提升專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同育人效果產(chǎn)生積極影響。在人才培養(yǎng)方面，必須修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃理論課程與實踐課程，轉(zhuǎn)變單一的教育現(xiàn)狀，通過共創(chuàng)教學(xué)實踐基地和虛擬仿真實訓(xùn)室，實現(xiàn)協(xié)同的過程控制。同時，創(chuàng)新實踐教學(xué)評價體系，采用專業(yè)課與思政課同向同行多元化評價方式。一方面，在合理規(guī)劃理論與實踐課程的過程中，可以針對協(xié)同育人工作要求，多開設(shè)理論與實踐相結(jié)合的課程，在向?qū)W生講解專業(yè)知識和思想政治教育知識時，適當(dāng)開展實踐育人活動。比如，與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的思政專題演講、思政教育知識競賽等，營造良好的教育氛圍，并且能夠?qū)W(xué)生帶入到理論與實踐相結(jié)合的協(xié)同育人工作中[5]。同時，專業(yè)教師和思政教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，并利用新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，定期向?qū)W生傳授課程思政知識，還可以結(jié)合專業(yè)課程為學(xué)生組織專題實踐活動，讓學(xué)生針對某一課程思政教育內(nèi)容，進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí)，突出網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的立體育人作用。另一方面，在合理規(guī)劃理論實踐課程中，學(xué)校還可以從課程思政的基本屬性出發(fā)，合理設(shè)計學(xué)術(shù)平臺、學(xué)生社團(tuán)、實踐基地等內(nèi)容，并通過學(xué)術(shù)平臺、實踐基地開展協(xié)同育人工作，加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師之間的融合發(fā)展，而且在實踐基地中開展協(xié)同育人工作，也能強(qiáng)化學(xué)生對理論聯(lián)系實際的正確認(rèn)知，通過實踐基地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

(三)加強(qiáng)教師隊伍之間的溝通

在協(xié)同育人背景下，不同教育主體的教育需求和權(quán)利訴求各不相同，這就需要學(xué)校積極引導(dǎo)教師隊伍之間進(jìn)行溝通和相互學(xué)習(xí)，并且讓專業(yè)教師和思政教師在協(xié)同育人方面達(dá)到理念共識，堅持一致的指導(dǎo)方向和目標(biāo)方向，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力和知識素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織馬克思主義經(jīng)典著作閱讀、學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)專業(yè)教師對馬克思主義理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還要積極與思政課的專業(yè)教師之間進(jìn)行互動和溝通，在學(xué)習(xí)的過程中，真正將馬克思主義理論成果和知識內(nèi)化為自身良好的理念信仰，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。同時，為強(qiáng)化教師隊伍之間的溝通，高校還可以定期開展專題學(xué)習(xí)研討活動，在專題學(xué)習(xí)研討活動中，讓專業(yè)教師和思政教師隊伍探索專業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，并分析如何以專業(yè)知識傳授為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行思想和價值觀方面的引領(lǐng)，進(jìn)而合理達(dá)到各個教師主體之間有效溝通、相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，要求思政課教師積極了解學(xué)習(xí)對各個專業(yè)的教學(xué)情況和教育內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)工作的實際情況進(jìn)行協(xié)同育人工作，還可以通過定期的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化思政課教師的綜合能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而全面參與到課程思政的教學(xué)工作中，強(qiáng)化協(xié)同育人工作效果。

(四)建立協(xié)同育人的保障機(jī)制

為達(dá)到分工明確、職責(zé)明確的協(xié)同育人目標(biāo)，還需要在課程思政理念下，根據(jù)專業(yè)課教師和思政課教師的工作現(xiàn)狀，建立協(xié)同育人的保障機(jī)制，并通過規(guī)定責(zé)任、明確分工、強(qiáng)化考核等方式，保證專業(yè)教師和思政教師在教學(xué)期間分工明確，規(guī)范地進(jìn)行教育教學(xué)工作。同時，還可以采用制度約束的方式，全面規(guī)范專業(yè)課教師和思想教師在教學(xué)方面的行為，使協(xié)同育人工作做到有章可循，提升協(xié)同育人工作的針對性[6]。另外，由于專業(yè)課教師并沒有與思政教育有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，為完成相關(guān)課程教育目標(biāo)，則專業(yè)課教師會忽略對學(xué)生的思想政治教育，這時就需要通過協(xié)同育人保障機(jī)制，加強(qiáng)思想教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)之間的融通，合理挖掘與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的思想政治教育知識，進(jìn)而充分發(fā)揮思想政治教育的隱性教育作用，保證協(xié)同育人工作順利進(jìn)行。通過建立協(xié)同育人工作的保障機(jī)制，也可以潛移默化地讓專業(yè)課教師和思政教師堅定正確的政治方向，并根據(jù)全方位育人工作要求，提升課程思政教育質(zhì)量。在考察專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人效果時，學(xué)?？梢詷?gòu)建融合教育的考評機(jī)制，并采用全過程監(jiān)督的方式，對教師教育教學(xué)工作進(jìn)行全過程評價，進(jìn)而發(fā)揮協(xié)同育人保障機(jī)制在課程思政中的作用，培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

結(jié)束語

專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人工作，必須做好協(xié)同育人的頂層設(shè)計，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立課程思政的協(xié)同育人體系，以協(xié)同育人體系為引領(lǐng)，保證教學(xué)工作的順利開展。還要合理規(guī)劃理論與實踐的教育課程、加強(qiáng)教師隊伍之間溝通、建立協(xié)同育人工作的保障機(jī)制，進(jìn)而全面發(fā)揮協(xié)同育人作用。而且通過一系列的教育創(chuàng)新工作，也能實現(xiàn)對學(xué)生理想信念和價值觀的教育，達(dá)到構(gòu)建全課程育人格局的目標(biāo)。