基于結(jié)構(gòu)方程模型的河北高職對外開放研究

陳亮

摘要：本研究在對河北省內(nèi)高職院校對外開放水平現(xiàn)狀廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上，以核心知識技能體系、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業(yè)成效這五個要素構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，研究五要素在河北省高職院校信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、裝備制造這三類專業(yè)群對外開放建設(shè)的具體作用和相互影響，進一步明確現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙高職學歷互認制度和雙語教學方案在國際化就業(yè)中起到的中介作用，并從科學角度對河北省高職院校信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、裝備制造這三類專業(yè)群對外開放建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：核心知識技能體系 現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段 雙高職學歷互認制度 雙語教學方案 國際化就業(yè)成效

一、研究背景

1.研究的必要性

為深入貫徹黨中央經(jīng)濟工作會議精神，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)支撐全省經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，河北省研究制定《河北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)三年行動計劃》（2018-2020年），提出“培育新一代信息技術(shù)、新能源汽車、節(jié)能環(huán)保等產(chǎn)業(yè)發(fā)展新高地，打造高端裝備、生物、新能源、新材料產(chǎn)業(yè)競爭新優(yōu)勢，為構(gòu)建河北現(xiàn)代化經(jīng)濟體系提供有力支撐”的總體要求，反映到河北省高等教育領(lǐng)域，加速了省內(nèi)高職院校在信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、裝備制造三類專業(yè)群上的對外開放水平建設(shè)[ 1 ]。自2018年以來，河北省高職院校這三類專業(yè)群國際化建設(shè)情況總體呈良好發(fā)展趨勢，特別是在《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》出臺后，河北高職院校積極響應(yīng)其中的“培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，吸引‘一帶一路沿線國家學生來冀留學”的號召，先后與“一帶一路”沿線國家高職院校共建了多所海外分校，共同培養(yǎng)和培訓(xùn)一批服務(wù)“一帶一路”倡議的高素質(zhì)技能型人才。因此，研究適合河北高職院校國際化建設(shè)的模式，探討如何做好河北高職三類專業(yè)的對外開放建設(shè)，對加快推進河北教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意教育具有十分重要的理論研究價值和現(xiàn)實意義[ 2 ]。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

國外學者在對高等教育國際化的研究過程中，認為高等教育國際化是一種發(fā)展過程。Meijer（1998）則認為高等教育國際化可以理解為一種結(jié)果。Altbach和Knigh（2007）在界定全球化和國際化概念的基礎(chǔ)上，研究包括了解他國知識和語言、獲得商業(yè)利益、利用國際課程增強教學體系等動因，以此來概括為高等教育國際化的動機。Brooks和Waters（2011）則通過對來自東亞和歐洲學生的案例研究，從留學生意愿的角度，闡述了高等教育國際化發(fā)展的動因。

與發(fā)達國家相比，我國學術(shù)界對高等教育國際化進行系統(tǒng)研究的起步較晚，但是發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批有價值的研究成果。汪永銓認為國際化是一種高等教育的發(fā)展趨勢，各國高等教育實質(zhì)上都是在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上再面向世界[ 3 ]。丁玲在《從聯(lián)邦政府的行動透視21世紀美國高等教育國際化》中提到，高等教育國際化的最大倡導(dǎo)者即為最大受益者，并舉例闡述了美國關(guān)于高等教育國際化的政策：一是以“國際教育周”構(gòu)建國際教育交流新環(huán)境，二是促進參與者的多元化，三是倡議美國學生走向海外，四是廣泛吸引海外留學生。

國內(nèi)外學者對高等教育國際化的研究主要集中在對高等教育國際化的必然性和政策適用性方面，目前尚未在中國高職教育國際化如何發(fā)展這一具體問題上加以深入研究，更缺乏針對河北省省情的相關(guān)問題研究。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型

本研究為深入了解河北省高職院校國際化建設(shè)的情況，分析三類專業(yè)對外開放建設(shè)的現(xiàn)狀及成因，設(shè)計發(fā)放了600份調(diào)查問卷（剔除不誠信問卷后剩余571份有效問卷），搜集整理了45個指標、13620個數(shù)據(jù)，對河北核心知識技能體系、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業(yè)成效這五方面的情況做了統(tǒng)計分析，并以統(tǒng)計分析結(jié)果為基礎(chǔ)來解決研究的關(guān)鍵問題：通過觀測核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度和雙語教學方案這三要素在結(jié)構(gòu)關(guān)系模型中的中介作用，明確CCTE（漢語+商務(wù)文化+技能+就業(yè)）模式對于提升河北高職三類專業(yè)對外開放水平的影響[ 4 ]。

1.研究要素

反映河北高職三類專業(yè)對外開放提升水平，主要看核心知識技能體系、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業(yè)成效這五方面情況，故設(shè)定為五個研究要素。

（1）核心知識技能體系

核心知識技能體系是課程體系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分課程（實訓(xùn)），它與課程體系的其他部分（邊緣課程）形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系”。

（2）現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段

現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教學過程，教、學雙方在信息環(huán)境下的合作互動，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（3）雙高職學歷互認制度

雙高職學歷，指在中外普通高職院校中同時修讀兩國該專業(yè)的一門學歷，是我國為推進高職教育國際化所采取的政策。

（4）雙語教學方案

雙語教學（bilingual instruction）是指以兩種以上語言作為教學媒介的教學，其中一種語言并不一定是學生的母語。

（5）國際化就業(yè)成效

高職學生畢業(yè)后在世界范圍內(nèi)就業(yè)所獲得的預(yù)期的好效果和功效。培養(yǎng)國際化就業(yè)高技能人才是高職提升專業(yè)建設(shè)對外開放水平的根本任務(wù)。

2.模型構(gòu)建

本研究基本假設(shè)以核心知識技能體系、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業(yè)成效為要素構(gòu)建結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，通過對要素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀測，進一步了解核心知識技能體系、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙高職學歷互認制度、雙語教學方案和國際化就業(yè)成效在河北高職國際化建設(shè)要素結(jié)構(gòu)方程模型中的具體作用和相互影響力，明確現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段和雙語教學方案作為從屬變量的中介作用[ 5 ]。建立研究模型如圖所示。

三、模型擬合結(jié)果分析

使用結(jié)構(gòu)方程模型分析證實“高職國際化建設(shè)→河北高職國際化建設(shè)要素結(jié)構(gòu)方程模型”模型的效度?？傮w效果模型進行分析的結(jié)果顯示，在獲得x2=32.635（p=.000，df=10）的效度后，非標準化回歸系數(shù).615（S.E=.050，C.R=12.438，p<.001）意義存在。通過Bootstrapping的中介效果證實，“高職國際化建設(shè)→現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段和雙語教學方案”，“現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段和雙語教學方案→河北高職國際化建設(shè)要素結(jié)構(gòu)方程模型”，“高職國際化建設(shè)→河北高職國際化建設(shè)要素結(jié)構(gòu)方程模型”均以p<.01的有效性證實了現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段和雙語教學方案的中介 效果[ 6 ]。

四、研究啟示

本文使用結(jié)構(gòu)方程模型方法挖掘出河北高職院校三類專業(yè)對外開放水平提升過程中核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙語教學方案的之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，得出如下啟示。

第一，三類專業(yè)畢業(yè)生隨著背景特征的變化，其現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段和雙語教學方案都顯示出差異。因此，政府需對縣級市高職院校的國際化專業(yè)建設(shè)給予更多的資金上的支持，從政策上和組織上提高國際化建設(shè)的覆蓋率和針對性。

第二，核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙語教學方案都對高職國際化建設(shè)產(chǎn)生了積極的影響[ 7 ]。模型擬合顯示，核心知識技能體系、雙高職學歷互認制度、現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙語教學方案的共同作用，構(gòu)成了專業(yè)對外開放水平的提升，促發(fā)了學生的國際化就業(yè)積極性。

第三，現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段、雙語教學方案對三類專業(yè)對外開放水平的提升起到了重要的中介作用。模型擬合顯示，現(xiàn)代教育實訓(xùn)手段越高，其雙語教學方案就越明顯。因此，政府應(yīng)重點研究推廣CCTE（漢語+商務(wù)文化+技能+就業(yè)）模式，出臺雙高職學歷互認制度時應(yīng)更多考慮到學生國際化就業(yè)的滿意度，更好地提升專業(yè)對外開放水平，最終通過專業(yè)對外開放水平的提升來提高高職院校的國際化建設(shè)，以此來強化《河北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)三年行動計劃》的實現(xiàn)成效。

（本文系河北省2020年度引進留學人員資助項目《河北高職院校提升信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、裝備制造三類專業(yè)群對外開放水平的要素結(jié)構(gòu)關(guān)系研究》的結(jié)題論文；項目編號：C202020104）

（責任編輯：劉占行）

參考文獻：

[1]彭靜.中國高等學校國際合作與交流的現(xiàn)狀及趨勢研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2020，16（2）：157-162.

[2]洪海星.高校國際合作與交流體系的構(gòu)建[J].福建教育學院學報，2019（1）：28-30.

[3]李鑼.高等院校繼續(xù)教育國際合作與交流的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].教育與教學研究，2020，24（9）：70-71.

[4]鄒亞軍.大學國際合作與交流面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].江蘇高教，2020（2）：31-33.

[5]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2019中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[6]匡瑛.比較高等職業(yè)教育發(fā)展與變革[M].上海：上海教育出版社，2019.1.

[7]姜維.目前我國高職教育國際化路徑的問題與對策[J].中國高教研究，2019.5.