論教育合同在高職教學(xué)中的運用

葉玲，楊哲媛

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙，410004）

教育合同特指教育機構(gòu)與公民、法人以及其他社會組織之間為實現(xiàn)一定的教育目的而簽訂的有關(guān)實施教育教學(xué)行為、提供教育協(xié)作行為的協(xié)議。學(xué)界一般認為，教育機構(gòu)與學(xué)生的關(guān)系屬于合同性質(zhì)，教育機構(gòu)與學(xué)生簽署的合同以及學(xué)校的規(guī)章制度都可以作為設(shè)定彼此權(quán)利義務(wù)的合同或準(zhǔn)合同文件。現(xiàn)階段，對教育合同已有一定的研究成果，特別是在一些職業(yè)教育發(fā)達的國家或地區(qū)得到較好應(yīng)用，但真正在我國高職教學(xué)中實踐得很少。

高職教學(xué)中的教育合同是指教師與學(xué)生以合同的形式共同簽訂一項協(xié)議，使學(xué)生對在校期間的學(xué)習(xí)生活承擔(dān)更多的責(zé)任與義務(wù)，教師或?qū)W校則通過對合同的簽訂和驗收實現(xiàn)監(jiān)督和管理。這對于傾向獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這是一種較為理想的教學(xué)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)潛能。

一、教育合同的類型

高職教學(xué)中的教育合同通常分為三大類別。

（一）教師制定且由教師確定實施的合同

這是個別化教學(xué)計劃中采用的標(biāo)準(zhǔn)方法。在這一合同中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和步驟、完成合同任務(wù)所需的時間等各項，均完全由教師決定，學(xué)生沒有參與性。適用于系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)。

（二）學(xué)生制定且由學(xué)生確定實施的合同

學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)特色，也可以依據(jù)自己在某一領(lǐng)域的特別興趣，或者根據(jù)進一步學(xué)習(xí)的需要與教師簽訂合同，并由學(xué)生自己決定合同的執(zhí)行。這種合同學(xué)生的參與度高，但缺少老師意見的參考。較適合于學(xué)習(xí)自覺性較高或偏愛動手操作的學(xué)習(xí)者。

（三）學(xué)生與教師共同參與制定的教育合同

強調(diào)教學(xué)雙方的共同參與性，既關(guān)注了教師的教學(xué)系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種合同更重視學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

高職學(xué)生直接面臨就業(yè)壓力，需要通過各種途徑提升職業(yè)技能、學(xué)習(xí)更多的工作技能和社會知識去應(yīng)對將來的世界。第三種教育合同類型強調(diào)了學(xué)生主動性與教師引導(dǎo)性的良好結(jié)合和較強的互動，在實施過程中能夠發(fā)揮雙方最大的效能。通過雙方協(xié)商簽好的教育合同應(yīng)一式四份，分別給教師、學(xué)生、家長和學(xué)校保留，以備各方實時查看，及時溝通互動，互相促進和監(jiān)督。

二、教育合同實施的前提

在高等職業(yè)教育中，教學(xué)關(guān)系究其本質(zhì)就是師生共同合作完成合同內(nèi)容的實踐過程，是一種建立在法律地位平等基礎(chǔ)上的社會關(guān)系。學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性應(yīng)在教育合同制定時得到進一步加強。

（一）教師指導(dǎo)教育合同的制定

首先，合同當(dāng)事人合同的內(nèi)容及形式以及合同訂立的程序都必須嚴格符合《民法典》的規(guī)定，還要遵守有關(guān)教育的各項法律、法規(guī)與政策制度的要求?，F(xiàn)階段，我國教育行政主管部門和各級地方政府依法制定了較多的教育規(guī)章制度，這也是訂立教育合同時必須遵守的上位規(guī)章?；诖?，在訂立教育合同的實踐過程中，一方面要充分體現(xiàn)意思自治原則和契約自由精神，另一方面也要嚴格遵守各項法律規(guī)章制度。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生這一主體主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)體系的全過程，教師要在教學(xué)任務(wù)和學(xué)生之間起橋梁、中介作用，充分實現(xiàn)跨越障礙、拓展認知的功能。

（二）學(xué)生自愿參與合同的制定

自愿，即教育合同的訂立應(yīng)尊重雙方當(dāng)事人的真實意愿，任何一方都不具備更高的法律地位；除教育行政主管部門依法監(jiān)督外，任何第三方都不得干涉合同訂立，這是《民法典》確立的一項基本原則。在實踐過程中，由于我們所述的教育合同充分尊重學(xué)生的自主性，教師一方往往只起到監(jiān)督教育合同的指定和實施過程的作用。學(xué)生必須要在有真實意愿參與教育合同的前提下，指定和執(zhí)行這種教育合同，學(xué)生從內(nèi)心認同這種培養(yǎng)形式，才能夠取得成效。

（三）學(xué)生服從教育合同的規(guī)定

當(dāng)事人即學(xué)生參與訂立和履行教育合同，訂立的條款須建立在自身意見的基礎(chǔ)上。但凡法律沒有禁止性規(guī)定也沒有明確性規(guī)定的教育服務(wù)事項，遵照“法無明文規(guī)定即自由”的原則，師生雙方均可就各項規(guī)則進行協(xié)商，形成一致性意見。所以，雙方協(xié)商一致是訂約的基礎(chǔ)。在具體實施過程中，需要嚴格根據(jù)實際情況進行全方位的分析，進而正確把握全過程?？傊捎诒疚恼撌龅氖且环N學(xué)生制定、學(xué)生遵守的教育合同，其可協(xié)商性具體體現(xiàn)在自身意愿上。

三、教育合同實施的過程

（一）師生確保合同內(nèi)容適度夠用

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不是很好，較難接受高深的理論，進行深入的探討和研究。考慮到其在校期間的學(xué)習(xí)時間相對較短，理論知識的學(xué)習(xí)可停留在夠用的層面，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和動手操作技能，全方位提升學(xué)生的技能素養(yǎng)。高職學(xué)生文化成績一般，應(yīng)較多關(guān)注“過程學(xué)分”的概念，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的過程當(dāng)中獲得學(xué)分。在課堂上老師請學(xué)生找出課程預(yù)先設(shè)計的毛病，如果這堂課把這個問題解決了，就給學(xué)分，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)分與替代學(xué)分能夠讓學(xué)生真正有“一技之長”，讓學(xué)生名正言順地拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，讓學(xué)生能以成功的姿態(tài)走向社會。按照這種理念，教育合同的實施過程中，教師要讓學(xué)生在適度學(xué)習(xí)的同時，給以實踐操作的機會，杜絕以偏概全的思想，充分鼓舞學(xué)生的自信心。

（二）教師指導(dǎo)合同實施的過程

盡管這種教育合同的實施者是學(xué)生，執(zhí)行者也是學(xué)生，但是教師與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，也在無意中成為活動的全方位參與者。知識和技能的獲得是通過與老師和其他同學(xué)等的多方協(xié)作和互動來完成，在理論知識和實踐知識的教學(xué)活動中，教師一方面承擔(dān)指導(dǎo)者和評判者的身份，另一方面也是活動的直接參與者，全過程全方位地參與其中。教師從講臺上下來走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的小組討論中，能夠為學(xué)生提供及時的幫助，這種幫助不僅僅是語言層面的完善，更多的是學(xué)科知識和認知能力的提高。教師的親身參與為準(zhǔn)確評估學(xué)生真實學(xué)業(yè)水平提供了真實的原始素材，并且有利于縮小師生之間的距離感，融洽和諧師生關(guān)系。同時，寓教于樂的課堂氣氛能減少學(xué)生在表達過程中因產(chǎn)生偏差而產(chǎn)生的焦慮情緒和緊張感。教師布置任務(wù)完成后，學(xué)生會遇到各種各樣的問題和困難，教師應(yīng)該積極發(fā)揮其“助學(xué)者”的功能，給予講解、提醒、建議；教師還應(yīng)通過課堂的演示和講解向?qū)W生介紹完成教學(xué)任務(wù)的具體步驟、流程與方法，通過口頭表述、思維導(dǎo)圖和音像材料等設(shè)計先行組織者，為學(xué)生構(gòu)建一個指導(dǎo)性、綜合性的知識背景框架，建筑起一座獲得新知識的橋梁。作為任務(wù)的設(shè)計者，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識儲備和信息來源優(yōu)勢為學(xué)生提供獲取相關(guān)理論知識的渠道，來源既可以是各類圖書館的藏書、網(wǎng)址，也可以是搜索引擎方法或者是專業(yè)特定資料庫，縮短學(xué)生無序?qū)ふ覠o效信息的時間，從而提高學(xué)習(xí)效率，全方位地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教育合同實施的評價

（一）教師對合同效果的正確評價

教師全程參與學(xué)生教育合同的制定和執(zhí)行，是最有權(quán)威的效果評估者。在知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時會對自己缺乏自信，極度渴望獲得老師的肯定和認可。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評估并將準(zhǔn)確信息正確適當(dāng)?shù)胤答伣o學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自我表現(xiàn)的優(yōu)劣，對自我學(xué)習(xí)能力做出正確的評估，并對自己的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時，為了防止傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生肯定性評價和反饋，對于負面性反饋要注意準(zhǔn)確把握時機、講究方式方法和技巧，高度關(guān)注學(xué)生對負面評價的心理接受度，并提供切實可行的校正性反饋。

（二）學(xué)生對合同效能的正面認知

教育合同也可以作為學(xué)生對老師教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，并為確定下一階段教學(xué)計劃提供充分的依據(jù)。授課和實訓(xùn)過程中，學(xué)生不但可以通過提問、咨詢、建議等方法與老師進行溝通，及時匯報給老師自己的學(xué)習(xí)進展，適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度；而且可以就技術(shù)的發(fā)展水平或者自我創(chuàng)新提出更高的學(xué)習(xí)要求，請求老師及時調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容以及評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能對教育合同的最終效能進行合理的評價。

（三）家長和學(xué)校參與教育合同的改善提升

家長和學(xué)校在教育合同實施的同時，也應(yīng)充當(dāng)參與者的角色。家長可以從學(xué)生的言談舉止、解決問題的能力、世界觀、人生觀、對行業(yè)前沿動態(tài)的把握、對社會活動的參與度等方面進行綜合評價；學(xué)校對學(xué)生實施教育合同后效能的考核可以從學(xué)生的校園行為、專業(yè)能力、技能鑒定、可持續(xù)發(fā)展能力等方面，學(xué)校對教師實施教育合同后效能的考核可以從行業(yè)專業(yè)的敏感度、處理學(xué)生問題的方法及態(tài)度、專業(yè)技術(shù)能力等諸多方面進行考量。最終綜合四個方面的教育合同實施效果評價才能真正反映出教育合同的作用，虛心接受教育合同實施過程中出現(xiàn)的小瑕疵并及時改正，使教育合同的效能最大化。

總之，教育合同的實施和評價，離不開教師、學(xué)生、家長和學(xué)校的參與。只有將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺在首位、充當(dāng)“主動者”的角色，全程參與教育合同的制定、實施和評價，才能真正達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高家長的參與度的終極目標(biāo)。