淺議高中英語人物傳記類課文的教學策略

黃春媚

【摘要】高中英語教學大綱規(guī)定了高中英語應以鞏固擴大學生的基礎知識，發(fā)展他們聽、說、讀、寫的基本技能為教學目標，特別強調了要“側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。而高考英語改革和新課程標準對高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。如何在高中英語教學中實現學生閱讀能力的提高，是許多教師苦心鉆研的課題。本文以高中英語人物傳記類課文為例，通過闡述其教學現狀及其文本特征和命題特點，探討此類閱讀理解的教學策略。

【關鍵詞】高中英語;人物傳記;課文;教學策略

近幾年來，高考英語閱讀理解的重要性愈發(fā)凸顯，其題材內容豐富多彩，靈活多變，涉及名人軼事、科普廣告、新聞趣事等各種題材，可以說“得閱讀者得天下”。高中英語教材也緊隨課改的步伐，教學內容涉及面也非常廣泛，傳記課文是其重要題材和教學資源之一。加強傳記類課文的學習，不僅對高中生掌握和運用語言有促進作用，而且有利于其人格的塑造和價值觀的導向，有助于今后類似課文教學的推廣和應用。

一、人物傳記及其文本特征、命題特點

人物傳記就是描述人物的成長過程及其偉大事跡或成就的一種文學作品形式，信息量比較豐富，語言平實易懂，幾乎不出現超綱詞、難詞、怪詞等。這一類課文體裁通常是記敘文，基本結構大體相同，情節(jié)性較強，通常以時間和地點的轉移為線索來記錄有重大影響的人物及其事件或成就。通常采用倒敘的手法，人教版Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People就是典例。文本開頭用幾句話簡單介紹了主人公Dr.Yuan（袁隆平）的外表及其成就，緊接著用了兩大自然段介紹了袁的成長過程以及他的性格特征、愛好等細節(jié)，最后記述了袁在其成就基礎上還具有的另外兩大夢想，以此反映他的思想、品德和情操。有些人物傳記，最后還會加上作者或他人對主人公的評價來表現人物的特點。雖然大同小異，但總體上人物傳記無不是遵循著

“Brief Introduction-Biography-Achievement-Character Evaluation”這一寫作模式。

這類文體的命題特點，是命題人非常注重考查細節(jié)，經常以判斷題的形式考查人物的成長時段（尤其是年齡）、童年生活質量、簡歷順序、名言理解、性格和生活態(tài)度、重要成果以及成功原因等內容，有直接考查，也有推理和判斷。

二、人物傳記類課文的教學現狀

在高中英語教材中，面對人物傳記類課文教學，無論是英語教師還是學生，都只是把課文當作一篇記敘文來教授和學習，即按部就班的按“做題—解釋要點—完結”幾步驟一套到底，沒有涉及到語篇各要素相互之間聯系的歸納總結，也鮮有語言的內化和輸出的過程，對文本知識沒有做到遷移和拓展，也就無從談起語言的綜合運用了。另外，教師對人物傳記的教學方式不積極創(chuàng)新，一味追求課堂上“看得懂，會做題”閱讀狀態(tài)，課堂的實效性和思維的延展性不能得以提升，嚴重阻礙高中英語人物傳記的教學發(fā)展。

三、人物傳記類課文教學策略

人物傳記類閱讀是高考英語中常見的題型，提高人物傳記類閱讀能力，將對高中英語教學起巨大的促進作用。

1.加強人物傳記課文教學的重要性

近幾年的高考英語閱讀理解均有出現人物傳記類文體的文章。人教版高中英語教材中也不乏這樣的文體，如必修一Unit 5講的是Nelson Mandela，必修四Unit 1：Jane Goodall和Lin Qiaozhi，必修四Unit 2：Yuan Longping，必修四Unit 3：Charlie Chaplin，必修五Unit 1：John Snow 和Copernicus等等。

想要提高高中生在這些人物傳記教學中的學習成績，就要加強對人物傳記教學的重要性，教師和學生都應充分認識到人物傳記教學對高中英語教學效果的影響。教師在教人物傳記類課文時，除了課時花費要與其他文體課文同等之外，還要適當拓展該人物的一些奇聞軼事、生活態(tài)度、偉大成就等來樹立人物形象，培養(yǎng)學生的審美觀，以幫助他們獲得人生啟迪，引導今后生活。如在介紹Nelson Mandela時，筆者會利用多媒體播放很多男生喜歡的樂隊Beyond成員黃家駒的《光輝歲月》MV，在學生耳熟能詳的歌詞和視頻中打開學生視野的范圍，讓他們獲得情感上的體驗，且使學生更加了解歌曲的內涵、了解黃家駒，更重要的是了解課文的主人公Mandela。

2.教師要更新教學理念，激發(fā)學生學習興趣

課程改革要求教師和學生要轉變思想，變教師的主導作用為引導作用，把課堂還給學生，激發(fā)高中生的學習興趣，充分發(fā)揮學生在課堂上的學習主體作用，讓學生聯系自身儲備知識，積極參與課堂，學有所得、學有所用。

如針對A Pioneer for All People這篇人物傳記，教師可以在導入環(huán)節(jié)設置這樣的問題：Q1： What's the writing style of this passage？ 引導學生說出narrative（記敘文）這個詞。教師可以補充道：More specifically， it is the biography of a great man called Yuan Longping.接著，教師可以再問Q2： Do you know about the writing of a biography？ Or how to write a biography for a great man？ 引導學生整合自己的儲備知識（已有知識），實現他們作為學習主體的由內化知識向輸出知識轉化的過程，使所有人都能“有話可說”。當然，學生的回答雖各有千秋，然而大體上還是朝著我們預期的答案方向走：簡單介紹—生平事跡—成就—評價。有了這條主線，學生的學習興趣就會被點燃，想要親自閱讀文章來驗證答案的渴望就會更加強烈。

3.開展合理的語篇教學活動

傳統(tǒng)的教學是以詞匯和句子結構為中心的，教師往往只重視語法語句的講解而輕視文本意義和篇章內涵的理解。這不是外語教學的最終目的：交流和獲取信息。而語篇教學不僅能培養(yǎng)學生的語言能力，還能發(fā)展他們的言語交際能力。

語篇教學要求把語言材料視為一個整體理解，教學過程應該包括聽、說、讀、寫四個部分。教師在教人物傳記閱讀材料時，應把語言作為一個整體來教，以語篇為單位組織教學，要求學生在整個閱讀過程中，結合文體、主題、上下文語境解決詞匯問題和理解問題，做到先見“森林”，后見“樹木”。然后對語言材料進行感知、獨立思考和想象，并能積極表達個人的觀點和情感，也就是做到把篇章讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。

還是以A Pioneer for All People為例。學生在知道這篇文體是人物記敘文后，教師應幫助他們總結人物傳記的結構、要素、語言特點等，讓他們對文章有個總體印象，然后要求他們快速閱讀，找出每段的中心大意，這樣他們就會得出Dr.Yuan's appearance and achievement-Dr.Yuan's biography-Dr.Yuan's character and hobbies-Dr. Yuan's dreams這條主線，而這正好能夠輔助他們加深對篇章的理解，也更理解作者的寫作意圖和立場。比如在Paragraph 3的時候，作者提到了Yuan對金錢的處理，教師可以設置選擇題：The author wants to infer that ? ? ?when he mentions the word MONEY in Paragraph 3.基于上下文語境，學生自然而然就能很快找到答案了。當然為了檢測和鞏固學生的理解，也可以使用小組討論、判斷對錯、畫思維導圖、評價、復述等方法。

4.拓展主題，鼓勵和加強學生讀寫能力的遷移

人物傳記的選材、謀篇布局、語言表達等的特點鮮明，教師在開展語篇閱讀的基礎上，引導學生從文體的特點入手進行閱讀、體悟，就是給他們打開了這類文本的閱讀之窗，日后碰到類似的閱讀材料，便會使用聯系和對比的思維去理解人物形象、推測作者的寫作意圖，領悟同一文體不同文章的的表達效果。課堂上，為活躍課堂氣氛、拓展學生思維、開闊學生視野，圍繞所學內容，教師可以優(yōu)選出相關話題供學生討論。比如在教授完A Pioneer for All People一文后，筆者設計了這樣一個主題讓學生思考和討論：What do you think will happen later？學生就會聯系文末Yuan Long ping的兩大夢想，對文章后續(xù)發(fā)展進行大膽的推斷和預測。這既鍛煉了口語表達，也不失為新高考讀后續(xù)寫題型的一種前期性操練。

因此，教師在經過語篇閱讀和主題拓展之后，還應鼓勵和加強學生對人物寫作的訓練，實現學生讀寫能力的有效遷移。教師可以采用寫讀后感、頒獎詞、人物傳記等形式開展，由課文的Yuan Longping拓展到寫抗疫英雄鐘南山院士、陳薇院士等，既可以積累英文寫作素材、鍛煉英語語言文筆，又可以在讀寫遷移中加深對人生哲理的理解，從而收獲有益啟示，思想得到沉淀和升華。

閱讀教學實踐表明，有效的教學策略需要師生共同努力和完成。人物傳記閱讀需要在實踐和創(chuàng)新過程中，不斷地磨合、改進、總結出適合師生特點的教學方法，以達到預期的教學效果，有效提高高中生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]鄭茜.高中英語人物傳記類課文的處理模式[J].內蒙古教育，2017（10）.

[2]張獻臣.加強英語語篇教學 提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）.

[3]趙慶秀，張玉梅.淺析高考英語閱讀理解之人物傳記類的解題技巧[J].中學生英語，2015（3）.

[4]郝昌明.人物介紹文閱讀理解應對策略[J].中學英語之友（高二版），2008（1）.