立德樹(shù)人理念下的化學(xué)融合課堂教學(xué)探究

譚永雄

【摘要】在立德樹(shù)人理念下的化學(xué)融合課堂教學(xué)中，教學(xué)情境生活化構(gòu)建學(xué)生融合樂(lè)學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容生活化構(gòu)建教師融合教學(xué)模式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、探究實(shí)踐生活化培養(yǎng)學(xué)生探究能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融合樂(lè)學(xué)、教師融合教學(xué)和高效優(yōu)質(zhì)的效果，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人;化學(xué);融合課堂;教學(xué)探究

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)校課題組的研究，形成了立德樹(shù)人理念下的化學(xué)融合課堂教學(xué)模式，提高化學(xué)教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平?；瘜W(xué)教學(xué)生活化是以生活為中心將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上，將教材中的知識(shí)與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中了解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)生活中獲取化學(xué)知識(shí)，用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，將立德樹(shù)人理念融入教學(xué)中。在初中化學(xué)融合課堂教學(xué)中，融入立德樹(shù)人理念教學(xué)，陶冶了學(xué)生的情操，啟迪了學(xué)生的心智，傳承與積淀了文化，提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)情境生活化，構(gòu)建融合樂(lè)學(xué)模式

化學(xué)融合課堂教學(xué)情境生活化，指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，借助各種實(shí)驗(yàn)手段和學(xué)習(xí)素材，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例和社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入教學(xué)內(nèi)容，將生活化內(nèi)容引入到化學(xué)教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生輕松接納化學(xué)相關(guān)知識(shí)和突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融合樂(lè)學(xué)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

教學(xué)示例：以“空氣污染”這節(jié)課為例。通過(guò)媒體等信息手段向?qū)W生演示。（1）正在運(yùn)行的工廠從煙囪里排放出的大量黑煙。（2）城市中急馳的汽車(chē)尾部排放出來(lái)的廢氣使清新的空氣臭氣熏天。（3）喜慶的日子，燃放著絢麗多彩的煙花，爆竹聲聲入耳，被人們忽視的股股刺鼻濃煙的主要成分正是造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)住Ｗ寣W(xué)生看完這些形象的圖片以及動(dòng)畫(huà)后教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣產(chǎn)生什么污染？你所生活的環(huán)境中還有哪些污染源？有什么危害？你認(rèn)為如何從根本上防止污染？接著讓學(xué)生暢所欲言展開(kāi)討論，教師加以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。通過(guò)教學(xué)情境生活化運(yùn)用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——心動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)與人合作，使每個(gè)學(xué)生均有不同的收獲、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等方面得到發(fā)展，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，形成融合樂(lè)學(xué)的課堂氣氛。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，構(gòu)建融合教學(xué)模式

化學(xué)融合課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)的需要，用生活化的語(yǔ)言和實(shí)例去描述教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)，用生動(dòng)的直觀形象使學(xué)生獲得有關(guān)概念的感性知識(shí)，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和理解概念，突出對(duì)概念中關(guān)鍵字、詞的理解，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、信息技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容等因素的融合。恰當(dāng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓展學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，運(yùn)用“多媒體+傳統(tǒng)+實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)控課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)節(jié)奏，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、形象生動(dòng)，善于應(yīng)對(duì)課堂生成，構(gòu)建教師融合教學(xué)模式。

教學(xué)示例：如2.3構(gòu)成物質(zhì)的微粒-原子結(jié)構(gòu)示意圖的講授，學(xué)生對(duì)微觀的知識(shí)比較難理解，通過(guò)用洋蔥（如圖）的結(jié)構(gòu)比喻為原子的結(jié)構(gòu)，洋蔥心比喻為原子核，洋蔥皮比喻為核外電子，洋蔥分層比喻為核外電子分層排布。當(dāng)洋蔥越大層數(shù)越多，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解原子的核外電子是分層排布的，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出元素周期表前20號(hào)的原子結(jié)構(gòu)示意圖。通過(guò)洋蔥的結(jié)構(gòu)與為原子的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的生活化教學(xué)，使學(xué)生更容易理解原子的結(jié)構(gòu)示意圖。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化運(yùn)用，在知識(shí)教學(xué)中結(jié)合生活常識(shí)，把生活滲透在知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、遷移和融會(huì)貫通。課堂教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)兩條主線(xiàn)，合理設(shè)計(jì)安排，運(yùn)作層次分明，銜接緊湊，過(guò)渡自然，師生活動(dòng)有機(jī)融合，把化學(xué)概念抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通俗易懂地記憶和理解知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

化學(xué)融合課堂教學(xué)生活化中，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方法和手段。通過(guò)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、擴(kuò)大和鞏固化學(xué)知識(shí)，解釋和處理日常生活問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力。家庭實(shí)驗(yàn)：如7.2物質(zhì)溶解的量，教學(xué)中在介紹了“飽和溶液和不飽和溶液”之后布置學(xué)生在家完成實(shí)驗(yàn)7-6（硝酸鉀改為白糖）。通過(guò)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生理解飽和溶液和不飽和溶液的概念及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，理解物質(zhì)結(jié)晶的條件及過(guò)程。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化運(yùn)用，開(kāi)發(fā)課程資源和利用課堂生成的教學(xué)資源，適時(shí)和適度地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外化學(xué)資源，關(guān)心身邊生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解社會(huì)、關(guān)注科學(xué)，把生活中的化學(xué)知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用并解決生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，注重學(xué)生解決生活中化學(xué)問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。加強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，積極組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，敢于交流、質(zhì)疑和互動(dòng)，能夠求真、求實(shí)，使每一位學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)都得到有效積累，形成良好的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，形成良好的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、行為表現(xiàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

四、探究實(shí)踐生活化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

化學(xué)融合課堂探究實(shí)踐生活化，通過(guò)探究實(shí)踐生活實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，形成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的探究能力。探究實(shí)例：大家都吃過(guò)饅頭，饅頭松軟可口，制作饅頭時(shí)發(fā)酵劑用蘇打還是小蘇打好呢？面粉發(fā)酵產(chǎn)生的有機(jī)酸與碳酸鈉反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，從而使饅頭松軟多孔。如果面粉發(fā)酵不夠充分，產(chǎn)生的有機(jī)酸就少，這時(shí)可以用小蘇打代替蘇打，小蘇打的化學(xué)成分是碳酸氫鈉，等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉相比，碳酸氫鈉消耗的酸少而產(chǎn)生的二氧化碳多，因此使用碳酸氫鈉可以在有機(jī)酸較少的情況下產(chǎn)生足夠多的二氧化碳。通過(guò)探究實(shí)踐生活化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使每一位學(xué)生的化學(xué)科核心素養(yǎng)都得到有效提高，

在立德樹(shù)人理念下的化學(xué)融合課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、探究實(shí)踐生活化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生融合樂(lè)學(xué)、教師融合教學(xué)和高效優(yōu)質(zhì)效果，推進(jìn)立德樹(shù)人理念的化學(xué)融合課堂教學(xué)，努力營(yíng)造立德樹(shù)人的育人環(huán)境，為學(xué)生提供適合的教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)立德樹(shù)人實(shí)效，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰