疫情中高校思政課線上課程過程考核芻論

李留文

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015)

一場突如其來的新冠病毒肺炎疫情極大地改變了高校師生的上課方式，“停課不停學(xué)”，各門課程紛紛轉(zhuǎn)到線上，思想政治理論課的教學(xué)也被迫轉(zhuǎn)到線上進行。幾個月來，師生們由不知所措到輕車熟路，從跌跌撞撞到得心應(yīng)手，線上教學(xué)在特殊情況下滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，取得很大成績，但同時也存在一些不容忽視的問題。認(rèn)真回顧幾個月來的線上教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不但對于近期的線上教學(xué)，而且對于以后的思政課教學(xué)也有重要意義。目前，高校思政課一線教師對此已經(jīng)有了一些總結(jié)和反思，但僅僅是一個開始，對如何進一步提高教學(xué)質(zhì)量等諸多問題的討論還有待深化[1]。在這里，筆者擬就過程考核這一關(guān)系線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題進行初步的討論，以期引起更多的探索和爭鳴，從而切實提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、疫情中高校思政課的線上教學(xué)及存在的問題

疫情發(fā)生后，學(xué)校馬克思主義學(xué)院在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極響應(yīng)，迅速行動，把“毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論”等五門思政課程全部轉(zhuǎn)到了線上開展教學(xué)。因為之前一部分思政課一直在利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗，教師對超星學(xué)習(xí)通的功能比較熟悉，而且超星本身也有較為豐富的教學(xué)視頻，所以這一次首選超星平臺。教師在超星學(xué)習(xí)通上直接建課，把自己錄制的和超星提供的教學(xué)視頻上傳到章節(jié)之中，把閱讀書目的電子版上傳到課程資料之中，教師又通力合作，依據(jù)教學(xué)大綱建立了規(guī)?？捎^的試題庫，最后，把學(xué)生名單導(dǎo)入班級，就開始依照課表按部就班地上課了。同時，為防止學(xué)習(xí)通因流量過大而崩潰，學(xué)校又推送了釘釘、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、騰訊會議等平臺供教師自由選擇，很多教師選擇了釘釘，利用其強大的直播功能進行網(wǎng)上直播授課。特殊的疫情已經(jīng)使我們超越了翻轉(zhuǎn)課堂式的混合教學(xué)，但混合教學(xué)的很多理念依然有效[2]。

在因疫情而無法返校上課的極端情況下，線上教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。通過幾個月的線上教學(xué)，基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生掌握了課程的基礎(chǔ)概念和知識框架，值得充分肯定。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，因為是極端情況下的應(yīng)急措施，經(jīng)驗不足，線上教學(xué)存在一些問題和不足也在所難免。

最大的問題是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，不深入，不扎實。筆者在教學(xué)過程中，和很多同學(xué)建立了微信聯(lián)系，私下里和學(xué)生聊學(xué)習(xí)、聊生活，傾聽其對于課程的意見建議，了解其線上學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生提供了大量的信息。除此之外，筆者還就近調(diào)查了一些同事、親戚、街坊鄰居和其讀大學(xué)的孩子，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽父母對孩子線上學(xué)習(xí)的看法。通過這些形式的調(diào)研，大致了解居家學(xué)習(xí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然不乏有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，但有些學(xué)生的思政課線上學(xué)習(xí)是在應(yīng)付差事。比如，教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)，有些學(xué)生打開視頻之后往往就去忙別的事情了，其視頻學(xué)習(xí)被系統(tǒng)有效記錄，但實則所學(xué)不多。除了教學(xué)視頻，還在資源庫中上傳了電子版的教材、閱讀書籍，還有一些有價值的視頻材料，但閱讀書目的下載率(平均每一本書的下載次數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例)不到5%，閱讀狀況可謂慘淡。

本學(xué)期筆者擔(dān)任“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)工作。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前通知學(xué)生將要在當(dāng)天的課堂上發(fā)放若干測驗題，測驗題的命題全部嚴(yán)格依據(jù)教材，希望學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀電子版的教材。測驗題中有這樣一道題：

關(guān)于大革命失敗的原因，下列說法正確的有( )

A當(dāng)時中國共產(chǎn)黨直接受共產(chǎn)國際的領(lǐng)導(dǎo)，共產(chǎn)國際負(fù)有一定的責(zé)任。

B中國共產(chǎn)黨尚處于幼年時期，經(jīng)驗不足。

C中共領(lǐng)導(dǎo)人陳獨秀犯了右傾機會主義的錯誤。

D資產(chǎn)階級發(fā)生嚴(yán)重的動搖。

這道多選題檢驗學(xué)生對于大革命失敗原因的認(rèn)識，所有四個選項都是正確的，都可以在教材原文找到出處。但學(xué)生的回答并不理想，全班110人，107人參與答題，全對34人，正確率31.8%。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教材的閱讀和把握非常粗疏，教學(xué)效果不夠理想，這一狀況令人憂慮。

二、線上學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，思政課屬于公共課，非自己本專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程，能夠過關(guān)就萬事大吉了，思想上有輕視的傾向。而且部分學(xué)生視思政課為空洞的說教，有一種抵觸情緒。這是疫情期間思政課線上教學(xué)效果不甚理想的原因之一，但這并非主因，主要的原因概括起來主要有以下三點。

首先，是缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)動力小。學(xué)校之所以重要，是因為他聚集了授業(yè)解惑的教師和渴望求知的莘莘多士于一堂，大家學(xué)習(xí)知識，討論問題，形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生身處其境，不由自主地投入到學(xué)業(yè)之中。疫情期間，學(xué)生長期被封閉于家庭之中，絕大多數(shù)學(xué)生的父母家人并無讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看電視、聊天、打牌、睡覺可能是每日生活的常態(tài)。雖然有線上的學(xué)習(xí)資源，但沒有了教師面對面的引導(dǎo)，沒有了同學(xué)的相互討論，學(xué)生也就喪失了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。我們也都有這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在一起隨便的聊天，說起某一本書、某一人物、某一理論，往往會激發(fā)好奇心和求知欲，促使人們?nèi)プx書、去學(xué)習(xí)，無意識之中把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但疫情期間這一切都不可得，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也就自然地松懈了下來。

其次，是缺乏學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生讀書少。學(xué)校不但有教師為學(xué)生授業(yè)解惑，有寬敞的教室供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有圖書館的豐富藏書供學(xué)生閱讀，有專業(yè)實驗室供學(xué)生利用。具體說到思政課的學(xué)習(xí)，課程教材、理論著作、普及讀物、報刊文章、新聞報道的大量閱讀都是不可或缺的，但疫情期間的居家學(xué)習(xí)，這些本來在校園中輕易可得的資源都變得非常遙遠。雖然教師在課程資料庫中上傳了電子版的課程教材和一些閱讀書籍，但絕大多數(shù)學(xué)生還是不習(xí)慣于電子版圖書的閱讀，下載量很小。學(xué)生的學(xué)習(xí)靠的只是一部手機、一臺電腦而已。缺乏足夠的閱讀，這是疫情期間影響思政課教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

最后，是缺乏必要的督促，學(xué)習(xí)效果差。應(yīng)該承認(rèn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自制能力不夠強大，而疫情期間居家學(xué)習(xí)環(huán)境所存在的三個缺失更進一步放大了這一問題。教師監(jiān)督的缺失。在校學(xué)習(xí)，考勤、上課、提問、討論，教師和學(xué)生是面對面的，互動和反饋是即時的，這本身就是一個非常高效的監(jiān)督機制。而線上教學(xué)師生之間有了一個無法克服的空間距離，靠電波來傳遞信息，學(xué)生可以把視頻、直播，甚至是教師發(fā)起的簽到、討論都置之不理。學(xué)生可以隨便找一些教師無法拒絕的理由加以塞責(zé)，比如說信號不好，網(wǎng)絡(luò)中斷了，或者家里停電了。學(xué)校制度約束的缺失。疫情期間，因為遠離校園，學(xué)校一切的作息制度、考勤制度、打卡制度統(tǒng)統(tǒng)暫時作廢，學(xué)生自由支配時間，何時起床，何時休息，何時學(xué)習(xí)，何時健身，全部交給學(xué)生。學(xué)生自治組織監(jiān)督的缺失。高校學(xué)生會、團組織以及林林總總的社團等學(xué)生自治組織有常規(guī)性的工作和活動，對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進行管理和引導(dǎo)，在客觀上也對學(xué)生起到了監(jiān)督、督促作用，但這些組織都因疫情而喪失功能。除了各種監(jiān)督機制的缺失之外，還有家庭對孩子管理不到位的問題。按理說，長期的居家學(xué)習(xí)，父母應(yīng)該在孩子的管理上發(fā)揮強有力督導(dǎo)功能，但實際情況不是這樣。主要的問題是孩子都已經(jīng)長大了，對其學(xué)習(xí)的督責(zé)，輕則不濟事，重則引起孩子的強烈反彈，反而適得其反，所以，多數(shù)家長采取了聽之任之的策略，讓學(xué)生放任自流。

同監(jiān)督缺失并存的是手機的誘惑，真的是太多、太大。學(xué)生線上學(xué)習(xí)離不開手機和網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生一機在手，聊天、游戲、美顏、美食、影視娛樂、網(wǎng)上商店，林林總總的誘惑，只需手指輕輕一點，招之即來，有時甚至是不請自來，這種誘惑對很多學(xué)生來說幾乎是不可抵御的。這對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)構(gòu)成了很大的威脅。

以上種種問題，如果不加干預(yù)，聽之任之，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。所有這些不利因素，歸結(jié)到一點，就是疫情所導(dǎo)致的學(xué)校教學(xué)條件的缺失。但這并非不可以彌補，實際上，教師還是有很多手段和方法克服線上學(xué)習(xí)的不利因素，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，從而提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量。過程考核就是思政課任課教師可以利用的最重要的工具。

三、過程考核的途徑與方法

課程考核是提高思政課的重要途徑，一線教師已經(jīng)有基于實踐的深入探討[3]。其中過程考核在近年來備受關(guān)注[4]。我們在既有研究的基礎(chǔ)上，針對疫情期間思政課線上教學(xué)的實際情況和存在的問題，認(rèn)真分析，反復(fù)討論，逐漸摸索出通過強化過程考核來提高思政課教育教學(xué)效果的一系列措施。概括起來，可以分為以下三個方面的內(nèi)容。

第一類是督促性的過程考核措施。在線上課程中，設(shè)置了簽到、教學(xué)視頻觀看的分?jǐn)?shù)權(quán)重，要求學(xué)生按時簽到、觀看視頻，并對教學(xué)視頻進行了防拖拽、防倍速的設(shè)置，以防止學(xué)生敷衍了事，但上有政策，下有對策，這些措施并不能保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。為此，特別在教學(xué)視頻中創(chuàng)建了章節(jié)測驗題，依據(jù)教學(xué)視頻出題，每個視頻二三道題不等。測驗題難易搭配，拉開區(qū)分度，使之反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生不閱讀教材就不能很好地掌握基礎(chǔ)知識和基本原理，學(xué)習(xí)效果會非常差。盡管已經(jīng)把教材的電子版上傳到了課程資源里，供學(xué)生下載，但閱讀的學(xué)生并不多。為了督促學(xué)生閱讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了課堂測試題，每次線上課堂大概發(fā)放七八道不等。章節(jié)測驗題和課堂測驗題的權(quán)重大概占到理論課分?jǐn)?shù)的40%，比期末考試的分?jǐn)?shù)權(quán)重要高很多。學(xué)生如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，不認(rèn)真閱讀教材，這兩項得分會非常低，直接影響到期末的總評成績，這就督促和引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地讀書學(xué)習(xí)。

第二類是引導(dǎo)性的過程考核措施。思政課教學(xué)必須面對社會現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際，分析社會問題，解答學(xué)生疑惑，這是思政課的使命，也是思政課吸引學(xué)生的所在?！懊珴蓶|思想中國特色社會主義理論體系概論”等課程本身就是有關(guān)社會主義理論和實踐的課程，面向現(xiàn)實，暫且勿論，即便是“中國近現(xiàn)代史綱要”這樣的課程，其立足點和著眼點也都在現(xiàn)實社會。為此，我們在線上教學(xué)的過程中特別注意聯(lián)系現(xiàn)實社會熱點提出問題，要求學(xué)生聯(lián)系課本知識進行分析。比如，我們給學(xué)生布置了這樣的思考題：“當(dāng)前新冠病毒肆虐全球，美國、西歐陷入危機之中，而中國的疫情得到了迅速而有效的控制，并已經(jīng)積極穩(wěn)妥地開始了復(fù)工復(fù)產(chǎn)、繁榮經(jīng)濟的工作，這與中國共產(chǎn)黨強有力的領(lǐng)導(dǎo)有著密切關(guān)系。從中共黨史的角度談?wù)勚袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)能力的形成?！币髮W(xué)生閱讀教材，查找資料，寫一篇小論文，發(fā)給教師。教師在布置作業(yè)的同時，把中共一大通過的黨的綱領(lǐng)、中共二大通過的黨的章程、延安整風(fēng)運動等中國黨史資料上傳至課程資源庫，供學(xué)生閱讀參考。學(xué)生從黨的初心使命到群眾路線、從黨的組織系統(tǒng)到組織紀(jì)律、從黨的宗旨到黨的作風(fēng)等不同的角度對中共黨史進行了深入的探索學(xué)習(xí)，以此來理解中共強大的社會動員力和執(zhí)行力。我們把這個板塊叫做“作業(yè)·探索”，占到理論分?jǐn)?shù)的10%。此類探索性的學(xué)習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了課本知識，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

第三類是鼓勵性的過程考核措施。學(xué)生文理科背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，興趣愛好不同，思政課的學(xué)習(xí)狀況也不一樣，面向所有學(xué)生的督促性和引導(dǎo)性的督查措施顯然是不夠的，還需要更多的鼓勵性措施以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為此，充分利用學(xué)習(xí)通中“教師加分”的功能，鼓勵學(xué)生提問題和組織討論。學(xué)生在閱讀教材和觀看教學(xué)視頻的時候，往往會有一些不懂的問題，鼓勵學(xué)生把這些疑惑向教師提出來。教師把所有這些問題進行分析、歸納、整理，對共性的問題通過直播進行集中回應(yīng)。凡是教師認(rèn)為有深度、有意義的問題，尤其是在釘釘直播上進行集中回應(yīng)的問題，給予適當(dāng)?shù)募臃郑M行鼓勵。為促進學(xué)生的課外閱讀，對于學(xué)生在閱讀中提出的有深度的問題，在積極回應(yīng)的同時，也同樣給予加分鼓勵。同時嘗試把愛好閱讀的同學(xué)集中在一起，圍繞某一本書、某一個問題組成一個學(xué)習(xí)小組，定期舉辦線上討論會，教師參與其中，對討論會進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。凡是積極參與討論會并積極發(fā)言的學(xué)生，給予加分鼓勵。這項“教師加分”不設(shè)權(quán)重，由教師根據(jù)學(xué)生的所提問題和發(fā)言的情況直接加分，不設(shè)上限，直到滿分為止。這樣會極大激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。討論會對所有學(xué)生開放，同時教師在釘釘直播中對學(xué)習(xí)積極分子進行點名表揚，樹立榜樣，以期帶動所有學(xué)生積極讀書，努力學(xué)習(xí)。

以上是在疫情期間思政課過程考核的具體做法，其基本理念就是通過過程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效干預(yù)和遙控，個別鼓勵和普遍督促相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過幾個月的實踐，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果明顯改善。這些特殊背景下所實施的過程考核措施及其教學(xué)理念不但有利于提高疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革、對于整個思想政治理論課教學(xué)的改革都不無裨益。