論校企共建專業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)問題及對策

李偉艷

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

師德師風(fēng)是教師在從事教育教學(xué)活動中個人思想以及行為所應(yīng)遵循的道德和行為規(guī)范。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅事關(guān)我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務(wù)的完成。

一、校企專業(yè)共建是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

2017年，習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不適應(yīng)問題，積極倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，全面提高教育質(zhì)量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點(diǎn)，積極嘗試融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，努力打造區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺，不斷深化學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的深度合作。一方面，高校積極為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團(tuán)”；另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，必然需要積極深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建多元協(xié)同育人模式。

(一)專業(yè)共建是校企適應(yīng)社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學(xué)校而言，企業(yè)在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的專業(yè)需求和能力標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養(yǎng)中。因此，企業(yè)在專業(yè)共建過程中要主動參與到人才培養(yǎng)方案的研制、課程體系的建構(gòu)、課程教學(xué)大綱研制、課程實施監(jiān)督管理、實習(xí)、實踐、畢業(yè)論文(設(shè)計)等人才培養(yǎng)全過程；另一方面，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。社會需要什么樣的人才，人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力，需要什么樣的課程體系和培養(yǎng)模式來實現(xiàn)等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業(yè)企業(yè)社會人才需求，按照“成果導(dǎo)向”理念改革和調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建課程體系，有效組織課程教學(xué)實施等活動。

(二)專業(yè)共建使校企雙方實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)

通過專業(yè)共建，一方面，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)設(shè)備、設(shè)施、場所，使學(xué)生切實感受企業(yè)的現(xiàn)實工作場景，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)實踐創(chuàng)造條件，提供實踐技術(shù)支持和保障，實現(xiàn)真實模擬或?qū)嶋H操作。學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)人員為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)擔(dān)任雙導(dǎo)師，加強(qiáng)對學(xué)生的實踐指導(dǎo)和實踐能力培養(yǎng)；另一方面，在此過程中，高?？梢猿浞职l(fā)揮人才優(yōu)勢，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級改造、管理創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等提供科技和智力支持，使校企雙方實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、校企共建專業(yè)師德師風(fēng)建設(shè)問題分析

課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地，教師是立德樹人的主力軍，校企雙方師資的師德師風(fēng)水平在共建專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著同等重要的作用。學(xué)校作為受社會委托培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu)，一般而言，會更加重視師德師風(fēng)建設(shè)，但相對于學(xué)校而言，共建專業(yè)企業(yè)方在教師的師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的問題往往容易被忽視；另外，由于近年來線上教學(xué)資源在校企共建專業(yè)教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，使得教師在課程選用、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管方面沒有受到充分關(guān)注，出現(xiàn)行業(yè)企業(yè)師德師風(fēng)管理的空白地帶，進(jìn)而影響到共建專業(yè)的育人質(zhì)量。因此，校企共建專業(yè)的師德師風(fēng)建設(shè)問題應(yīng)該引起合作雙方乃至社會的充分重視。

(一)由于合作目標(biāo)偏差，對師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)注不夠

師德師風(fēng)建設(shè)在高校教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是實現(xiàn)教育可持續(xù)性發(fā)展，完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”任務(wù)的重要保障。行業(yè)企業(yè)相較于學(xué)校方師資最大的優(yōu)勢在于熟悉行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營實踐。行業(yè)師資專業(yè)實踐能力強(qiáng)，是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的行家里手，在學(xué)校暫時不能培養(yǎng)和擁有足夠數(shù)量的校內(nèi)雙師雙能型師資的情況下，對學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，在校企專業(yè)共建實踐過程中，學(xué)校往往更關(guān)注學(xué)生的實踐能力提升、企業(yè)方現(xiàn)實實踐條件保障、高校人才優(yōu)勢的發(fā)揮等問題，企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)問題卻往往容易被忽視。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。這不僅是對教師知識、能力的要求，更是一種育人理念的要求。由于企業(yè)方師資一般都沒有接受過專門的師范教育培養(yǎng)和訓(xùn)練，對教書育人、立德樹人根本使命的認(rèn)識、對教學(xué)育人規(guī)律、理念的了解和研究都有所欠缺，在深入挖掘課程思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，自然融入教育教學(xué)過程，發(fā)揮教書育人、立德樹人方面還不能很好地發(fā)揮“主力軍”作用，因此，重視并加強(qiáng)企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)十分必要。

(二)合作機(jī)制不健全，對師德師風(fēng)建設(shè)缺乏監(jiān)督管理

在校企專業(yè)共建過程中，教育主管部門、校企雙方的制度是否健全、管理是否規(guī)范，將直接影響到校企雙方師資的育人理念和育人行為，進(jìn)而影響到共建專業(yè)的育人質(zhì)量。在目前的專業(yè)共建協(xié)議或約定中往往對師德師風(fēng)建設(shè)方面的內(nèi)容缺乏明確約定或關(guān)注。相對于行業(yè)企業(yè)而言，學(xué)校對校內(nèi)師資在職稱評聘、評優(yōu)評獎、課題申報等方面都會將師德師風(fēng)作為重要的關(guān)注和考量指標(biāo)，也有相對健全的制度規(guī)范。而企業(yè)方很少會將教師師德師風(fēng)指標(biāo)納入到各類教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，也很少會將教師的師德師風(fēng)建設(shè)納入到師德師風(fēng)建設(shè)整體規(guī)劃和行動中，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中沒有形成相關(guān)的信息反饋和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升閉環(huán)。在校企專業(yè)共建的師資隊伍建設(shè)中，由于學(xué)校應(yīng)發(fā)揮的師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)優(yōu)勢和主導(dǎo)作用發(fā)揮不力，與企業(yè)方相關(guān)信息溝通不暢，幾乎很少能參與到企業(yè)方師資的準(zhǔn)入把關(guān)、培養(yǎng)培訓(xùn)中來，進(jìn)而導(dǎo)致對企業(yè)方教師師德師風(fēng)狀況及失范現(xiàn)象、情況不能及時了解和掌握。

(三)第三方開發(fā)的線上課程資源任課教師師德師風(fēng)問題

隨著線上課程資源的開發(fā)和普遍應(yīng)用，很多校企共建專業(yè)都選用線上課程資源用于教育教學(xué)中。然而目前線上課程資源制作渠道和開發(fā)機(jī)構(gòu)魚目混珠，對任課教師在課程中傳遞的價值引領(lǐng)和教師的榜樣示范缺乏嚴(yán)格篩查，學(xué)校和企業(yè)在教師使用這些教學(xué)資源存在管理制度不健全、質(zhì)量監(jiān)控有漏洞等問題，導(dǎo)致這部分課程的任課教師師德師風(fēng)方面缺乏監(jiān)管。

三、校企共建專業(yè)師德師風(fēng)建設(shè)策略

為實現(xiàn)合作育人目標(biāo)，必須實現(xiàn)共建師資隊伍。師德師風(fēng)建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的首要關(guān)注，也是實現(xiàn)校企共建專業(yè)立德樹人的根本保障。教育行政部門、校企雙方都應(yīng)該從思想上高度重視多元育人模式下的校企雙方師德師風(fēng)建設(shè)。在此過程中，高校應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，主動將校企雙方師資的師德師風(fēng)建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，從教師選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)、監(jiān)督評價等環(huán)節(jié)給與指導(dǎo)，實現(xiàn)全程參與，形成教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)多方齊抓共管、協(xié)同建設(shè)的良好局面，真正實現(xiàn)校企合作、多元育人的教育模式創(chuàng)新。

(一) 教育行政部門做好監(jiān)督指導(dǎo)

教育行政部門尤其是高校主管部門應(yīng)加強(qiáng)與社會相關(guān)部門合作，將校企共建專業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)情況納入企業(yè)考核、學(xué)校專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)評估、專項考核指標(biāo)體系中，發(fā)揮好在企業(yè)方教師師德師風(fēng)建設(shè)中的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

(二) 高校發(fā)揮好師德師風(fēng)建設(shè)主導(dǎo)作用

在校企雙方師德師風(fēng)建設(shè)方面，高校作為專門人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有著天然的優(yōu)勢，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。1.在認(rèn)識上修正合作目標(biāo)偏差。高校要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新校企溝通渠道，進(jìn)一步明確專業(yè)共建的目標(biāo)任務(wù)，在合作實踐中不僅關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，還要關(guān)注教師怎么教；不僅關(guān)注學(xué)生的知識積累、能力提升、創(chuàng)新實踐本領(lǐng)增強(qiáng)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的品德修為、使命擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、家國情懷等立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)；2.統(tǒng)籌規(guī)劃校企雙方教師師德師風(fēng)建設(shè)。育人者先受教育，共建過程中為了實現(xiàn)學(xué)生的健康成長發(fā)展，首先應(yīng)該解決教師的成長發(fā)展，關(guān)注校企共建專業(yè)師資的成長和發(fā)展，從而統(tǒng)籌規(guī)劃校企雙方教師師德師風(fēng)建設(shè)，形成校企師資在業(yè)務(wù)能力上各取所長，在師德師風(fēng)建設(shè)方面相互促進(jìn)、共同提升的良好合作育人氛圍；3.發(fā)揮高校教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，加強(qiáng)對企業(yè)方教師師范教育能力和育人理念培養(yǎng)培訓(xùn)，提升其立德樹人的自覺意識和實踐能力，注重教師個人修養(yǎng)和育人指導(dǎo)能力的提升。

(三)健全校企共建專業(yè)合作機(jī)制

校企雙方應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范校企共建專業(yè)管理工作，在專業(yè)共建協(xié)議或約定中明確將校企雙方在師資擇優(yōu)推選、培養(yǎng)培訓(xùn)，監(jiān)督考核等方面的權(quán)利和義務(wù)，注重提高學(xué)生參與師德師風(fēng)評價的力度，完善相關(guān)制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評價考核機(jī)制建設(shè)，形成校企雙方共同關(guān)注師德師風(fēng)建設(shè)的良好合作機(jī)制，進(jìn)一步明確雙方師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識，加強(qiáng)多元評價體系建設(shè)，多措并舉營造良好的師德師風(fēng)建設(shè)氛圍。1.嚴(yán)格校企共建專業(yè)教師準(zhǔn)入制度。除了具備基本的育人能力，校方教師盡量應(yīng)有一定的行業(yè)背景或行業(yè)企業(yè)在崗研修經(jīng)歷，企業(yè)方教師除了所擅長的行業(yè)知識、技能和實踐能力，還應(yīng)有一定的育人能力(師范技能)；2.建立校企師資定期培訓(xùn)制度。校企雙方不僅要在育人方面實現(xiàn)資源共享，更應(yīng)為了協(xié)同育人實現(xiàn)師資互助培養(yǎng)。為此，要建立校企師資邊干邊學(xué)、互學(xué)共助的模式，營造校企雙方師資的多元交流協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)造性地開展靈活多樣的師資培養(yǎng)培訓(xùn)；3.建立多元評價和全過程考核的制度；建立健全師德師風(fēng)評價考核體系，積極營造教師自評、同行互評、專家評價和學(xué)生參評的多元評價體系，注重對教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的師德師風(fēng)評價，及時進(jìn)行評價反饋和總結(jié)，用好評價反饋結(jié)果在師德師風(fēng)反思和提升中的作用，形成師德師風(fēng)監(jiān)控考核閉環(huán)；4.建立師德師風(fēng)評價激勵機(jī)制。通過制度建設(shè)，校企雙方要明確師德師風(fēng)在校方師資職稱評定、評優(yōu)晉級、績效發(fā)放等方面的重要地位，建立清晰的獎懲制度；5.在校企共建專業(yè)中育人過程中，加強(qiáng)對引進(jìn)的第三方開發(fā)的線上課程資源的嚴(yán)格篩選。本著誰引進(jìn)誰負(fù)責(zé)的原則，始終把師德師風(fēng)示范和價值引領(lǐng)放到首位，兼顧好知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。通過健全校企合作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制，防范線上課程資源師德師風(fēng)監(jiān)管漏洞，實現(xiàn)全員、全課程、全過程共建育人目標(biāo)。

校企專業(yè)共建協(xié)同育人的關(guān)鍵在師資，師資的首要素養(yǎng)就是師德師風(fēng)，因此，對于專業(yè)合作共建校企雙方而言，應(yīng)該重視并加強(qiáng)雙方在師德師風(fēng)建設(shè)方面的合作，實現(xiàn)育人者先育己。因此，提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng)，以身作則做好思想引導(dǎo)和行為示范，提升教師隊伍整體質(zhì)量,這是切實落實課程思政，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的前提。