小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計

劉麗娜

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)最基礎(chǔ)也是相對復(fù)雜的學(xué)科。學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要掌握計算能力。這時候就要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生吸收知識能力。每個班級都有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況留作業(yè)，作業(yè)的層次化設(shè)計有利于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同進步。基于此，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略，以期有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層;

引言

小學(xué)生比較愛玩，對新事物的記憶力也比較好，但早先學(xué)到的知識如果長時間不鍛煉，小學(xué)生對這些知識的記憶就會變得模糊。老師留作業(yè)不僅是為了加強學(xué)生對知識點的記憶，也是為了驗證學(xué)生對知識點的掌握情況，但老師在下課時并沒有考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留下的作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅沒有提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層設(shè)計作業(yè)可以讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能得到相應(yīng)的提高。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

布置作業(yè)的重要性是毋庸置疑的，大多數(shù)老師都深知這一點，但老師在給學(xué)生布置作業(yè)時，卻很少考慮到不同學(xué)生的作業(yè)需求，這使得一些學(xué)生無法在任務(wù)上取得進展。例如，當(dāng)許多老師布置家庭作業(yè)時，他們主要關(guān)注課外練習(xí)或類似主題。學(xué)生可以使用模型和數(shù)學(xué)公式快速完成。雖然這些類型的任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固知識，但學(xué)生無法提高知識，沒有很大的的進步，知識的水平只能保持在教材的范圍內(nèi)，導(dǎo)致部分學(xué)生對作業(yè)沒有興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略

2.1 按難度劃分任務(wù)

許多學(xué)生在進入小學(xué)之前就已經(jīng)接受了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維啟蒙。進入小學(xué)后，小學(xué)生具有很強的數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維能力，可以快速理解和掌握老師所描述的知識，也可以按照老師的指示進行知識的擴展。對于這樣的學(xué)生，如果老師按照一般水平的學(xué)生來組織同樣難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生會覺得太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，做作業(yè)時會有消極的態(tài)度。有些學(xué)生受先天和環(huán)境因素的影響，進入小學(xué)后，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難，學(xué)生缺乏一定的邏輯思維能力，對老師講授的數(shù)學(xué)知識沒有很好的理解和吸收，對于這樣的學(xué)生，老師布置的作業(yè)水平一般，也會讓學(xué)生覺得解決問題太累，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，削弱學(xué)習(xí)的自信心。因此，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，不利于全班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的共同提高。因此布置作業(yè)要難易分層，這樣可以促進全班學(xué)生共同發(fā)展。

2.2 按作業(yè)數(shù)分層設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受程度不同，進行課后作業(yè)練習(xí)時，知識運用的熟練程度也不同：有的學(xué)生對知識的理解力很好，提問的時候又快又準(zhǔn)，只需要一點時間就可以完成老師布置的任務(wù);有的同學(xué)知識不是很扎實，提問的時候，理解知識的時間長，計算的時間長，準(zhǔn)確率不高。因此，同樣數(shù)量的作業(yè)對于一個有能力的學(xué)生來說是很容易完成的，但對于一個理解力較弱的學(xué)生來說就很難了，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往深夜忙于完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題，這不僅影響學(xué)生夜間睡眠和健康，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到焦慮、恐懼和緊張?；诖?，教師在布置題時，應(yīng)注意學(xué)生之間提問速度的差異，根據(jù)不同的提問速度設(shè)計一系列不同的任務(wù)分層，會有很強的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

2.3 根據(jù)學(xué)生需求分層設(shè)計任務(wù)

在小學(xué)階段，每個學(xué)生都有不同的個性，作為啟蒙階段的教學(xué)，教師的責(zé)任是維護和尊重學(xué)生的天性。根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，因勢利導(dǎo)，確保每個學(xué)生的特長得到最大程度的培養(yǎng)，深入挖掘每個學(xué)生的喜好和亮點，根據(jù)學(xué)生的喜好和需求設(shè)計多種分層的作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)風(fēng)格。通過選擇自己喜歡和感興趣的作業(yè)方式，可以增加學(xué)生對作業(yè)的興趣和積極性，在學(xué)習(xí)和實踐中能夠發(fā)揮自己的主觀能動性。教師引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)知識進行深入思考和自主探索，確保學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)練習(xí)，達(dá)到在課堂上用作業(yè)鞏固成果、知識的教學(xué)目的。學(xué)生也根據(jù)自己的長處去選擇作業(yè)，充分突出自己的有點。這種分層作業(yè)的方法真正體現(xiàn)了因材施教、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念。

2.4 實施差異化、分層的實踐評價

為了有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)，除了課后作業(yè)分層設(shè)計外，還需要重視對學(xué)生分層教學(xué)的考核。很多教師在評價教學(xué)時沒有注意個別學(xué)生的差異。教學(xué)評價對每個人都有獨特的方式。評估語言過于籠統(tǒng)和模糊，或者只是通過各種A/B/C符號進行評估。因此，要有效地開展教學(xué)分層任務(wù)，教師在考核任務(wù)時也必須注意分層。確保學(xué)生能夠根據(jù)教師評價的內(nèi)容及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，根據(jù)教師的評價培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，他們會更加積極主動，明確自己的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)評價的建議，找出自身的不足，及時補救自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)實施有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，需要教師尋找新思路，創(chuàng)造多種布置作業(yè)的方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的萌發(fā)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生在理論和實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生高效解決問題的能力。

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