核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)方法探討

田紅娜 保定市第二十八中學(xué)

在高中歷史學(xué)科當(dāng)中核心素養(yǎng)十分重要，能夠有利于歷史知識的掌握和情感態(tài)度的戰(zhàn)線。在日常高中歷史課堂上，教師要強化核心素養(yǎng)教學(xué)理念，把高中歷史課程的教學(xué)特點充分發(fā)揮出來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對傳統(tǒng)歷史課堂上存在的問題進行分析探究，針對問題解決問題，這樣才能夠達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想影響

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為自己是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，因此在每個教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中都占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動跟隨著教師的安排，一起進行歷史知識的學(xué)習(xí)[1]。這樣學(xué)生對于教師的教學(xué)過于依賴，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師要給予核心素養(yǎng)教學(xué)理念來開展高中歷史教學(xué)工作，重點針對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，幫助提升教學(xué)質(zhì)量。在實際的歷史課堂上，教師相對忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中過于重視理論知識的理解和背誦，但是卻沒有考察學(xué)生們對于歷史史料的認知，因此學(xué)生們難以形成屬于自己的歷史觀念，影響了學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)習(xí)積極性不足

在歷史課堂教學(xué)中，教師需要立足于課堂來發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。歷史教師需要滿足素質(zhì)教育的號召，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中，有效的理解和認知歷史知識，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平。當(dāng)前一部分教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，認為只需要按照考試要求進行學(xué)習(xí)即可，并沒有引導(dǎo)學(xué)生來詳細的探究歷史知識。教師沒有采取針對性的教學(xué)手段，學(xué)生們的核心素養(yǎng)自然得不到有效的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的時空概念

在高中歷史課堂上涉及了諸多的歷史內(nèi)容，針對歷史進行深入的學(xué)習(xí)和了解。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的時空概念，能夠幫助學(xué)生更快更好的掌握課本中的知識點，并建立起系統(tǒng)的時間軸，擁有更加系統(tǒng)的歷史知識體系[2]。例如在學(xué)習(xí)第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固》內(nèi)容時，教師為學(xué)生梳理這一單元需要學(xué)習(xí)的重要歷史事件，從中華文明的起源以及早期的國家開始，帶領(lǐng)學(xué)生分析多民族封建國家的建立過程，再到后期的諸侯紛爭與變法運動，秦的統(tǒng)一真正實現(xiàn)了多民族封建制國家的建立。教師可以組織學(xué)生研究在秦國統(tǒng)一的過程中分別有哪幾個代表人物，學(xué)生們自主分析總結(jié)任務(wù)的核心思想。為了讓學(xué)生能夠具備時空概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，或者是讓學(xué)生扮演人物進行情景劇活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的歷史知識，并對歷史知識產(chǎn)生自己的認知和感悟。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

在近代史的學(xué)習(xí)過程中，唯物史觀屬于十分重要的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生們站在唯物史觀看到歷史事件，能夠更加全面和立體的把不同的歷史事件聯(lián)系在一起，構(gòu)建出時間發(fā)展圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。例如在學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》這一單元時，教師從三國兩晉南北朝政權(quán)更迭開始進行講解，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生總結(jié)多民族封建國家的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和構(gòu)成形成立體的認知，逐漸形成唯物史觀。

（三）強化學(xué)生的歷史解釋能力

給予核心素養(yǎng)開展歷史教學(xué)工作，教師要把學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具備更加多元化的歷史學(xué)習(xí)思維。不同的歷史階段有不同的歷史變遷，學(xué)生們了解這一階段和這一區(qū)域的歷史文化，能夠正確的處理好國內(nèi)外歷史發(fā)展背景。例如我國的鴉片戰(zhàn)爭已經(jīng)拍成了各種各樣的電視劇和電影。教師可以為學(xué)生播放具有代表性的作品，讓學(xué)生通過影片分析鴉片戰(zhàn)爭前期清政府的政治、經(jīng)濟、軍事和外交等因素對于鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果產(chǎn)生的影響[4]。學(xué)生們可以利用課余時間來了解這一段時間的歷史，在此過程中學(xué)生們對于學(xué)習(xí)更加積極主動，自助查詢掌握的歷史內(nèi)容記憶更加深刻，能夠有效達到教師的教學(xué)目標。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠從單一的歷史課堂進入到多元化、立體化的網(wǎng)絡(luò)課堂上。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中可以搜索圖片和視頻，刺激學(xué)生的多重感官。比如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索鴉片戰(zhàn)爭資料集，強化學(xué)生對于這一階段歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，不斷地提升學(xué)生們對于歷史知識的理解能力、感知能力和分析能力，這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法達到的教學(xué)目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，需要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在工作中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定出針對性的教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制好歷史課堂教學(xué)節(jié)奏，把學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價值觀和發(fā)展觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。