詩詞教學中的資源開發(fā)和使用

廖廣英

【摘要】學習資源是學生學習過程中所要利用的一切教學資料的來源。學生是學習認知活動的主體，學生的學是教學活動的關鍵，引導和訓練學生開發(fā)、使用教學資源，是對學生個體意識、創(chuàng)新思維的尊重和培養(yǎng)。

【關鍵詞】資源;課本;身邊;網絡

在學習過程中，有的資源是現成的，有的是有待開發(fā)的，但實際上，大部分學生對學習資源的利用意識不強。詩詞教學作為中華傳統(tǒng)文化的傳承，學生都會進行大量的誦讀積累，可教學中很多教師和學生認為學古詩詞就是背默，對其它的內容和方式沒有了解，很多學生對積累的古詩詞不會使用，感受不到學習的價值，所以也體會不到學習古詩詞的重要性。

曾經有人抽取500位學生進行問卷調查和情況分析，得出結論如下：

1.學生可以掌握的資源較少。學生的教輔資料中能找到的就是對詩文的理解和翻譯。學習過程中，教師往往也只是解釋重點字詞，了解詩詞大意。甚至要求學生死記硬背字意詞意。這種狀況也是受資源缺乏的限制形成的。

2.答卷中學生對資源的利用意識不強。資源有的是現成的，有時又是有待開發(fā)的，積累的古詩詞不能使用，也就感受不到學習的價值。有一部分學生甚至認為學古詩詞就是背誦，對其他的內容和方式都沒有了解，所以也體會不到學習古詩詞的重要性。

綜上所述，我們可以看出，詩詞教學中，對教學資源的開發(fā)和使用，以期豐富課堂，提升教學質量，使學生在學習古詩詞中獲得多樣性的知識顯得尤為重要。

一、開發(fā)和使用課本資源

教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩，在初步學習此詩之后，筆者給學生布置了兩個任務，根據個人興趣完成其一。一是補充關于詩人作者的資料，一是補充關于描寫西湖的詩詞。

學生紛紛查找起了手頭上與詩詞有關的資料書來，邊找邊摘錄。

1.蘇軾（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。北宋著名文學家、書法家、畫家，宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書，為“宋四家”之一;工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

2.小學生階段描寫西湖的詩詞：楊萬里的《曉出靜慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！绷稚摹额}臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！碧K軾的《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！?/p>

在匯報展示環(huán)節(jié)，學生互相展示互相補充，資料豐富多彩，對當課起到了很好的開發(fā)拓展。筆者又利用教室后墻，馬上辦了一期“小小資源站”，把學生開發(fā)的資源張貼出來，讓學生去再閱讀再摘錄。這樣一來，學生不僅僅只是記住了作者叫蘇軾，還認識到了作者的生平情況、性格特點、文化成就，受到了很好的人文思想感染;同時，接觸了更多的描寫西湖的優(yōu)秀詩詞，從不同角度加深對西湖的了解，促使對秀美山水的喜愛。這樣，通過開發(fā)和使用課本資源，原本單一有限的教學資源變得豐富了，原本是讀讀背背的古詩教學課變得生動有趣，教師的主講變成了學生的主動，也很好地達成了詩詞量的積累。

二、開發(fā)和使用生活資源

語文來源于生活，語文教學離不開生活，生活中處處都有語文的氣息在洋溢。新的課程改革也要求語文教學與生活緊密結合，詩詞教學當然也不例外正如這幾年火起來的《中華詩詞大會》節(jié)目主持人董卿所說：“人生自有詩意?！?/p>

1.生活中的詩詞資料。陽春時節(jié)，春雨霏霏，筆者和學生對著窗外的雨，背誦起了杜甫的《春夜喜雨》。接下來，我們會即興來一場“雨”字令的詩詞比賽。在春雨絲絲飛揚的天空下，對著雨中萬物，賞著雨景，賽著雨的詩，多么詩意美好。課間，我們站在走廊上、窗子前，放目細賞，一起尋找那一幅幅的“春雨潤物”圖和“曉看紅濕處，花重錦官城”的畫面，時不時再來一句“雨”字詩。一場不露痕跡的詩詞教學資源開發(fā)在快樂中進行著，它正如春雨，在學生心中無聲而潤物。

早上，帶著學生做早鍛煉，一起繞著校園小道慢慢走到爛漫盛放的杜英花下，看著簌簌而下的一片片花瓣如玉如蝶，筆者和學生輕輕吟起了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” “黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”“落紅不是無情物，化作春泥更護花”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“夜來風雨聲，花落知多少”，吟著誦著，不知是誰發(fā)起，一場小小的“花”字令詩賽就在滿樹的花香、滿目的花影中進行。

一位學生轉學的送別會上，筆者讓班長帶頭，誦起了李白的《贈汪倫》，接著是王維的《送元二使安西》，高適的《別董大》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》……一首首平時背誦的詩，此時此刻，自然涌上學生心頭，有了獨特的感悟。抓住這個機會，筆者馬上教他們李叔同的《送別》 ，“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯……”一聲聲一遍遍，此時，沒有比這些詩詞更能表達他們對同學的依依難舍之情，會更深地印在他們的腦海中。

2.課外書里的詩詞資源

2019年9月開始，全國所有義務教育起始階段的語文學科將使用新版“部編版”教材。在古詩文方面，整個小學12冊共選進優(yōu)秀古詩文124篇，比原有人教版增加了55篇，增幅達80%。與此同時，《新課程標準》對古詩詞的教學也提出了較高的要求，“1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。”這個數量在課內是完成不了的，必須讓學生有計劃地在課外進行補充。

為此，筆者注重學生的課內精讀，課外遷移，引導他們利用身邊的書店、圖書館這些便捷的閱讀環(huán)境，有指導地進行大量的閱讀、摘錄，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積累的好習慣。對課文外的開發(fā)和使用，不僅增加了課堂教學容量，而且利于學生領悟詩詞的情感，還提高了學生課外閱讀的興趣。

三、開發(fā)和使用網絡資源

《語文課程標準（2011年版）》總目標中指出：“能主動進行探究性學習，能在實踐中學習，運用語文”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。在詩教中，利用當下發(fā)達的網絡環(huán)境，筆者引導學生開發(fā)和使用詩詞資源，促進自主探究、自主學習，達成了教學結果的創(chuàng)新化。

1.開發(fā)使用網絡上的教學資源，讓詩詞教學變得生動、快捷

在學習古詩文的課前，筆者會向學生提出預習的要求，引導他們登陸網站，查找、搜索有關詩文信息，選擇自己感興趣的記錄，在課內交流。學生通過連接“詩詞學習網”，大量接觸到從古到今不同朝代、不同作者、不同題材的詩詞;視、聽、感多種感官被調動參與學習，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。

“古詩學習網”上擁有包含詩詞作者、譯文、賞析、鑒賞、名句、朗讀、視頻、理論、研究文獻等詩詞學習資料，讓學生從課本上的一棵樹走進了一片林，拓寬了學生的視野，也讓網絡資源更好地為學習服務。

2.開發(fā)和使用網絡上的聽書軟件，使詩教學有聲有色

利用智能手機或電腦，通過“天天聽書”“喜馬拉雅”聽書軟件，走進“詩詞”天地中，唐詩三百首、古詩詞講解、每日讀詩、詩詞誦讀、小學生必背75首古詩、婷婷唱古詩……學生在一個視聽學詩的新天地，聽到了課本上沒有的詩人故事、詩詞趣聞、詩詞誦讀，積累了大量的詩詞課外知識，成為課堂教學的有力補充。

3.開發(fā)和使用網絡上的詩歌吧，使詩詞教學共享共勉

通過“網絡詩歌吧”，學生可以發(fā)表對詩詞的見解，可以展示自己詩詞作品，可以與在線的詩友相互交流相互勉勵，很好地激發(fā)了學生學習的熱情和信心，成為詩詞教學的又一個神助。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.