“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代未來(lái)教育新模式生態(tài)閉環(huán)構(gòu)建探究

李楚楚，王遠(yuǎn)

（深圳大學(xué)，廣東深圳518000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的教育信息化建設(shè)

伴隨著國(guó)家政策的指引及我國(guó)社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，新時(shí)代下，我國(guó)對(duì)教育信息化建設(shè)的重視被提到歷史新高度。2018年教育部在報(bào)告中正式提出了中國(guó)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)期的概念，既在2022年基本建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的平臺(tái)，讓教育信息化教學(xué)覆蓋全體學(xué)校、教師、學(xué)生，從而提升信息化的應(yīng)用水平與師生的信息素養(yǎng)[1]。政策的指引為新時(shí)代下的教育改革確立了新方位，提出了新目標(biāo)，由此開(kāi)始，在線教育開(kāi)始逐漸被群眾認(rèn)知接受，對(duì)在線教育發(fā)展趨勢(shì)的探索也成了我國(guó)深化教育改革中關(guān)鍵的一環(huán)。

1.1 教育的社會(huì)本質(zhì)

為了更高效的架構(gòu)社會(huì)分配職業(yè)財(cái)產(chǎn)體系，設(shè)置不同階層的社會(huì)流動(dòng)障礙，一個(gè)以教育獲取文憑證書(shū)，從而形成文化通貨的文憑社會(huì)逐漸形成[2]。新時(shí)代下，文憑社會(huì)不應(yīng)該是未來(lái)教育探尋的終點(diǎn)，而應(yīng)該是未來(lái)教育模式豐富社會(huì)流動(dòng)，促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的起點(diǎn)。

1.1.1 教育與社會(huì)流動(dòng)

社會(huì)流動(dòng)關(guān)注的是社會(huì)成員在不同社會(huì)地位之間的流動(dòng)過(guò)程與結(jié)果[3]。文憑社會(huì)下的傳統(tǒng)教育在很大程度上容易受到社會(huì)固化以及代際繼承的影響，從而使得社會(huì)地位結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，阻礙社會(huì)成員通過(guò)教育跨階層流動(dòng)。這直接導(dǎo)致了我國(guó)農(nóng)民階層的子女成為農(nóng)民的相對(duì)可能性是成為其他階層可能性的9.15倍[4]，也就是出現(xiàn)我們常說(shuō)的“窮二代”“富二代”現(xiàn)象。社會(huì)的不流動(dòng)將導(dǎo)致不同社會(huì)階層的生存機(jī)會(huì)與他們父輩大體相同，不利于人民的協(xié)同發(fā)展。因而教育的社會(huì)本質(zhì)應(yīng)該是豐富社會(huì)流動(dòng)的可能性，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)受教育突破原來(lái)的結(jié)構(gòu)性壁壘，接觸新的認(rèn)知。

1.1.2 教育與機(jī)會(huì)平等

社會(huì)資源的稀缺性迫使人們建立一定的社會(huì)體制以分配有限的資源，這不可避免地帶來(lái)了社會(huì)分層。經(jīng)濟(jì)上的不平等和教育不平等不僅并存，還緊密聯(lián)系，關(guān)鍵在于教育作為人們突破社會(huì)分層“枷鎖”的關(guān)鍵渠道，是否能真正發(fā)揮其“引導(dǎo)”作用，彌補(bǔ)生活中文化、經(jīng)濟(jì)上的不平等，創(chuàng)造平等受教育的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)教育的另一個(gè)社會(huì)本質(zhì)應(yīng)該是機(jī)會(huì)平等，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)受教育，逃離不平等。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家安格斯·迪頓在《逃離不平等》一書(shū)中所說(shuō)，人類的歷史就是一個(gè)逃離不平等，又造就一個(gè)新的不平等，然后又促進(jìn)平等的過(guò)程，人類社會(huì)也因此不斷向前[5]。

1.2 破除傳統(tǒng)教育限制因子

限制因子定律[6]是教育生態(tài)學(xué)的基本原理，它強(qiáng)調(diào)當(dāng)某一重要影響因子缺乏時(shí)，主體雖然能夠生存下去，但將形成限制性副作用，不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)角度介入，傳統(tǒng)教育最主要的限制因子是能量流與信息流，其存在將直接限制教育規(guī)模與質(zhì)量提升，從而影響我國(guó)從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2.1 教育中公平與效率的矛盾

能量流，既教育中縱向深入教學(xué)的能力。新時(shí)代下，傳統(tǒng)教育因資源有限而誘發(fā)的公平與效率的矛盾激化越發(fā)明顯，一方面，國(guó)家要普及全民教育，擴(kuò)大人民受教育的機(jī)會(huì)；另一方面，由于部分地區(qū)、家庭擁有先天性的優(yōu)勢(shì)，從而自然而然吸引優(yōu)質(zhì)資源聚集，使得教育的不平等日趨加劇。比如，在高考的物理、化學(xué)考試中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容，農(nóng)村的孩子總考不過(guò)城里的孩子，這并不是因?yàn)檗r(nóng)村孩子比城里孩子天賦差或生來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，而是農(nóng)村中學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)條件而產(chǎn)生的限制作用。但如果從另一個(gè)角度出發(fā)，把有限的教育資源平均分配到每個(gè)人，那么人均占有資源將可能相對(duì)來(lái)說(shuō)都不高，弱化教育的培養(yǎng)效率。顯然，為了保持絕對(duì)的教育平等，而采取平均主義，無(wú)論是理論層面還是現(xiàn)實(shí)層面都是不可取的，要想解決傳統(tǒng)教育下公平與效率的矛盾，讓各地區(qū)擁有充足的資源以提升其縱向深入教學(xué)的能力，關(guān)鍵在于開(kāi)源擴(kuò)流，既如何讓有限的優(yōu)質(zhì)教育資源突破時(shí)間與地理因素的限制，實(shí)現(xiàn)資源共享。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，在線教育內(nèi)容的無(wú)限性讓解決該矛盾成為可能。同樣的例子，盡管農(nóng)村的孩子缺少實(shí)驗(yàn)條件，但在線教育能集中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破時(shí)間和地理限制，甚至實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)效果，彌補(bǔ)能量流的限制作用，從而在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平的同時(shí)提升教學(xué)效率。

1.2.2 教育中單一序列模式與個(gè)性化需求的反差

信息流，既教育中橫向獲取信息的廣度。由于教育資源緊張，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為保證效率，只能針對(duì)考點(diǎn)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉，然后按照單一的序列推行千人一面的教育模式，并格外強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按順序一起升級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生升級(jí)很大程度上是靠年齡而不是學(xué)業(yè)成就。單一的序列模式在教育弱國(guó)到教育大國(guó)的發(fā)展階段，的確能最大限度利用有效的教育資源通過(guò)追求升學(xué)率而提升教育效率，但在教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)階段，明顯與當(dāng)下個(gè)性化的教學(xué)需求形成鮮明反差，成為限制我國(guó)教育質(zhì)量提升的限制因子，限制了學(xué)生視野與知識(shí)面的拓展，弱化了其橫向獲取信息的廣度。

依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施的在線教育與起源于數(shù)字產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)尾理論在很多方面呈現(xiàn)高度契合的關(guān)系，長(zhǎng)尾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)尾部市場(chǎng)的重視，認(rèn)為眾多的非熱門的“小需求”迅速聚合成了不容忽視的“大需求”，注重對(duì)需求多樣性，個(gè)性化的滿足。從教育活動(dòng)的存在形式以及當(dāng)前社會(huì)的重視程度看，以學(xué)校教育為代表的實(shí)體教育是“短頭”，教育的內(nèi)容主要圍繞著升學(xué)目標(biāo)與考試內(nèi)容進(jìn)行，而以滿足個(gè)性化需求為核心的在線教育則是“長(zhǎng)尾”。新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，使其成為滿足個(gè)性化需求的推動(dòng)引擎，以數(shù)字化形式運(yùn)行的在線教育，不僅儲(chǔ)存和交易成本較低，而且還可以無(wú)限復(fù)制，這種邊際成本趨于零的特性，使在線教育更能滿足教育需求多樣化的長(zhǎng)尾部分，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的信息流限制。王嘉毅教授提出：“教育的最終目的是讓每個(gè)人都不一樣”[7]。從現(xiàn)實(shí)層面上看，關(guān)注個(gè)性、關(guān)注“長(zhǎng)尾”，既是人才培養(yǎng)的需要，也是“因材施教”理念的回歸。在線教育通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極反饋調(diào)節(jié)等方式在一定程度上彌補(bǔ)或排除限制因子的限制作用，使得教育生態(tài)系統(tǒng)得以橫向拓展、累積，縱向演替、進(jìn)化。

2 未來(lái)教育新模式生態(tài)閉環(huán)構(gòu)建探究

未來(lái)教育新模式生態(tài)閉環(huán)的構(gòu)建包括4個(gè)環(huán)節(jié)，一是生態(tài)環(huán)境；二是輸入，包括人力、財(cái)力、物力、信息的輸入；三是轉(zhuǎn)換過(guò)程，這是處理輸入和控制輸出的核心關(guān)鍵，是在線教育是否能保持長(zhǎng)久活力與創(chuàng)新力，輸出優(yōu)質(zhì)成果的關(guān)鍵；四是輸出，既輸出優(yōu)秀人才與研究成果。見(jiàn)圖1。

圖1 未來(lái)教育新模式生態(tài)閉環(huán)構(gòu)建邏輯示意圖（自繪）

2.1 教育生態(tài)閉環(huán)的核心構(gòu)成

2.1.1 政府層面

破解數(shù)字鴻溝是政府通過(guò)在線教育實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字鴻溝分為接入鴻溝與使用鴻溝。接入鴻溝指不同主體在互聯(lián)網(wǎng)使用機(jī)會(huì)上的差距；使用鴻溝指不同主體在互聯(lián)網(wǎng)使用的效率。政府層面作為教育生態(tài)閉環(huán)的首要核心構(gòu)成，在弱化區(qū)域間數(shù)字鴻溝的建設(shè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)作用。首先，就接入鴻溝方面，政府需要進(jìn)一步提升互聯(lián)網(wǎng)普及率，降低貧困人群對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用成本，讓更多人有機(jī)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)。其次，就是使用鴻溝，政府一方面應(yīng)該牽頭構(gòu)建一個(gè)公開(kāi)的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)，讓在線教育從本質(zhì)內(nèi)容上得到優(yōu)化，提升學(xué)生有效獲取信息的效率與質(zhì)量，以弱化地域和社群在在線教育收益中的差距，促進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)平等。另一方對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生參與在線教育提供一定的補(bǔ)助，讓更多人能從在線教育中享受社會(huì)福利，從而形成良性的生態(tài)循環(huán)。

2.1.2 企業(yè)層面

企業(yè)層面是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)作的關(guān)鍵引擎。通過(guò)企業(yè)技術(shù)、設(shè)備的不斷升級(jí)，為用戶提供學(xué)習(xí)工具和通訊平臺(tái)，從而突破距離和空間的限制，擴(kuò)大未來(lái)教育新模式的應(yīng)用范圍，輔助搭建起信息時(shí)代的教育架構(gòu)，將技術(shù)的“熱潮”與教育系統(tǒng)的“慢潮”有機(jī)結(jié)合，從而讓教育體系由供給驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)改為由消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的教育創(chuàng)新，以此保持長(zhǎng)久活力。

2.1.3 學(xué)校層面

以“線上+線下雙驅(qū)動(dòng)”的教育新模式將幫助學(xué)校破除傳統(tǒng)教育限制因子，提高學(xué)校的教育管理能力和決策水平。首先利用5G、AI等先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)具備可視化、可追蹤特點(diǎn)，幫助學(xué)校及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化資源配置，提高資源利用效率。其次是發(fā)揮“一潭活水效應(yīng)”，讓在線教育為教育體系注入活水，倒逼著教育工作者走出舒適區(qū)，積極擁抱新技術(shù)，努力創(chuàng)造新內(nèi)容，成為新時(shí)代“具有數(shù)字智商的教師”，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。最后是打破教育的“花盆效應(yīng)”“線上+線下上雙驅(qū)動(dòng)”的教育新模式有助于學(xué)校打破封閉式的教育體系，建立開(kāi)放型的教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.1.4 個(gè)人層面

就個(gè)人層面而言，在未來(lái)教育新模式生態(tài)閉環(huán)的構(gòu)建中，用戶既能為企業(yè)提供及時(shí)的使用反饋，幫助企業(yè)及時(shí)優(yōu)化教育平臺(tái)，保證優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)，又能為學(xué)校提供及時(shí)的教學(xué)反饋，幫助教師更精準(zhǔn)教研。在線教育為使用者提供了更多的選擇和嶄新的文化消費(fèi)模式，為個(gè)體脫離對(duì)地方、社群與特定階層，甚至性別角色的依附提供了條件，使個(gè)體有機(jī)會(huì)通過(guò)一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，脫離對(duì)階層思維固化的單向度認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)教育上的機(jī)會(huì)平等。

2.2 教育生態(tài)閉環(huán)的顛覆性創(chuàng)新

教育生態(tài)閉環(huán)的構(gòu)建將使學(xué)校不再將僅是空間存在，使得知識(shí)隨著全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的完善突破時(shí)間與空間的限制，進(jìn)入流動(dòng)空間[8]，既一方面空間是共享時(shí)間之社會(huì)實(shí)踐的物質(zhì)支持，在線教育所營(yíng)造出的知識(shí)儲(chǔ)備空間對(duì)于教育體系而言能把同一時(shí)間并存的不同空間的實(shí)踐聚攏起來(lái)，這種同時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)提煉與知識(shí)整合讓空間相對(duì)社會(huì)而言更有意義。而另一方面時(shí)間是共享空間之社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值提升，在線教育打破了不同空間知識(shí)體系的限制，一根小小的網(wǎng)線連接著全球各地最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)提煉與知識(shí)整合，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)了解與探索當(dāng)下不同空間正在進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐，讓當(dāng)下的時(shí)間更有價(jià)值。

3 未來(lái)教育新模式的趨勢(shì)與發(fā)展

3.1 越發(fā)重視教育的機(jī)會(huì)公平

經(jīng)濟(jì)上的不平等和教育不平等不僅并存，還緊密聯(lián)系，處于文憑社會(huì)的宏觀之下，我們無(wú)法改變經(jīng)濟(jì)上的不平等，但卻可以創(chuàng)造教育上的機(jī)會(huì)平等。未來(lái)教育新模式下，在線教育將成為促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)與社會(huì)平等的關(guān)鍵渠道，而被越發(fā)重視。

3.2 “線上＋線下雙驅(qū)動(dòng)”的運(yùn)作趨勢(shì)

線上空間是人類教育的第三空間，但也有其明顯的短板：與用戶的情感聯(lián)系弱，落地本地化內(nèi)容難度大，授課效果難監(jiān)控等。故線上教育還是要部分回歸線下，與線下的物理空間、社會(huì)關(guān)系空間聯(lián)系在一起，解決客戶黏性的問(wèn)題。既形成“線上＋線下雙驅(qū)動(dòng)”的未來(lái)教育新模式，線上是全球化的無(wú)限SKU輸出點(diǎn)、線下是本地化的精準(zhǔn)SKU輸入點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)不同社會(huì)狀況下的教學(xué)需求。

3.3 教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者

在未來(lái)教育新模式下，我們將重新思考教師在教育過(guò)程中的定位，“教”的職責(zé)將有很大一部分可以交由人工智能來(lái)完成，“育”的職責(zé)才真正應(yīng)該在很大程度上由教師承擔(dān)。智慧教育環(huán)境下，學(xué)校將成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要場(chǎng)所，而教師也不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，而是發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與陪伴者。

3.4 從學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)遷移

未來(lái)的教育新模式將由供給驅(qū)動(dòng)逐步向消費(fèi)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，由于擁有更豐富的教學(xué)資源，學(xué)生將真正可以自主選擇課程，因而倡導(dǎo)的教育模式也應(yīng)該從學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)遷移。只有這樣，我國(guó)才能真正沿著教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，探索構(gòu)建更高質(zhì)量、更具活力的教育新模式。