“新工科”背景下“課程思政”評(píng)價(jià)策略

周雯婧 黃白飛 辛俊亮 彭麗婧 付惠玲

摘要：本文對(duì)在“新工科”背景下，建立有效可靠的課程思政評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程思政建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了基于“課程思政”特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，將整體性評(píng)價(jià)與具體教學(xué)要素相結(jié)合，探討了以教學(xué)評(píng)價(jià)基于專業(yè)學(xué)習(xí)以及若干針對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)策略，為相關(guān)課程的課程思政評(píng)價(jià)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科 課程思政 教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

教育部于2020年發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）[ 1 ]提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并指出各類課程應(yīng)以隱性的教育方式與思政課的顯性教育方式同向同行，將育人和育才相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

以推動(dòng)課程思政的規(guī)范化教學(xué)、激發(fā)課程思政的內(nèi)生性改革，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量與成效為目標(biāo)，建立有效可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障落實(shí)立德樹人任務(wù)的必經(jīng)之路，課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)從合理性和可操作性出發(fā)，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革[ 2 ]。

與專業(yè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)類似，課程思政評(píng)價(jià)同樣包括控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動(dòng)教學(xué)改革等功能[ 3 ]?；诖斯δ芏ㄎ唬疚木o密結(jié)合“新工科”注重培養(yǎng)工科學(xué)生設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維的要求，確定理工科課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià) 體系。

一、“新工科”背景下“課程思政”的教學(xué)特點(diǎn)及評(píng)價(jià)原則

一套成功的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)課程的教學(xué)特點(diǎn)?！毒V要》及“新工科”建設(shè)都倡導(dǎo)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主要關(guān)注對(duì)象[ 4 ]?！靶鹿た啤碧岢隽酸槍?duì)工程教育的新理念，對(duì)工科類學(xué)生應(yīng)掌握的能力、應(yīng)具備的道德素養(yǎng)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織形式均提出了新要求。從“課程思政”的角度出發(fā)，要求在承擔(dān)專業(yè)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘和探索不同領(lǐng)域的多維度思考，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)，注重思想道德修養(yǎng)和文化熏陶，國家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的提升?！毒V要》中特別指出面向理工專業(yè)課程體系的思政建設(shè)，要充分考慮到理工科專業(yè)的特點(diǎn)，確定可執(zhí)行的教學(xué)效果，包括科學(xué)的思維方法訓(xùn)練，科學(xué)精神和工程倫理教育，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，培養(yǎng)大國工匠精神和大國擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和家國情 懷等。

綜上所述，本文認(rèn)為在“新工科”背景下，推行課程思政，其評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和操作應(yīng)包括以下幾條基本原則：

1.靈活巧妙

課程思政的教學(xué)目標(biāo)重在對(duì)學(xué)生的品格塑造，[ 5 ]其教學(xué)方法應(yīng)不拘形式，基于不同教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和拓展，結(jié)合其自身的教學(xué)風(fēng)格，將多種形態(tài)融合于專業(yè)課程的教學(xué)中，才能呈現(xiàn)出“潤物無聲”的自然教學(xué)成效。因此，對(duì)于課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不拘一格，鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免機(jī)械而生硬的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式加以限定。

2.倡導(dǎo)綜合

基于“新工科”鼓勵(lì)探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，課程思政需要教師自身提高綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過跨專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)融合，積極有效的教學(xué)方式，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移的同時(shí)進(jìn)行思政元素滲透，實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性、立體和多樣。教學(xué)過程不應(yīng)單調(diào)刻板或范式化，應(yīng)倡導(dǎo)教師多采用跨學(xué)科綜合的教學(xué)案例，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政內(nèi)容。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查課程思政教學(xué)內(nèi)容的隱性化與教學(xué)策略的綜合性。

3.情感共鳴

課程思政教學(xué)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的品格塑造，而不在于對(duì)思想政治教育知識(shí)點(diǎn)的灌輸。所以，課程思政應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，引發(fā)思想共鳴。在對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的感悟質(zhì)量和程度作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，分析思政元素通過教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程能否達(dá)到入腦入心的教學(xué)成果。

4.注重務(wù)實(shí)

“隱性教育”是課程思政的一大特點(diǎn)，所以存在難以用客觀知識(shí)進(jìn)行考核的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)其成效性可以從立德樹人的目的性達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，思想品格的轉(zhuǎn)變，都會(huì)通過其對(duì)待學(xué)習(xí)、專業(yè)以及相關(guān)事件的態(tài)度來體現(xiàn)?？梢苑治鰧W(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)投入情況，對(duì)未來成功的期待情況和對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注情況，來判斷思政教學(xué)融入課堂教學(xué)建設(shè)的真實(shí)水平并分析其取得相應(yīng)成效。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要著重考查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)程度，對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度和對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度。學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，對(duì)教師的認(rèn)可，對(duì)國家社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同，都體現(xiàn)了課程思政符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的務(wù)實(shí) 特性。

二、課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“新工科”培養(yǎng)計(jì)劃要求理工科學(xué)生的教育應(yīng)該更面向工業(yè)界、面向世界和未來。在課程設(shè)計(jì)時(shí)圍繞工工交叉、工文滲透的要求，引入更多人文、歷史領(lǐng)域的資料，通過豐富資源的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，在本行業(yè)的認(rèn)知上不斷提升。在學(xué)生的持續(xù)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從單學(xué)期評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦櫴皆u(píng)價(jià)，評(píng)估分析大學(xué)生大學(xué)階段的長遠(yuǎn)發(fā)展和遷移能力，以保證教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展。

規(guī)范的要素評(píng)價(jià)包括教學(xué)主體：教師和學(xué)生。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師可以從認(rèn)知和情感的維度，分析教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[ 6 ]。雖然在內(nèi)容和形式上，課程思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)存在著較大差異，但是在教學(xué)要素方面和專業(yè)課程的教學(xué)要素保持著一致性。從教學(xué)評(píng)價(jià)方面出發(fā)具體體現(xiàn)在：

1.教學(xué)目標(biāo)明確

在課前備課時(shí)，教師根據(jù)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確定本次課程思政的總體課程目標(biāo)，再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拆解細(xì)分，融入到具體的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。使得課程思政的元素，通過思考設(shè)計(jì)，能夠?qū)傮w課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容合理

教師在安排每一節(jié)課時(shí)，首先應(yīng)慎重考慮思政內(nèi)容在本次課中所占的比例，以不影響專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量為首要標(biāo)準(zhǔn)。以具體的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主線，關(guān)聯(lián)思政元素和教學(xué)案例，并以教案的形式明確列出。因?yàn)椤靶鹿た啤笨鐚I(yè)融合的理念，對(duì)于涉及到本專業(yè)外的內(nèi)容，需要認(rèn)真理解整合，同時(shí)結(jié)合哲學(xué)、教育等專業(yè)文獻(xiàn)對(duì)照閱讀，確保講解的思想教育內(nèi)容準(zhǔn)確，清晰。

3.教學(xué)方法靈活

根據(jù)不同的專業(yè)知識(shí)與思政元素的特點(diǎn)，明確思想政治元素在教學(xué)過程中的具體展現(xiàn)形式，鼓勵(lì)方法多樣，巧妙靈活。教學(xué)方法注重實(shí)效，保證專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓思政元素充分展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)。

4.教學(xué)情境真切

理工科的課程教學(xué)環(huán)境較為多樣，教師、實(shí)驗(yàn)室、車間等都可以作為教學(xué)場(chǎng)所。教師教學(xué)需要預(yù)判教學(xué)環(huán)境對(duì)專業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)的影響。根據(jù)客觀環(huán)境，營造有利于思政教學(xué)的真切情境和氛圍，使思政教育真實(shí)感人。

5.教學(xué)考核多維

單一的知識(shí)性思政內(nèi)容的考試課是無法體現(xiàn)課程思政的有效性的，教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)與“新工科”的目標(biāo)要求匹配，以“隱性考核”的形式深入全過程、各環(huán)節(jié)。

三、課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

《綱要》提出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。根據(jù)課程的不同特點(diǎn)、從思維方法和價(jià)值理念出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，將思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

由于課程思政的“隱性”特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)不適用于知識(shí)性測(cè)試，需要建立與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相異的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，以兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)的成效和課程思政的特點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，建立有針對(duì)性的課程評(píng)價(jià) 體系。

1.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)需要基于專業(yè)學(xué)習(xí)

課程思政是立足于專業(yè)教學(xué)，特別是《綱要》提出的工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。所以，課程思政的效果應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，對(duì)國家對(duì)職業(yè)有責(zé)任感。因此，在評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)定位于專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，考試內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，而不是機(jī)械記憶。通過檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的解決能力，分析專業(yè)知識(shí)技能的發(fā)揮效果，判斷課程思政對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效上的促進(jìn)作用。同時(shí)需要確保課程思政不干擾專業(yè)教學(xué)，是課程思政精神的基本底線。

2.課程教學(xué)評(píng)價(jià)基于課程思政特點(diǎn)

根據(jù)《綱要》對(duì)理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程的要求，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育。與“新工科”建立教育新理念中“強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)”，優(yōu)化人才培養(yǎng)的要求相一致，根據(jù)針課程思政教學(xué)本身的評(píng)價(jià)策略，可以單獨(dú)或者綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。

（1）教學(xué)內(nèi)容全覆蓋的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)要素全覆蓋：擬定包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)情境以及教學(xué)考核的全方位定性或可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程全覆蓋：建立教學(xué)大綱、教案檢查、隨堂聽課、分析教學(xué)反饋的全過程課程思政評(píng)價(jià)體系。

（2）以專業(yè)內(nèi)容相融合的思政評(píng)價(jià)

課程思政是與專業(yè)課程相融合的隱性教學(xué)，其評(píng)價(jià)可通過專業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行隱性考核，通過課后作業(yè)、小組討論、課堂匯報(bào)中體現(xiàn)。也可通過在期中、期末的結(jié)果性考核中，設(shè)計(jì)融合專業(yè)和思政的考題，以此分析課堂思政教學(xué)的有效性。以“清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”課程考試為例，設(shè)計(jì)分析評(píng)價(jià)類考題如：“2021年7月16日，全國碳排放權(quán)交易在上海環(huán)境能源交易所正式開市，是我國實(shí)現(xiàn)‘碳中和’的關(guān)鍵一步，為什么我國要堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)‘碳中和’的目標(biāo)？”這一考點(diǎn)可以考查學(xué)生利用低碳和節(jié)能減排的專業(yè)知識(shí)深入分析國家政策，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的理解。分析學(xué)生回答該考題的思考角度和辨析方式，有利于教師獲得課程思政元素對(duì)學(xué)生多維度理解和掌握專業(yè)知識(shí)的情況，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)、客觀。

（3）主觀描述性課程思政評(píng)價(jià)

理工科課程思政的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理，勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，表現(xiàn)在認(rèn)知水平、思維覺悟以及性格習(xí)慣等方面，主觀的描述性評(píng)價(jià)可以收集學(xué)生對(duì)本課程思政教學(xué)效果的反饋。這個(gè)過程需要收集一定數(shù)量的樣本，避免由于學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)課程思政評(píng)價(jià)造成偏差。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或者教學(xué)管理部門可以通過信息化平臺(tái)收集學(xué)生評(píng)教記錄，分析學(xué)生通過本課程教學(xué)對(duì)他們見識(shí)拓展、專業(yè)認(rèn)知帶來的個(gè)人感悟，將高頻詞匯與教師事先設(shè)定的課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，以此反映課程思政效果。

（4）問卷調(diào)查評(píng)價(jià)

需要注意的是，雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，問卷調(diào)查是常用的方式，但是基于課程思政的“隱性”特征，問卷調(diào)查往往是作為補(bǔ)充手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者教學(xué)管理部門在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，需要符合本課程的特點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的接受和認(rèn)可程度，并以匿名的形式，進(jìn)行分析。

《綱要》提出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！币笪覀?cè)诮⒔ㄔO(shè)考核課程思政成效的評(píng)價(jià)體系時(shí)要做到多維度，并健全監(jiān)督檢查機(jī)制，同時(shí)要求我們深化落實(shí)在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和教育教學(xué)改革中。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可根據(jù)不同學(xué)校，學(xué)生生源的具體情況，結(jié)合教師的個(gè)人風(fēng)格，呈現(xiàn)出豐富的操作形式和策略。根據(jù)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，“研究制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。把符合教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)策略，應(yīng)用到實(shí)際課程思政評(píng)價(jià)中，才能有效保障課程思政的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程思政的有效開展。

（本文系湖南省省級(jí)線下一流本科課程（湘教通[2020]322號(hào)）、湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：2019JGYB289）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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