淺析初中語文多元化教學(xué)

江波

摘要：近年來中華傳統(tǒng)文化的“復(fù)興”熱潮愈演愈烈，漢字文化在世界經(jīng)濟發(fā)展中的角色越來越被重視。作為中華民族文化傳承的接班人，初中階段是學(xué)生價值意識以及自身能力提升的關(guān)鍵時期，這個階段的語文學(xué)科教學(xué)，不僅是學(xué)生知識增長的重要組成，更是學(xué)生價值觀念樹立的重要引導(dǎo)。隨著新課程改革進程的不斷推進，各種新穎的教學(xué)形式在初中語文學(xué)科教學(xué)中層出不窮，在帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的了解文學(xué)世界內(nèi)涵的同時，讓學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認知也被不斷的刷新。筆者從自身實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從語文課堂上教學(xué)形式創(chuàng)新的不同角度入手，向?qū)W生更加完整的展示了文學(xué)世界的魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);策略

初中階段是學(xué)生成長過程中非常關(guān)鍵的銜接階段，經(jīng)過了小學(xué)階段知識的積累與生活經(jīng)驗的疊加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人意識和思維模式都得到了有效的進化，對于知識呈現(xiàn)的形式要求也是越來越高，尤其是在新課改理念的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位被充分的凸顯，基于語文學(xué)科內(nèi)容的多元化，教師在進行教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)時，要將學(xué)生成長與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合到一起，在課堂上營造出更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍。

一、情境教學(xué)中點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生雖然自身思維模式已經(jīng)逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，但是內(nèi)心深處的童真依然保有，對于形象生動的知識呈現(xiàn)形式的興趣依然是非常濃厚的。在新課改理念指導(dǎo)下教師在進行初中語文學(xué)科教學(xué)形式的創(chuàng)新時，可以從學(xué)生興趣點出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)法引入到課堂上。在情境教學(xué)法的實踐探究中，學(xué)生所見所聞都是生動形象的，整個知識內(nèi)涵的剖析是十分細致入微的，立體學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效的吸引了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識內(nèi)涵的理解更加深入，在形象情境的引導(dǎo)下學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣被充分的點燃。譬如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章的內(nèi)容時，文章中在描寫黃河母親是的用詞是非?；趾氲模谴蟛糠值膶W(xué)生都沒有親自看到過黃河奔涌的景象，所以理解起來難免相對淺顯。在了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上開展情境教學(xué)法，將黃河母親生動鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于文章中描寫的各種壯麗景象理解的更加透徹，在學(xué)生感官刺激的基礎(chǔ)上，教師將文本內(nèi)容進行深入的解讀，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)涵理解的更加深入，在內(nèi)心深處還隱隱萌生出身為黃河兒女的自豪感。

二、小組合作中提升學(xué)生自主意識

二十一世紀社會進步發(fā)展中，創(chuàng)新思維與合作意識是人才標準中最基礎(chǔ)也是最重要的兩個方向。新課改理念下的各個學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，在團結(jié)合作中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識已經(jīng)成為迎合新課改要求的下一個目標。在初中語文課堂上，教師在進行多元化教學(xué)形式的創(chuàng)新時，可以通過小組合作，在強化學(xué)生合作意識的同時啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識，迎合新課改對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的規(guī)定。在小組合作模式開展的過程中，教師首先要充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，然后在“互幫互助”原則指導(dǎo)下開展學(xué)科教學(xué)活動，在小組合作中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，并在過程中充分的體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成埋下伏筆。譬如在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章時，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)解讀后，科學(xué)合理將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，然后要求學(xué)生以“中國近三十年取得的成就”為主題，要求學(xué)生進行小組調(diào)查報告的完成，報告內(nèi)容中要盡可能的涉及到我國近代各個領(lǐng)域的進步，教師要求小組中的每個學(xué)生都要承擔(dān)一定的責(zé)任，小組討論決定方向，然后通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱等途徑進行內(nèi)容的總結(jié)。在小組合作目標的完成過程中，每個學(xué)生的主觀能動性都被充分的調(diào)動，為小組目標的高效高質(zhì)完成作為自己的貢獻。在整個的過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識被有效的強化，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的過程也更加的享受。

三、分層教學(xué)中鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)

初中階段是學(xué)生成長進步階段性特征頗為明顯的階段，教師在教學(xué)過程中的以偏概全已經(jīng)無法完全適應(yīng)所有學(xué)生成長進步的需求，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變勢在必行。在初中語文課堂上，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新性探究時，教師可以從學(xué)生成長進步的差異性角度出發(fā)，將分層教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，讓每一個水平階層的學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上鞏固知識認知，提升學(xué)科水平。譬如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和綜合水平科學(xué)的進行隱性分層，然后根據(jù)每個階層學(xué)生的成長需求制定的匹配度更高的教學(xué)目標和教學(xué)方案設(shè)計，比如基礎(chǔ)相對淺薄的學(xué)生只要能夠充分的理解并掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容即可，而針對基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生，教師則可以在教材內(nèi)容深入剖析的基礎(chǔ)上，將文章的寓意不斷地升華與學(xué)生的實際生活有機的結(jié)合到一起，讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中強化自身知識認知。

四、結(jié)語

初中語文課堂上多元化教學(xué)模式的有效開展，不僅讓學(xué)生從更多的角度深入的理解并掌握了語文學(xué)科的知識內(nèi)涵，更讓學(xué)生在形象的知識解讀中對于文學(xué)世界的奧秘萌生出更加強烈的探究欲望。

參考文獻

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