基于生活化視角的小學數學教學策略探析

胡盈

摘要：在新課改的不斷改革下，現代教育更加注重學生用學科問題解決生活問題的實踐能力的培養(yǎng)，數學學科的教學亦是如此，這就要求教師在教學的過程中教學素材不能僅僅局限于課本，而要巧妙的應用日常生活的場景。本文將以數學廣角的教學為例，探索在小學數學階段的教學中，如何從生活化的視角出發(fā)，來培養(yǎng)小學生用數學知識解決問題的能力，旨在為小學數學的教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：生活化;小學數學;教學策略

前言：數學學科的知識可以應用到我們實際生活的方方面面，尤其是小學階段的學科知識更是與我們日常的生活密不可分，因此，在生活化角度下來開展小學階段數學學科的教學，不僅可以從解決實際問題的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的用數學知識解決實際問題的能力，而且生活的真實素材，還可以極大的讓學生對數學知識產生興趣。小學階段是學生的不論是學科思維的建立還是學生學習習慣的養(yǎng)成的初級階段，在這一階段的教學中充分利用數學廣角開展教學，讓學生全面的掌握數學學科的知識和養(yǎng)成數學思維。

一、選取更加生活化的教學材料，初步培養(yǎng)學生的學習興趣

通過對教材的研讀不難發(fā)現，在當前的教材編寫中，教學材料往往還沒有切實的與生活實際聯(lián)系起來，教師在教學的過程中，為了更好的基于生活化視角開展教學，則可以充分的應用生活的實例來選取部分的生活化的教學材料，初步來培養(yǎng)學生的學習興趣[1]。例如，在《數學廣角--集合》一課的教學中，這一環(huán)節(jié)的教學旨在讓學生理解集合的思想，并且能用集合解決我們生活中的問題。教材給的案例往往單調、枯燥，而且給學生呈現出的形式也比較單一，教師在教學中為了讓教學更加豐富，也為了讓學生更好的理解集合，并且靈活的引導學生用集合去解決問題，則可以用生活中的實例來引導學生。教師可以用學生最喜歡的體育課來舉例，班級一共有40個同學，16個女生，24個男生，體育課上跳繩的有8人，跳遠的有4人，打球的有15人，跑步的有5人，玩游戲的有8人。教師可以引導學生將16位女同學和24位男同學，來按照不同體育項目參加的人數來分類，在分類的過程中讓學生逐漸體會到某一個項目就可以看成一個集合，這個集合里可能全是女同學，也可能是男、女不同人數組成。集合問題存在于我們生活的方方面面，教師可以在備課的過程中更多的去挖掘這一方面的生活案例，讓學生在解決這些生活簡單問題的過程中，不僅可以全面的理解集合思想的真正內涵，同時又讓學生感悟到數學知識來解決實際問題的樂趣。新的教學理念下，教學的初衷即就是讓學生掌握用書本知識解決生活問題的能力，數學廣角環(huán)節(jié)的教學，無疑是這一教學理念很好的踐行，教師在教學中需要做的是廣泛選取教學材料，讓這一環(huán)節(jié)的教學的內容更加豐富。

二、課堂開設生活化的教學場景，讓學生在課堂感悟學科魅力

小學階段的教學中，課堂教學占據著十分重要的位置，基于生活化視角的教學亦是如此，教師在教學的過程中要立足于整個課堂教學，通過課堂開設生活化的場景來教學，讓學生不僅可以高效的在課堂掌握學科知識，也讓學生在輕松的氛圍下完成課堂內容的學習。例如，在《數學廣角--優(yōu)化》一課的教學中，這節(jié)課安排的目的在于讓學生學會在眾多課解決問題的方案中選擇最佳的方案，讓學生掌握這一能力不僅可以讓學生更好的學習學科知識，更重要的是這一能力的掌握可以讓學生解決好生活中的問題。在課堂教學中，教師首先可以用多媒體演示的方式，讓學生展示一個家里招待客人的真實的生活場景，用多媒體的方式展示生活場景，往往可以讓學生有代入感，然后，再用多媒體展示幾種不同的招待方式，讓學生自由選擇自己認為的最佳招待方式。每個學生理解問題的角度不同，所以其認為的最佳方式也有所不同。教師不能單憑自己的想法來評判學生選擇的對與錯，而要仔細聆聽學生選取答案的原因，然后給予正確的引導[2]。不論是在我們的實際生活中，還是學習的過程中，解決一個問題的方法往往不止一個，教師可以通過課堂生活化場景的引導方式，讓學生集思廣益，首先能列舉出各種解決問題的辦法，然后從這各種辦法中選擇最優(yōu)的方法。教學實踐表明，生活化的教學材料往往更能引發(fā)小學生的共鳴，也能讓小學生興趣滿滿。因此，在課堂教學中，盡可能的創(chuàng)造生活化的場景開展教學，讓小學數學的課堂教學更加行之有效。

三、課后作業(yè)形式生活化改革，讓學生在生活實踐中鞏固學科知識

課堂教學固然重要，課后的作業(yè)完成是讓學生課堂所學的知識得到鞏固的最佳時期，在以往的教學中，教師給學生留的課后作業(yè)往往只是單純的完成與教材相關的內容，這樣的課后作業(yè)，學生往往在完成的過程中只是疲于應付差事，而沒有讓課后作業(yè)真正起到鞏固課堂知識的目的。在生活化視角的教學下，對于課后作業(yè)的形式需要進行生活化改革，讓學生在生活實踐中更好的鞏固課堂學習的知識。課后作業(yè)形式生活化的改革，教師可以從三方面完成，第一方面，教師可以增加動手實踐方面內容的布置，小學階段的學生思維還比較活躍，也更樂于動手去完成一些任務，給學生布置動手實踐的內容，小學生往往會帶有濃厚的興趣去完成這些內容，既讓課后作業(yè)的完成真正達到教學目的，同時又讓學生寓學于樂，切實的體會到學科內容的樂趣;第二方面，教師可以讓學生完成觀察記錄等方面的課后作業(yè)。當然，這類作業(yè)的完成不是一朝一夕可以完成的任務，需要學生長期的持之以恒觀察記錄來得出結論，定期布置這樣的任務讓學生完成，可以讓學生在完成任務的過程中逐漸掌握整個學習理論，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和耐心;第三方面，教師可以讓學生完成和家長共同合作完成的任務，家長和教師都是學生學習過程中最好的教師，讓家長和學生一起合作完成課后作業(yè)，既可以讓家長了解學生對于知識的掌握程度，也可以讓學生可以聽取家長的意見。課后作業(yè)的完成中可以鍛煉學生各方面的能力，布置生活化的課后作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中各方面的能力都得到極大的鍛煉。

四、拓展練習重視生活化，讓學生親身體驗生活中的數學

現代教學不僅僅是完成課本要求內容的教學，為了讓學生更好的掌握知識，還需要進行拓展內容的教學。不可否認，數學學科所蘊含的數學思想往往比較隱蔽，比我們所要掌握的數學知識更加抽象化，而新課改的要求下，不僅讓學生掌握數學知識，更要求學生掌握其中蘊含的數學思想，而要達到這樣的教學目的，數學廣角無疑是最好的教學環(huán)節(jié)。數學廣角的設置即就是從我們最直接的、最常見的一些生活場景中來提煉一些數學思想，教師在這一階段的教學中需要做的則是重視拓展練習的生活化，讓學生通過完成這些拓展內容，親身體驗生活中的數學，感悟生活中的數學思想[3]。例如，在《數學廣角--找次品》一課的教學中，在學生完成課堂內容涉及的生活場景的學習之后，教師可以讓學生完成實際生活中找次品的拓展練習。小學生對于這類活動往往覺得充滿樂趣，在完成拓展內容的時候不僅興趣滿滿而且主動積極去完成。這樣積極主動且充滿興趣的完成學習任務的過程中無疑可以讓學生切實的體驗數學學習的樂趣。數學學科的教學是一個系統(tǒng)且全面的過程，基于生活化的視角開展教學，就要求教師將生活化落實到教學的方方面面，不僅在課堂教學的過程中讓學生在完成生活場景的過程中初步掌握數學學科的內容，同時在拓展訓練內容完成的過程中，讓學生學會用數學學科的知識去解決實際生活中的問題，既讓生活中的問題得到解決，同時又讓學生課堂所學的內容得到鞏固，更重要的是讓學生在這整個過程中真正的掌握學科知識中所蘊藏的數學思想，這樣的教學才能真正達到新課改的教學要求[4]。

結語

數學生活化是新的課程改革下提出的要求，在實際的教學中為了使這一教學理念能得到切實的落實，則需要教師在教學的過程中不斷的探索和挖掘生活案例來開展教學，讓學生在生活化的視角下開展學科內容的學習，不僅讓學生在一次次直面實際問題的過程中，充分的感悟到數學知識點的魅力，同時又讓學生的數學思維、實踐能力等各方面能力都得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李帥帥.關于小學數學生活化教學的思考[J].中國新通信，2018，20（12）：178.

[2]韋樹戰(zhàn).基于生活化視角的小學數學教學途徑分析[J].華夏教師，2017（05）：45.

[3]白雪.基于生活化視角的小學數學教學途徑[J].新西部（理論版），2016（22）：171+167.

[4]徐晶晶，佟雪峰.小學數學教材生活化的內涵、價值及現實困境[J].亞太教育，2016（31）：15-16.