高校學術英語教師的教師知識和職業(yè)身份認同研究

孫 夏

(合肥師范學院 外國語學院，安徽 合肥 230601)

高校教師的教師知識和身份認同與學生的教育息息相關，教育是一種雙向的活動，只有教師和學生共同努力才能取得良好的效果。雖然古語云“師傅領進門，修行靠個人”。但研究表明，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平對學生的教育有重要的影響。尤其在高校，學生的思想和價值觀正在形成，良好的專業(yè)知識和身份認同不僅可以提高教師的專業(yè)水平及授課信心，也有助于獲得學生的信任和尊敬，最終促進教育的發(fā)展，提高學生的學習效率。

一、高校英語教師的教師知識和身份認同的內(nèi)涵

高校英語教師的教師知識是進行教育活動必備的基礎，包括英語專業(yè)學科知識和教學技能知識。這兩者一個是作為教師在日常的學習中積累，另一個要靠知識和時間積累，兩者對于高校的英語教學同等重要，良好的知識是進行教學的基礎，高超的技能是必備的輔助性工具，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率。而教師的身份認同是指教師自己對自身的認同，了解自己的職業(yè)，知道自己的職責，如何更好地擔負起自己的職責，做到育人。這就使教師的職業(yè)身份得到認同，對于職業(yè)身份認同使教師不斷對自身的發(fā)展、自己的責任及自己的工作進行反思和研究，有利于教師更好地思考自己的教育理念、教育方法，打磨自己的教育技能，從而提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，促進教育的進一步發(fā)展，幫助學生更好地學習知識和技能。

二、高校英語教師的教師知識建構和身份認同面臨的問題

(一)高校英語教師的知識建構存在的問題

雖然我國對高校教師專業(yè)知識素養(yǎng)的要求比較嚴格，高校教師的整體水平也在不斷提升，但在發(fā)展中仍然存在諸多的問題。這里主要從三個方面進行討論：教師的教育理念、教師的知識結構及教師的科研精神。首先，在教育理念上，經(jīng)調(diào)查有一部分教師的教育理念還比較落后，尤其是一些年齡比較大的教師，仍然秉持傳統(tǒng)的教育理念，不與時俱進，并且在教學模式上也沒有引進新穎的教育模式，還是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教育，沒有發(fā)揮學生的主動性，主要還是依靠教師的教授，沒有意識到教育是雙向的，并且學生的主動性是促進教育效果提升的關鍵[1]。其次，高校英語教師的知識結構不合理，這個主要是指英語教師的知識還是傾向于與英語有關的知識，缺乏其他學科的知識。語言的教育不僅僅是某一門專業(yè)學科的知識，而是各科的結合，是綜合的知識。比如，英語的學習是要和其他各科的結合才能發(fā)揮其作用的，英語的交流也是建立在對其他學科的了解之上的，但當前很多英語教師的跨學科知識儲備不夠，相關的能力欠缺，限制了學生專業(yè)水平的提高，不利于其綜合能力的培養(yǎng)，限制教師自身能力的發(fā)展。最后，教師的科研精神欠缺是限制其知識建構的又一個重大原因。這一點主要是現(xiàn)在諸多教師的教學任務比較重，所以相對減少了科研的時間，時間不充足就無法深入地進行研究。另外，學校的設施不齊全，教學設施相對比較落后，沒有提供一個良好的環(huán)境來幫助教師進行科研。這兩者是進行科研的前提條件。也正是由于這兩者才導致了教師科研精神減弱，按部就班地進行教學活動。

(二)高校英語教師身份認同存在的問題

當前，雖然高校英語教師的整體素質(zhì)都得到了一定的提升，但還有一些存在于教師自身的問題抑制了教師的成長和發(fā)展，從而不利于教師對學生的教育，本文主要從英語教師的身份認同上進行分析，研究影響高校英語教師職業(yè)身份認同的因素。

1.教師自身的專業(yè)能力高低影響了其自身的職業(yè)身份認同

教師的專業(yè)能力是其進行教學的基礎，良好而扎實的專業(yè)知識有助于教師樹立教育的自信心，并且一些經(jīng)過自己研究得出來的結論，自己更加理解，指導難點在哪里，所以，在傳授知識的同時就更清楚應該怎么實施知識傳授，往哪里講才能提高學生的學習效率。很多教師的專業(yè)能力強，在日常的教育中能夠較快地完成教學任務，利用更多的時間進行科研和研究教學手段，創(chuàng)新教學技能。相比較之下，一些專業(yè)能力欠缺或者是一些新手型教師，在授課的時候可能就顯得不夠自信，這也大大降低了教育的效果。

2.對教師的評價影響其職業(yè)身份認同

教師評價是對教師的教學成果進行評價，良好的評價有利于促進教師的身份認同，提高教師的自信心，相反，不良的評價也可能在一定程度上使教師感到挫敗。當前對教師的評價方式有很多種，如學生評價、專家評價及自我評價等各種。不同的評價對教師的發(fā)展有不同的影響。比如，學生的評價直接關乎教師的教學效果，教學效果好就會受到學生的褒獎與尊敬，從而與學生建立良好的聯(lián)系，進一步促進教師專業(yè)水平提升，但這也是有弊端的，有的學生并不是客觀地評價。教師的自我評價就是教師要經(jīng)常進行教學反思，這樣才能更有利于自身的全面發(fā)展。對于專家評價，專家的評價有利于教師對自己有一個更為清晰的認識，從而提升自身。

3.學生觀對教師的身份認同也有一定的影響

教育是一項雙向的活動，在這個活動中需要教師和學生共同參與，學生觀也是一個不可忽視的方面。當前的英語教育不僅僅是英語專業(yè)知識的學習，更是包含對外國文化、政治經(jīng)濟及其他學科的學習，教師必須要意識到這一點，并且不斷提升自身的綜合實力，從而在教育中灌輸這種思想，教授多樣化的知識，只有這樣才能進一步提高英語學習興趣，從學生的角度出發(fā)，了解學生的特點進行教學，從而獲得學生的良好評價，這樣才能進一步提升自身的身份認同，獲得更大的教學自信[2]。

三、促進高校英語教師知識建構和身份認同的策略

(一)促進高校英語教師知識建構的策略

高校英語教育的發(fā)展依托于教師知識水平的高低及創(chuàng)新程度。

1.提高自身的學科知識建構，平衡各個學科

英語的學習和教育都是一個綜合性的學習，雖然是一種交流工具，但交流的內(nèi)容是廣泛的，不僅包括政治、經(jīng)濟和文化，還包含著其他各學科的知識，所以，對于英語教育者來講，其自身的知識不能僅限于英語語言本身。英語教師在日常不能只關注學生英語知識的學習，更要督促學生學習相關專業(yè)的知識。并且教師也要不斷地學習相關專業(yè)的知識，這樣能在教學過程中更好地利用這些相關的知識，使學生深刻認識到英語的強大之處，其是一種交流的工具，但又不僅僅是一種交流的工具，更是一種能力的體現(xiàn)[3]。

2.提高科研精神，改善科研環(huán)境

良好的科研環(huán)境是高校教師進行科研前提條件，這一點有待高校進行完善，教師也要提高自身的能力，隨時進行科研。提高自身的科研精神，加強對科研重要性的認識?？蒲惺翘岣咦陨韺I(yè)知識和技能的有效途徑，也是有效表現(xiàn)之處。因為當前對高校整體素質(zhì)的衡量就有賴于其科研水平的高低，對于教師的衡量也是如此。教師還要多關注當今的發(fā)展方向和發(fā)展前景，尤其是英語教師還要多關注外國的發(fā)展及教育理念，只有這樣才能更好地把握方向，找到合適且感興趣的科研方向，從而促進科研項目的展開。

3.革新教育理念，與時俱進

當前還有一部分老教師自身的教育理念比較落后。對于語言的學習停留在傳統(tǒng)的教學方式方法上，并且缺乏深入的針對英語特點和作用的研究，不能與時俱進進行英語教育，從而限制了英語教育的發(fā)展。在這一方面，首先，高校要加大對教師的培育力度，幫助其更好地了解新的教育理念和教育方法；其次，教師自身也要與時俱進，要時刻關注當下的發(fā)展趨勢，多借鑒其他年輕教師的教育方式方法，學習外國的教育理念，用批判的態(tài)度看待不同的教育方法和教育理念。只有這樣才能更好地促進自身的進一步發(fā)展，不能因為年齡的原因就產(chǎn)生職業(yè)倦怠心進，這樣只會使自己過早地淘汰掉，不利于自身的提高。

(二)提高高校英語教師職業(yè)認同的策略

教師的身份認同關系到教師自身的全面發(fā)展，只有全面良好的身份認同才能幫助教師樹立起自信心，以更加自信的姿態(tài)進行教學活動，提高教學效率。但是，教師的身份認同受到一定因素的影響，需要繼續(xù)優(yōu)化。

1.提高自身的學歷水平和知識儲備

教師可以通過提升自身的學歷水平和知識儲備來克服這一問題。因為教師的知識儲備是基礎性的東西，沒有良好的知識儲備，在教學中就會困難重重，無法解決學生提出的專業(yè)問題或吸引學生的學習興趣等，都會影響其身份認同[4]。所以，作為一個教師要多學習，經(jīng)常學習，跨學科的知識也要多涉獵，以提高自身的綜合能力。再者，這些年高校對英語教師的學歷要求也越來越高，所以，教師要追求更高的學歷以提升自己的身份認同，學歷也是其知識的一種外在表現(xiàn)。

2.教師要與時俱進，進行自我身份的建構

作為一名英語教師，尤其是一名高校的英語教師，必須要多關注時代發(fā)展，幫助學生了解外國文化和中國文化，因為英語的學習，本身也是文化的交流過程。所以，教師不能固步自封，要根據(jù)時代的變化對自己進行不同的角色定位和身份認同，明確自身的責任，只有這樣才能更清晰、有效地向學生傳授知識。而不是進行自我否定，遇見問題就逃避，那樣只會使自己被淘汰掉。

3.多重建構教師的身份認同

雖然說當前教師的身份認同依靠著學生的評價和專家的評價，但教師自身的評價更為重要。教師可以通過多種渠道進行身份的自我認同。教師的教育行為不僅僅是一個人的行為，更涉及到整個教育行業(yè)的發(fā)展，整個社會的發(fā)展。所以，教師可以通過參加一些社會學術性的項目，學習更多的知識，獲得更多的獎項，提升自身的身份認同，比如，申請國家課題研究，參加相關的專業(yè)大賽等，這些都有助于教師的成長和發(fā)展，提升自身的身份認同。當然專家和學生的評價也不能忽視，針對學生的評價，要進行自我反思，中肯的評價予以接受并改正，隨意的評價或帶有主觀情感的不良評價不要過多理睬，以免影響自身的信心建設[4]。再者，教師也可以尋求學校和同行的評價，并且多向他們學習，只有這樣，才能進一步提升自己。

4.學校要設立激勵機制

教師的發(fā)展離不開學校，良好的激勵機制可以激發(fā)教師的工作動力，提升自身能力的干勁兒。所以，學校應該針對教師的評價設立相應的獎懲機制，同時完善教師的評價機制，多方面綜合地對教師進行評價，并且依照教師自身的能力高低和評價結果進行相應的獎勵，以激發(fā)教師的教學熱情。

四、結語

英語的學習是一項綜合性較強的學習，從深層次的學習內(nèi)容來講，是各分科內(nèi)容的綜合學習，這就需要教師擁有較高的知識、專業(yè)水平。很多英語教師專業(yè)能力不強，并且由此而引發(fā)的自身的身份認同不準等問題，影響了英語教學的順利開展，不利于學生的進步和高校英語教學目標的實現(xiàn)，也不利于教育自身的發(fā)展[5]。因此，高校英語教師的專業(yè)知識和職業(yè)身份認同精準定位，才能更好地促進高校英語教師自身能力的提高和高校英語教育的發(fā)展，才能更好地服務于社會、服務于教育事業(yè)。