湖南省應(yīng)用型高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

周翔

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205）

“新工科”對應(yīng)用型高校工科人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，能夠服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具備與外方直接進(jìn)行專業(yè)技術(shù)性英語交際能力的高級專業(yè)工程技術(shù)人才成為人才培養(yǎng)新方向。從EGP（English for General Purpose，通用英語）向ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語或特殊用途英語）轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。此外，學(xué)科融合是ESP改革的大勢所趨[1-2]。

該文從湖南省應(yīng)用型本科高校工科的ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，針對目前ESP教學(xué)存在的問題，從“新工科”人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，理論研究結(jié)合教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的發(fā)展策略和改革建議，為健全和完善ESP課程建設(shè)，為國際化人才的英語水平提高，探明切實可行的路徑[3]。

1 應(yīng)用型高校ESP教學(xué)研究現(xiàn)狀及原因分析

該研究采用“5W1H”（why，what，who，when，where和how）六何分析法，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、教學(xué)時機(jī)、教學(xué)場所和教學(xué)方法這6個因素調(diào)查和探討ESP教學(xué)。在校生調(diào)研共發(fā)放問卷500份，收回486份，有效問卷443份，有效率91.2%。本科畢業(yè)生共發(fā)放問卷250份，收回232份，有效問卷227份，有效率97.8%。調(diào)查結(jié)果反映出目前ESP教學(xué)的現(xiàn)狀和問題如下。

1.1 WHY——教學(xué)目標(biāo)不明確

表1問題17畢業(yè)生對ESP課程重要性的評價，數(shù)據(jù)顯示，5.3%的學(xué)生認(rèn)為ESP不重要，73.6%的學(xué)生認(rèn)為重要。可見，近幾年高校紛紛開展ESP，但ESP教學(xué)效果并不理想，究其原因，自上而下對ESP教學(xué)重視不夠，教學(xué)目標(biāo)不明確[4]。

首先，缺乏國家外語政策的具體支撐。現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》沒有具體的ESP教學(xué)目的，教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)不明確。其次，高校對ESP缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識和充分的重視，課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和建材建設(shè)等方面缺乏合理、科學(xué)的安排，課程設(shè)置覆蓋性不強(qiáng)。再次，教師對ESP認(rèn)識不夠，EGP轉(zhuǎn)型過來的教師自身知識結(jié)構(gòu)有欠缺。最后，目前學(xué)生對ESP認(rèn)識不足，興趣、需求意識、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動力都不足。

1.2 WHAT——教學(xué)內(nèi)容不實用

表2在校生問卷問題10可以看出，82.1%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前使用的教材和教學(xué)內(nèi)容的實用性不強(qiáng)。表1畢業(yè)生問卷問題18，70.0%的畢業(yè)生認(rèn)為在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)英語在工作中有用，30.0%的畢業(yè)生認(rèn)為沒有用?？梢?，教學(xué)內(nèi)容還有許多需要改進(jìn)的地方，應(yīng)當(dāng)更加貼近當(dāng)今社會背景下理工專業(yè)學(xué)生的實際需求[5]。

由于目前國內(nèi)關(guān)于專門用途英語缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，各高校在ESP和學(xué)術(shù)英語教材的選擇上也是五花八門。已有的教材缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)理論體系，教材內(nèi)容無法兼顧知識性與趣味性，也沒有由淺入深循序漸進(jìn)的課程體系規(guī)劃，有的只注重了專業(yè)性詞匯拓展卻忽視了語言練習(xí)，忽視了英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教材內(nèi)容實用性和針對性均不強(qiáng)。

1.3 WHO——師資問題突出

表2的問題14關(guān)于目前的ESP授課教師，選擇是專業(yè)教師的占30.2%，英語教師的占49.7%，還有20.1%的學(xué)生選擇不知道。這從側(cè)面折射出師資問題，也反映出學(xué)生對ESP課程定位究竟是英語課還是專業(yè)課還不明確[6]。

目前從事ESP教學(xué)的師資主要有兩個來源：從EGP轉(zhuǎn)型過來的大學(xué)英語教師和英語水平相對較高的專業(yè)教師。前者在學(xué)科和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)方面存在明顯不足，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)的最新的前沿知識，缺乏對學(xué)生專業(yè)實際需要的了解。目前湖南省許多高校的專業(yè)英語課都是作為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，由專業(yè)教師授課，雖具備扎實的專業(yè)知識，卻缺乏系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)經(jīng)驗和技巧，同樣不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

1.4 WHEN——教學(xué)時機(jī)滯后

表2問題2，對于EGP開設(shè)多久合適這個問題，54.5%的學(xué)生選擇要開設(shè)4個學(xué)期。表2問題6，什么時候開設(shè)ESP合適，高達(dá)59.4%的學(xué)生選擇為大一。而目前湖南省應(yīng)用型高校，一般從大一開始進(jìn)行一貫的EGP教學(xué)，課程開設(shè)3～4個學(xué)期，ESP通常開設(shè)在大三或大四，可見EGP與ESP有脫節(jié)，課程之間缺少銜接和連貫性。

以上這兩組看似矛盾的數(shù)據(jù)，其實就反映出了學(xué)生對EGP長期主導(dǎo)地位的認(rèn)可和對自身認(rèn)識不夠，眼高手低，有用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求卻無奈英語基礎(chǔ)相對薄弱。

1.5 WHERE——教學(xué)場所單一

目前湖南省高校ESP教學(xué)場所大多為多媒體教室甚至普通教室。表3問題20可見，多媒體教室占79.0%，普通教室46.4%，語音室、實訓(xùn)中心、實習(xí)基地和雙創(chuàng)基地的均不足15.0%。ESP教學(xué)開展的場所為單一枯燥的課堂環(huán)境，缺乏校內(nèi)外實訓(xùn)和實際應(yīng)用的機(jī)會和環(huán)境。

教學(xué)場所單一的原因，一方面是前面提到的自上而下對ESP的重視不夠，學(xué)校在教學(xué)場所上沒有給予關(guān)注和提供教學(xué)實踐場所的配套支持；另一方面目前應(yīng)用型高校在英語課程方面仍然側(cè)重理論型，教學(xué)內(nèi)容陳舊并且與實際脫節(jié)，校企結(jié)合也只是停留在低淺層次。

表1 畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

表2 在校生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

表3 在校生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

1.6 HOW——教學(xué)方法陳舊

表3問題21：18.3%的學(xué)生幾乎沒有在課堂用英語交流的機(jī)會，50.6%偶爾有，每節(jié)課都有的不足10%。問題22，高達(dá)67.3%的學(xué)生幾乎沒有課后到企事業(yè)單位、實習(xí)基地或雙創(chuàng)中心用英語交流實訓(xùn)的機(jī)會。由此可見，目前ESP課堂仍然是教師一言堂占主導(dǎo)地位，學(xué)生仍處于被動接受的地位，英語實際應(yīng)用的機(jī)會不多。

追蹤其原因，首先，教師自身知識結(jié)構(gòu)不足，ESP教學(xué)沒有成熟的教材教法等多重因素影響了教師對教學(xué)方法的靈活運用；其次，學(xué)校對ESP教學(xué)沒有足夠的重視和支持，無法提供相應(yīng)完善的教學(xué)條件和設(shè)備；最后，部分學(xué)生本身英語水平就有欠缺，在ESP課堂上仍然處于被動接受的狀態(tài)，ESP課程的教學(xué)也只能流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2 結(jié)語

在綜合調(diào)查以上6個因素的同時，表3問題26和27對ESP教學(xué)的效果進(jìn)行了調(diào)查。對自己目前ESP學(xué)習(xí)非常不滿意和不滿意的總和為63.6%。表1畢業(yè)生問卷同樣的問題20，總計41.0%的畢業(yè)生選擇非常不滿意和不滿意。對比表1和表3可見，隨著高校生源的英語素質(zhì)逐年提升，工科學(xué)生對用英語來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求越來迫切，要求也越來越高。

綜上所述，開展ESP課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)需求分析來定位培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)又能直接對外交流的應(yīng)用型“新工科”人才，教學(xué)實施過程中著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)性英語交際能力，這才是選擇的方向和路徑。