知識(shí)體系多導(dǎo)向建構(gòu)視闕下學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升研究
——以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

孫海軍，馬姝莉，劉靖，邵鳳孌

（濟(jì)南大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，山東濟(jì)南250002）

不斷更新高等教育人才培養(yǎng)模式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了更高的要求，“知識(shí)獲取、能力提高與素質(zhì)提升”成為重要的教學(xué)原則，也是檢驗(yàn)與衡量高等教育人才培養(yǎng)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名教育學(xué)者王策三先生曾認(rèn)為：教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能。同時(shí)，身心應(yīng)獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德[1]。這個(gè)論斷較早地闡述了獲取知識(shí)和技能，以及促進(jìn)身心發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大學(xué)生逐步形成符合個(gè)人規(guī)劃與社會(huì)發(fā)展所具備的重要品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是一個(gè)包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的多元化體系[2]。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃自從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分以來，就一直面臨著學(xué)生能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造的問題；然而現(xiàn)有的代表性研究成果主要集中于專業(yè)建設(shè)[3-5]、課程體系[6-7]、課程改革[8-9]、實(shí)踐教學(xué)[10]、質(zhì)量監(jiān)控[11]等知識(shí)獲取層面，對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升缺少系統(tǒng)性思考及實(shí)質(zhì)性研究。自2013年招生至今，各地院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已完成以課程體系優(yōu)化和知識(shí)獲取為核心的專業(yè)建設(shè)，并積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)系統(tǒng)地研究專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有較好的實(shí)踐支撐，也是推動(dòng)專業(yè)走向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略訴求?？紤]到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科交叉型較強(qiáng)、知識(shí)體系建構(gòu)較為復(fù)雜的特征，該文剖析當(dāng)前專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而梳理了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的邏輯脈絡(luò)及框架，并制訂促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升的適應(yīng)性策略，旨在為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐提供有效指導(dǎo)，體現(xiàn)出較好的教育學(xué)術(shù)價(jià)值和理論研究意義。

1 困境檢視

雖然專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育在高等教育中被提到新的戰(zhàn)略高度，但現(xiàn)實(shí)情況及培養(yǎng)效果仍不容樂觀，專業(yè)能力素養(yǎng)尤其是創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后，甚至呈現(xiàn)“只好勝，不好奇，有習(xí)題，無問題；只學(xué)答，不學(xué)問”的狀態(tài)[12]，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等方面仍存在現(xiàn)實(shí)困境。

1.1 專業(yè)設(shè)置的短暫性與內(nèi)涵認(rèn)知的模糊性

當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)當(dāng)前仍處于培養(yǎng)目標(biāo)完善、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)和課程改革等基礎(chǔ)建設(shè)階段，對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升尚未展開針對(duì)性的研究與思考，也沒有形成相對(duì)系統(tǒng)和有價(jià)值的理論成果。首先，專業(yè)建設(shè)的短暫性導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升相對(duì)滯后。其次，專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升涉及面廣，具體培養(yǎng)什么能力、提升什么素質(zhì)又是當(dāng)前教育者面臨的一個(gè)較為復(fù)雜、相對(duì)模糊的問題，加上各地院校由于發(fā)展基礎(chǔ)不同、專業(yè)傾向各異，對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升存在不同的認(rèn)識(shí)與看法。認(rèn)知的模糊性導(dǎo)致在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生能力及素養(yǎng)培養(yǎng)上難以形成有效而又針對(duì)性的教學(xué)行為。

1.2 教學(xué)模式的傳統(tǒng)性與思維方式的局限性

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)拆分而來，理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的傳統(tǒng)教學(xué)模式短期內(nèi)難以在短期內(nèi)得以有效改變，加上真正的“雙素質(zhì)型”（理論教學(xué)素質(zhì)+實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)）教師比較少，導(dǎo)致教學(xué)主要集中在理論知識(shí)的講授，無法滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升較為緩慢。其次，多數(shù)院校延續(xù)的仍是理科專業(yè)的教師隊(duì)伍及思維體系，雖同屬理科專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與原來的母體資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與實(shí)踐要求方面有明顯的區(qū)別，尤其是當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)實(shí)背景與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)訴求使得理科專業(yè)工科化傾向愈發(fā)明顯。理科的思維方式在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)中的局限性日益顯現(xiàn)出來。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)的單一性與培養(yǎng)效果的滯后性

雖然人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，但國(guó)家體制改革、社會(huì)發(fā)展需求以及國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展等方面的快速變化，尤其是新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)土空間規(guī)劃規(guī)劃體系的提出，使得該專業(yè)的培養(yǎng)方向呈現(xiàn)綜合化和多元性，單一目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)；部分院校在單一目標(biāo)向多元目標(biāo)演化過程中引發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚未完成系統(tǒng)性建構(gòu)，這也在一定程度上影響到實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，在培養(yǎng)效果方面存在較為一定的滯后性。

2 體系構(gòu)建

現(xiàn)實(shí)困境及問題的解決不能依靠單一的方法和路徑，應(yīng)有宏觀的戰(zhàn)略思考及頂層設(shè)計(jì)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提升應(yīng)根植于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)“知識(shí)體系建構(gòu)—專業(yè)能力培養(yǎng)—綜合素質(zhì)提升”的邏輯框架（見圖1），即在明確多元導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，向?qū)W生積極傳授知識(shí)的同時(shí)，因材施教，引發(fā)學(xué)生思考建構(gòu)符合自身發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

2.1 知識(shí)體系構(gòu)建

專業(yè)知識(shí)體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)中“專業(yè)”屬性的體現(xiàn)，形成科學(xué)合理的專業(yè)知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。“知識(shí)建構(gòu)式”理論認(rèn)為“知識(shí)”并不是靠教師傳遞并灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下自己建構(gòu)的。在“知識(shí)建構(gòu)式”教學(xué)理論的指導(dǎo)下教師采用啟發(fā)指導(dǎo)式、社會(huì)參與式的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而提升綜合能力和素質(zhì)具有積極的正面效應(yīng)和較強(qiáng)的可行性。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要解決當(dāng)前急迫的現(xiàn)實(shí)問題必須要在新的理論指導(dǎo)下建構(gòu)不同目標(biāo)導(dǎo)向下完善的知識(shí)體系，以學(xué)生為主體，讓教師以組織者和啟發(fā)者的身份潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。知識(shí)體系作為人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要方面，需要通過課程體系的設(shè)置和實(shí)施以及不斷優(yōu)化來加以實(shí)現(xiàn)，每個(gè)專業(yè)都有自己相對(duì)獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)體系，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課一般能夠體現(xiàn)這種知識(shí)體系[13]。因此，專業(yè)知識(shí)獲取知識(shí)體系建構(gòu)要抓住專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程間的邏輯關(guān)聯(lián)與深度融合。

2.2 專業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是指在通常以社會(huì)就業(yè)崗位具體需求為依托，專業(yè)人士在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、管理活動(dòng)等職業(yè)活動(dòng)所需要的能力，表現(xiàn)為所從事專業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及所形成的合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)[14]。培養(yǎng)哪些能力是當(dāng)前教育者普遍感到困惑，解決這一問題需要回歸到對(duì)專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于一個(gè)理科專業(yè)，但又是典型的學(xué)科交叉型專業(yè)。人文地理重理論，城鄉(xiāng)規(guī)劃重實(shí)踐，因此該專業(yè)是理論與實(shí)踐相結(jié)合比較緊密的專業(yè)。依據(jù)教學(xué)目的可將課程分為理論類課程和實(shí)踐類課程。理論類課程以理論知識(shí)的掌握為目的，而實(shí)踐類課程以技能的實(shí)踐應(yīng)用為主，但兩者均是幫助學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、科技創(chuàng)新、專業(yè)自學(xué)、社會(huì)交往、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)等綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 綜合素質(zhì)提升

圖1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“知識(shí)體系建構(gòu)-專業(yè)能力培養(yǎng)—綜合素質(zhì)提升”的邏輯框架

綜合素質(zhì)的提升應(yīng)作為專業(yè)培養(yǎng)的最高綱領(lǐng)與核心目標(biāo)。2016年底召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”。黨的十九大報(bào)告提出“樹立強(qiáng)烈的人才觀，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培育德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。不同的專業(yè)有不同的課程體系及知識(shí)體系，也會(huì)培養(yǎng)不同的技能，但最終歸于綜合素質(zhì)的提升，這是一個(gè)殊途同歸的過程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。需要突出的是，人文科學(xué)知識(shí)及素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，也是其他項(xiàng)目素質(zhì)的基礎(chǔ)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較好的人文科學(xué)知識(shí)，只需要將人文科學(xué)知識(shí)在一定的范圍和程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行內(nèi)化成為人文精神，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益[15]。

3 提升策略

3.1 構(gòu)筑穩(wěn)健的專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程群建設(shè)與模塊設(shè)計(jì)

穩(wěn)健的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的依托載體。構(gòu)筑并夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是課程建設(shè)及其體系優(yōu)化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[16]，也是學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)，擁有頑強(qiáng)的意志和塑造良好的性格進(jìn)而提升綜合素質(zhì)的根本保障。建構(gòu)穩(wěn)健的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系需要強(qiáng)化兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，持續(xù)優(yōu)化課程體系，不斷提升體系的穩(wěn)健性及其結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，促使課程由形式關(guān)聯(lián)邁向深度融合，從而帶動(dòng)知識(shí)的整合、能力的提升與素質(zhì)的提高，以更加開放的態(tài)度，遵循科學(xué)的演變機(jī)制，博采眾長(zhǎng)并實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整以建構(gòu)更加理想的課程體系[17]。第二，重視課程群建設(shè)。課群是指由幾門相鄰、互相緊密聯(lián)系的課程組成的一個(gè)課程群體，主要著眼于課程之間的聯(lián)系和內(nèi)容優(yōu)化。在課程群建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)從剖析知識(shí)、能力和素質(zhì)入手，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化[18]。重新定位課程組群建設(shè)在專業(yè)發(fā)展的重要作用及現(xiàn)實(shí)意義，秉承人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立機(jī)遇，架構(gòu)了技術(shù)工具類課程群、人文地理類課程群與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群三大結(jié)構(gòu)。

3.2 踐行學(xué)生中心主義理念，優(yōu)化教師的教學(xué)模式與方法

教師是教育教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者，學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升需要教師在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新引導(dǎo)和探索指導(dǎo)等方面進(jìn)行更高的提升，并在教學(xué)思想、理念和方法等方面加速轉(zhuǎn)型?？蓢L試從以下幾方面進(jìn)行提升：第一，教師應(yīng)以組織者和啟發(fā)者的身份引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人愛好統(tǒng)籌考慮到教學(xué)的影響因素之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升。第二，不斷豐富自身的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是該專業(yè)的綜合實(shí)踐，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的反思，進(jìn)而通過進(jìn)修、合作、觀摩與借鑒，針對(duì)性地改善教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，進(jìn)而形成自身關(guān)于學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的教學(xué)模式。

3.3 結(jié)合社會(huì)需求強(qiáng)化校企合作，充分借助社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源

興趣是最好的老師。教師立足國(guó)家和地方實(shí)際需求，以學(xué)生的興趣與愛好為導(dǎo)向，因材施教，依托課程群建設(shè)實(shí)施模塊化教學(xué)，建議在第5～7學(xué)期將興趣與偏好相似的同學(xué)組成授課小組，按照技術(shù)型人才、管理型人才和研究型人才等通過多渠道、多途徑進(jìn)行拓展式培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化校企合作，以社會(huì)力量和實(shí)際工作檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平與素質(zhì)，為大學(xué)生后期順利地參加社會(huì)工作配置更加契合社會(huì)實(shí)際需求的綜合能力與素養(yǎng)。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，單一目標(biāo)維度的知識(shí)傳授顯然不能滿足新時(shí)代高等人才培養(yǎng)的訴求。以專業(yè)教育為中心，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高、展現(xiàn)良好精神風(fēng)貌并滿足社會(huì)發(fā)展需求的新型人才才是符合立德樹人要求、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的體現(xiàn)。該文以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育為對(duì)象，遵循“獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力與提升素質(zhì)”的教育教學(xué)原則，針對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升缺少系統(tǒng)性思考與本質(zhì)性研究的不足，嘗試架構(gòu)“知識(shí)體系建構(gòu)—專業(yè)能力培養(yǎng)—綜合素質(zhì)提升”的邏輯框架，并制定了優(yōu)化與提升策略?！爸R(shí)體系建構(gòu)—專業(yè)能力培養(yǎng)—綜合素質(zhì)提升”的邏輯框架為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升提供了思考平臺(tái)，為解決高等教育能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升內(nèi)涵認(rèn)知的局限性、思維方式的局限性和培養(yǎng)效果的滯后性提供系統(tǒng)化分析視角。在提升策略上，構(gòu)筑穩(wěn)健的專業(yè)課程體系、強(qiáng)化課程群建設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)符合自身發(fā)展規(guī)劃的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，踐行“知識(shí)建構(gòu)式”理論和學(xué)生中心主義理念可以優(yōu)化教師教育教學(xué)模式和方法，充分借助社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源強(qiáng)化校企合作，因材施教，能有效地檢驗(yàn)并提升學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。作為典型的學(xué)科交叉型專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升具有研究的廣度和深度，該文的研究仍屬于概念性的思考和宏觀性的引導(dǎo)，今后應(yīng)在適宜性的實(shí)施策略與可操作性路徑方面需要展開持續(xù)性的研究。