基于單元主題的小學(xué)英語文本再構(gòu)策略

梁曉月

【摘要】文本再構(gòu)是指為了達(dá)到教學(xué)目的而對現(xiàn)有的資源進(jìn)行改編和整合，設(shè)計(jì)有別于教材文本的新語篇，它是教學(xué)資源的重組。文本再構(gòu)是將單元主題的語篇內(nèi)容通過合理方式，按照不同語境、話題、層次等將分散的知識(shí)點(diǎn)通過重整排列，設(shè)定單課教學(xué)的話題和語篇，使之符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：從舊到新、從易到難、從學(xué)到用。再構(gòu)后的語篇不僅能提高學(xué)生的綜合概括、歸納、記憶和想象能力，還能切實(shí)提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元主題;語篇文本再構(gòu);策略

一、引言

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師設(shè)計(jì)的再構(gòu)語篇完全脫離了教材的單元主題或單課話題，內(nèi)容與單元教學(xué)主題無關(guān)。有的設(shè)計(jì)內(nèi)容相對簡單，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;有的內(nèi)容太復(fù)雜，不匹配教學(xué)主題，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的只是在教材文本中添加了幾句話，缺少對語言知識(shí)的進(jìn)一步研究，缺少思維能力的訓(xùn)練。文本再構(gòu)必須以教材語篇再構(gòu)為基礎(chǔ)，與單元主題和單課話題密切相關(guān)，貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。單元主題下的文本再構(gòu)應(yīng)有內(nèi)容的遞進(jìn)、能力的遞進(jìn)和情感的遞進(jìn)，并凸顯趣味性、思想性和文化性。

二、文本再構(gòu)的策略

（一）擴(kuò)充語篇

語篇是教學(xué)的根本，也是教學(xué)的延伸。語篇再構(gòu)是英語教學(xué)很好的改革載體，它能承載英語課程、教學(xué)實(shí)施、教師發(fā)展和學(xué)生成長的多方面，也能創(chuàng)造屬于學(xué)生的一塊樂土，成就屬于學(xué)生的一份精彩。如，廣東版四年級英語下冊Unit5 Our Clothes，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是關(guān)于服飾的內(nèi)容，學(xué)會(huì)詢問某樣服飾是屬于誰的，并要求教師滲透形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的知識(shí)。這個(gè)單元的核心句型是：Is this your T-shirt？/ Are these Mom's shoes？及其肯定、否定回答;Whose dress is this？詢問服飾的歸屬并回答。核心詞匯是：coat，dress，shirt，T-shirt，sweater，cap，shorts，shoes。依據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以配合圖片擴(kuò)充英文繪本Clothes in Many Cultures，以輔助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，感受語篇的語言和寓意，擴(kuò)充教材文本能較好地為教學(xué)主題服務(wù)，也能較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。依據(jù)四年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)情，圍繞本單元的核心知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z篇擴(kuò)充。

Clothes in Many Cultures

Clothes to wear：

Around the world，everyone wears clothes for work or play.

Parkas（派克大衣）keep people warm on cold days. （The U.S.）

Sarongs（莎籠）keep people cool on hot days. （Kenya）

Work Clothes

Office workers wear business suits（套裝）to their jobs. （China）

Ranchers（農(nóng)場主）wear sturdy jeans（牛仔服）when they work outside. （Australia）

Traditional Clothes：

Brides and grooms wear fancy clothes（華美禮服）on their wedding day.? ? （India）

American Indians wear bright colors to dance. （The U.S.）

Scottish men wear kilts（蘇格蘭傳統(tǒng)男士短褶裙）in parades and at ceremonies. （Scotland）

Your Clothes：

Clothes are different around the world. What do you wear today？

有趣的文化知識(shí)的有效擴(kuò)充使教材原有的簡單語篇得到了補(bǔ)充，增加學(xué)生的活動(dòng)、如T臺(tái)服裝show表演更是可以豐富英語課堂，使單元主題更加完整，提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的語篇中理解和運(yùn)用語言。

（二）改編語篇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能理解和運(yùn)用相關(guān)話題的語言表達(dá)形式。改編后的語篇豐富了故事內(nèi)容，讓學(xué)生能更生動(dòng)地學(xué)習(xí)并表演這個(gè)故事，從進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和閱讀、玩演的能力。

中山市現(xiàn)行的廣東版小學(xué)英語教材依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了不同的語言材料，呈現(xiàn)了不同的語篇內(nèi)容。這些語篇內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題展開，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，涉及學(xué)校、家庭、飲食、玩具、動(dòng)物、戶外活動(dòng)、興趣愛好、習(xí)慣、交通方式等方面，語言材料真實(shí)地道、活潑有趣。

如，三年級上冊Unit 3 Animals，學(xué)習(xí)的是描述小動(dòng)物，本單元的核心句型是：It is a panda？Yes，it is./ No，it isn't.核心詞匯是：elephant，panda，monkey，lion， tiger，rabbit.依據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，語篇部分建議設(shè)定兩個(gè)單課話題：Painting animals，Wild Animals/ Animals at home。第三課時(shí)可利用Gogo的好奇心改編文本：一個(gè)圖文并茂的故事“A big fish”。這則故事是由《小貓釣魚》的故事改編而成的。三年級學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)英語，沒有很多的知識(shí)儲(chǔ)備量，根據(jù)他們的年齡特征、學(xué)習(xí)情況，以及教材文本和插圖，可以對故事語篇進(jìn)行相應(yīng)的改編，使故事內(nèi)容更加完整，更加通俗易懂，使得語境更加真實(shí)，趣味性更強(qiáng)。

A Big Fish

Narrator：This is a mother cat. Its eyes are big. Its tail is long. This is a baby cat. Its eyes are big. Its tail is short. They are happy.

Mother Cat：Baby！Let's go fishing.

Baby Cat：OK！

Baby Cat：Is it a bird，Mum？ It's small. Its wings are beautiful.

Narrator：A butterfly comes.

Mother Cat：Sh...

Butterfly：Baby Cat，come，come，come！ Play，play，play！

Narrator：Baby Cat goes to play.

Baby Cat：Is it a butterfly，Mum？It's yellow. Its wings are beautiful.

Narrator：A bee comes.

Mother Cat：...？

Bee：Baby Cat，come，come，come！ Play，play，play！

Narrator：Baby Cat goes to play again. Look！ Baby Cat is sad.

Baby Cat：I'm sorry， Mum.

Baby Cat：Look. Mum！ A big fish！ Its head is big. Its tail is big.

Mother Cat：Well done！

Narrator：Baby Cat is very happy.

拓展的語篇圍繞單元主題的核心句型“Is it a …？”進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，增加了學(xué)生已學(xué)的一些語言知識(shí)，如：It's small/ yellow. Its face is round. Its eyes are big.同時(shí)增加了一些新詞，如：butterfly，bee，come，play等幫助學(xué)生更好地理解小故事并能表達(dá)出來。

對于主題語篇內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，能使知識(shí)點(diǎn)更加集中，也能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)核心語言。

（三）續(xù)寫語篇

語篇再構(gòu)是創(chuàng)造性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對學(xué)生思維的啟發(fā)，是對學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的考查。為了教學(xué)的需要，可以對教材呈現(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、續(xù)寫。語篇續(xù)寫一定是源于教材而又高于教材的。在單元整體設(shè)計(jì)的理念下，單元內(nèi)各課時(shí)的文本具有一定的連貫性和整體性。如廣東版五年級上冊Unit1 Seasons and Weather.學(xué)習(xí)的是詢問和描述不同地區(qū)、不同季節(jié)的天氣情況。這個(gè)單元的核心句型是：What's the weather like in spring？ It's rainy in spring.等，核心詞匯是spring，summer， fall，winter，以及天氣形容詞sunny，rainy，windy，cloudy.在Reading and writing部分，教材中的文本呈現(xiàn)的是來自不同國家的兩個(gè)小朋友通過電子郵件互相交流的情境。

可將其續(xù)寫成其它節(jié)假日的語篇、如下：

From：： Dagang

To：Kevin

Subject：Happy New Year

Hi Kevin，Thanks for your letter.

Today is New Year's Day. It's winter in January in Beijing. It's sunny but cold here. I go to the park with my family. I go skating there. Here is a picture of my cousins on New Year's Day. We are happy.

I'm in my new coat. Isn't it nice？ On New Year's Day， different places have different weather in China. In Harbin， it's cold and snowy. We can make snowmen there. It's fun. In Hainan， it's hot. We can go to the beach and swim there. It's wonderful！ In Kunming， it's warm. We can see many beautiful flowers there. I know in Australia， Christmas is in summer. New Year's Day is in summer， too. We are different.

Welcome to China！

Write back soon.

Yours，Dagang

教師可設(shè)定Kevin在一來一往的電子郵件中提到澳大利亞在圣誕節(jié)期間的天氣和相關(guān)活動(dòng)的情景，并想了解中國的新年情況，她在信中的最后留言是：“What's the weather in your city？Please write and tell me about your New Year.”根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以Dagang的身份來回信，參照書信格式和內(nèi)容續(xù)寫文本。這封回信不僅是續(xù)寫語篇，也可以作為第四課時(shí)的教學(xué)文本。

在單元整體設(shè)計(jì)的理念下，圍繞核心語言續(xù)寫語篇，語篇中Dagang介紹了中國不同地區(qū)的不同氣候，呈現(xiàn)了中外氣候的差異和文化的差異，其內(nèi)容和難度都符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）創(chuàng)編語篇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！庇纱丝梢姡滩氖强勺兊摹㈧`活的、開放的。因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以生為本，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行語篇再構(gòu)，是對教材的二度開發(fā)，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，廣東版六年級教材是按照每個(gè)單元六個(gè)課時(shí)的教學(xué)容量進(jìn)行編寫，教材最后一個(gè)課時(shí)的話題文本需要根據(jù)單元的核心語言和話題進(jìn)行創(chuàng)編語篇。創(chuàng)編語篇綜合了整個(gè)單元的語言知識(shí)，在文本材料中學(xué)生能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，在情境中進(jìn)一步體驗(yàn)并運(yùn)用語言。

如，六年級下冊Unit 2 A Magic day中最后一個(gè)語篇主題是Great Days，講到中國航天大事記，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解祖國航天事業(yè)取得的偉大成就：探月工程、天問火星探測器、北斗系統(tǒng)、神舟十二號(hào)三名宇航員在太空的工作與生活等，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情懷。

在這個(gè)單元中，習(xí)作教學(xué)可進(jìn)行創(chuàng)編語篇，使學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助積累語言知識(shí)、體驗(yàn)語言情感，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。教師可以利用教材中零碎的線索和網(wǎng)絡(luò)上的航天語言材料，整合教材內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)編語篇。

融入一般過去時(shí)態(tài)、創(chuàng)編語篇如下：

A Great Day

Today， I watched the launch of Shenzhou 12 spacecraft on TV. Sitting in front of the TV， listening to the news， looking forward to the moving scene，

“ 20 seconds， 10， 9， 8， 7， 6， 5， 4， 3， 2， 1.”

“Light the fire.”

I was very exciting！ With a whoosh， the Shenzhou 12 rocket soared from the ground. Finally， it turned into a small white spot and disappeared in the air.

Three astronauts will become the first batch of “residents” in the core module of “Tianhe（天和）” and will stay in orbit for three months.

Looking at the successful launch of Shenzhou 12， I am proud of China. Now the only thing we can do is to study hard. In the future， we will work hard for our country and give our wisdom to the cause of our country.

在創(chuàng)編語篇中，語言知識(shí)不僅復(fù)習(xí)鞏固了前面課時(shí)的內(nèi)容，還巧妙地利用了國家時(shí)事，使這個(gè)創(chuàng)編的文本與整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容緊密融合在一起，不僅使學(xué)生的語言能力得到了提升，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象創(chuàng)編自己的語篇，以此來提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生愛國的情感體驗(yàn)也得到了升華。

三、結(jié)語

上海市特級教師朱浦針對文本再構(gòu)提出了TCLLU原則，即基于教材主題的教學(xué)話題（Topic）、基于教材資源的教學(xué)內(nèi)容（Contents）、基于學(xué)生能力的語言水平（ Level）、基于學(xué)生認(rèn)知的文本長度（ Length）、基于核心板塊的單元統(tǒng)整（Unit）。因而再構(gòu)文本一定是源于教材而又高于教材的，它拓寬了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的想象、概括、口語表達(dá)等方面的綜合能力。巧妙地整合教材，創(chuàng)編有情境的語篇，并逐步建構(gòu)單元系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生將會(huì)樂于學(xué)習(xí)語言和使用語言，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)獲得語用能力的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰