高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題與英語(yǔ)教學(xué)策略

武娜 河北政法職業(yè)學(xué)院

口語(yǔ)表達(dá)能力，可以分為兩個(gè)層面，一是日常交際會(huì)話(huà)，這就是在日常生活非正式場(chǎng)合中所進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)交際，關(guān)鍵在于表意清楚，對(duì)于語(yǔ)法句式的要求不是很高。二是正式場(chǎng)合英語(yǔ)表達(dá)，這就主要面對(duì)一些正式場(chǎng)合，比如演講、翻譯、商務(wù)等場(chǎng)所，需要運(yùn)用正確的語(yǔ)法句式，合理進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于高職學(xué)生而言，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)方面的英語(yǔ)表達(dá)能力，都需要達(dá)到一定水平，這樣才能取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。不過(guò)，由于目前在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有落到實(shí)處。所以，在新時(shí)期教育教學(xué)改革的整體背景下，英語(yǔ)教師要對(duì)此予以重視，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做好培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）發(fā)音不準(zhǔn)確

在高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題中，最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，就是發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題。不論是學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中，還是在課外的日常交際中，不少學(xué)生對(duì)于一些單詞的發(fā)音并不準(zhǔn)確。久而久之，這種不準(zhǔn)確的發(fā)音，還會(huì)影響到周?chē)娜恕＿@就會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的情況，那就是說(shuō)英語(yǔ)自己人能聽(tīng)懂，而外國(guó)人聽(tīng)不懂，成為“獨(dú)特”的中式英語(yǔ)。比如最為的簡(jiǎn)單的，字母W，在日常生活中，很多學(xué)生對(duì)于W 的發(fā)音，都近似于“達(dá)不溜”。然而從其音標(biāo)來(lái)講，是[d ∧blju：]，讀音為“double U”。從這一點(diǎn)就可以看出，不少學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)的字母、單詞，在發(fā)音上并不準(zhǔn)確。發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)方無(wú)法理解。尤其是在一些正式場(chǎng)合，更可能引發(fā)不必要的麻煩。比如在商務(wù)談判場(chǎng)合，如果因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致一些語(yǔ)句的意思表達(dá)被誤解，那么就可能帶來(lái)嚴(yán)重的損失。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，在日常的交際會(huì)話(huà)中，對(duì)于語(yǔ)法的要求并不是很高。因?yàn)槿粘＝浑H會(huì)話(huà)，一般是和熟悉的人進(jìn)行交際，因此很多時(shí)候?qū)谡Z(yǔ)語(yǔ)法的要求并不高，雙方往往都是能懂意思即可。不過(guò)，在正式的英語(yǔ)交際場(chǎng)合，這就對(duì)語(yǔ)法的要求比較高了。比如在英語(yǔ)演講中，如果不斷出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么顯然就會(huì)被聽(tīng)眾嘲笑。如果是在翻譯場(chǎng)合出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么也就會(huì)因?yàn)榉g的不專(zhuān)業(yè)，引起一些問(wèn)題。目前，不少高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致在口語(yǔ)表達(dá)中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的使用出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）表達(dá)中式化

根據(jù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的觀(guān)察來(lái)看，不少學(xué)生存在表達(dá)中式化的問(wèn)題，也就是基于漢語(yǔ)的語(yǔ)言語(yǔ)法和思維習(xí)慣，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，這就形成了“中式英語(yǔ)”的情況，結(jié)果就是中國(guó)人能聽(tīng)懂，外國(guó)人聽(tīng)不懂，這樣的口語(yǔ)表達(dá)也不存在于正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言體系中。之所以出現(xiàn)表達(dá)中式化的問(wèn)題，主要原因還是在于不少學(xué)生對(duì)正常的英語(yǔ)語(yǔ)法和句式?jīng)]能形成掌握，從而在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，無(wú)法使用正確的英語(yǔ)句式，從而選擇基于漢語(yǔ)思維來(lái)組織英語(yǔ)詞匯，從而產(chǎn)生中式化的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象。

（四）詞匯積累不足

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，還需要相應(yīng)的詞匯積累作為支撐，具有充足、豐富的詞匯，才能在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，能夠運(yùn)用合理的詞匯進(jìn)行表達(dá)。不過(guò)，從目前部分高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)看，存在明顯的詞匯積累不足的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，往往就顯得找不到合適的詞匯來(lái)回答問(wèn)題，這就是詞匯不足的表現(xiàn)。詞匯不足，就會(huì)影響到口語(yǔ)表達(dá)的水平。畢竟詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有足量的詞匯支持，那么顯然口語(yǔ)表達(dá)就難以有效進(jìn)行。尤其是在進(jìn)行一些較為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，更加需要學(xué)生積累相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯。

（五）缺乏表達(dá)自信

除了以上幾點(diǎn)問(wèn)題之外，高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是缺乏表達(dá)自信。由于詞匯積累不足、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題的存在，這就造成一些學(xué)生不具備良好的自信心，不敢進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。比如在英語(yǔ)課堂上，一些學(xué)生就比較害怕回答問(wèn)題。此外，還有一些學(xué)生由于本身性格較為內(nèi)向，也不敢在公開(kāi)場(chǎng)合或是陌生人面前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，顯得自信不足。缺乏自信，這會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展提升。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題反思

在目前的教學(xué)中，高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，存在一些明顯的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，和教學(xué)活動(dòng)存在密切關(guān)系。由此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身展開(kāi)反思，就可以發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視不足

依據(jù)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)情來(lái)講，在課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)，主要放在了閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)方面。從一個(gè)學(xué)期的時(shí)間跨度來(lái)講，大部分時(shí)間都被用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)所能分配的課時(shí)非常有限。然而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不是短時(shí)間就能取得實(shí)效的，這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能取得理想的效果?？墒?，部分教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視，未能在英語(yǔ)教學(xué)中給口語(yǔ)教學(xué)分配足夠的課時(shí)，也沒(méi)能在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中穿插口語(yǔ)表達(dá)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）對(duì)單詞、語(yǔ)音教學(xué)偏弱

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，需要有足量的單詞積累和正確的發(fā)音作為基礎(chǔ)支撐，有了這兩個(gè)方面的保障，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中取得良好的效果。不過(guò)，從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的具體情況看，不少教師對(duì)于單詞和語(yǔ)音的教學(xué)力度偏弱，甚至不少教師在課堂上并未針對(duì)單詞發(fā)音展開(kāi)專(zhuān)門(mén)教學(xué)，在一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中，只是拿出一點(diǎn)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一兩次單詞跟讀，此外就沒(méi)有其他的單詞發(fā)音教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生存在的發(fā)音問(wèn)題，也沒(méi)有予以糾正。這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)于單詞發(fā)音的把握就會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確的情況。此外，對(duì)于學(xué)生單詞記憶的要求也不嚴(yán)格，沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的單詞記憶任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量積累不足。

（三）學(xué)生缺乏口語(yǔ)實(shí)踐

口語(yǔ)表達(dá)能力的形成，需要相應(yīng)的實(shí)踐作為支持，多說(shuō)多練，口語(yǔ)表達(dá)能力就能慢慢提升。不過(guò)，在當(dāng)前高職英語(yǔ)課程中，在課堂上并未給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至很多時(shí)候并未在課堂上設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在課內(nèi)根本沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的空間。而在課外，教師也并未關(guān)注到學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)和規(guī)范，很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)在課外練習(xí)口語(yǔ)。這樣一來(lái)，課內(nèi)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，課外不會(huì)自主練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不具備發(fā)展的空間，難以實(shí)現(xiàn)提升。

（四）忽視學(xué)生興趣的激發(fā)

要想讓高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力形成發(fā)展提升，還需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力量，興趣的高低，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)深度。如果興趣不足，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)能就會(huì)偏低，不能與英語(yǔ)知識(shí)形成有效的交互。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也就需要關(guān)注到興趣激發(fā)這一要點(diǎn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候并沒(méi)有重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師知識(shí)局限于單方面的教學(xué)之中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)參與的熱情，自然也就會(huì)影響到自身口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)培育學(xué)生口語(yǔ)能力的策略

針對(duì)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，英語(yǔ)教師要有效關(guān)注，然后通過(guò)合理措施，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培育，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力切實(shí)發(fā)展。

（一）重視口語(yǔ)教學(xué)提升教學(xué)占比

要想對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，那么就需要注意到增加口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的時(shí)間占比，提高其教學(xué)占比，讓口語(yǔ)教學(xué)能夠在英語(yǔ)課程中獲得更多時(shí)間。這就需要英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)形成重視，適當(dāng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，增加口語(yǔ)教學(xué)的占比。第一，可以在每堂英語(yǔ)課上，設(shè)置一些口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上給口語(yǔ)教學(xué)分配專(zhuān)門(mén)的時(shí)間。第二，從整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，可以對(duì)閱讀理解和寫(xiě)作教學(xué)適當(dāng)壓縮，拿出一些課時(shí)，用于口語(yǔ)教學(xué)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，讓口語(yǔ)教學(xué)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的一部分。

（二）加強(qiáng)對(duì)單詞、語(yǔ)音的教學(xué)

為了讓高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)有效提升，在教學(xué)中，還需要注意對(duì)單詞和發(fā)音做好教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的單詞積累，提升學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度。首先，在單詞方面，每個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前，需要拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，對(duì)該單元的單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這些單詞形成初步的認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，要在具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，對(duì)其中涉及的新單詞做好解析，幫助學(xué)生對(duì)單詞的含義充分理解。再次，在教學(xué)單詞和進(jìn)行文本閱讀時(shí)，都應(yīng)該對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)多媒體設(shè)備播放音頻，展示正確的讀音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，熟悉讀音。最后，要對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP 予以運(yùn)用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)前環(huán)境下，出現(xiàn)了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，這些軟件具有記單詞的功能，同時(shí)還有單詞的正確發(fā)音。教師就可以選定一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，每天在軟件上布置單詞記憶任務(wù)，要求學(xué)生每天在學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行單詞記憶和發(fā)音練習(xí)，完成練習(xí)后打卡。通過(guò)多種方式的綜合運(yùn)用，能夠切實(shí)提升學(xué)生的單詞記憶量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)音的掌握，這樣能夠給學(xué)生打牢口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

（三）多元化指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，除了做好理論方面的教學(xué)之外，還需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)置合理的實(shí)踐，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力能夠得到切實(shí)提升。第一，可以設(shè)計(jì)課前一分鐘英語(yǔ)演講活動(dòng)。在每堂課開(kāi)始前，可以拿出幾分鐘時(shí)間，隨機(jī)抽選幾名學(xué)生，進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講。至于演講的主題，在上一堂課結(jié)尾，就應(yīng)該提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在事先做好準(zhǔn)備和練習(xí)。通過(guò)一分鐘演講，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力形成鍛煉。第二，在課堂教學(xué)中，要盡可能構(gòu)建起英語(yǔ)化的教學(xué)環(huán)境，不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題，都應(yīng)該盡可能使用英語(yǔ)來(lái)完成，創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生形成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。第三，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上，教師要注意創(chuàng)設(shè)一些口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效展開(kāi)鍛煉。比如，可以創(chuàng)設(shè)情境表演活動(dòng)，可以結(jié)合電影電視中的素材，構(gòu)建起表演情境。也可以結(jié)合生活案例，創(chuàng)設(shè)表演情境。在情境中，引導(dǎo)學(xué)生代入相應(yīng)的角色，結(jié)合情境實(shí)際，來(lái)展開(kāi)表演，在表演過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。第四，在課外創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，還需要關(guān)注到課外實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建。比如，可以組織英語(yǔ)舞臺(tái)劇活動(dòng)，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在舞臺(tái)劇中扮演不同角色，通過(guò)舞臺(tái)劇表演，鍛煉自身的口語(yǔ)能力。還可以創(chuàng)設(shè)校園宣傳活動(dòng)，設(shè)定具體的宣傳主題，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)宣傳，這樣也能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力形成培養(yǎng)鍛煉。

（四）趣味化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

為了讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)有效提升，還需要注意到教學(xué)活動(dòng)的趣味化構(gòu)建，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效融入進(jìn)來(lái)，對(duì)自身的口語(yǔ)能力有效鍛煉。第一，可以在課堂教學(xué)中構(gòu)建英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲化的形式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。比如，可以在課堂上構(gòu)建起“英語(yǔ)傳聲筒”的游戲，基于一些英語(yǔ)文本、電影臺(tái)詞或音樂(lè)歌詞，讓學(xué)生排成一列，從前到后依次傳遞，在傳遞過(guò)程中，學(xué)生就需要確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。第二，可以借助多媒體輔助，引入學(xué)生喜愛(ài)的電影片段，先讓學(xué)生觀(guān)看，然后關(guān)閉聲音，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)，結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行配音，這樣也就能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)能力形成鍛煉，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣。

總之，針對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)講，培育學(xué)生口語(yǔ)能力，這是英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)任務(wù)。在實(shí)踐中，需要提升口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)占比，要對(duì)單詞和發(fā)音做好教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐，還要提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性。多管齊下，全面增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。