牽著“蝸?！鄙⒉?/h1>
2021-01-15 10:10:21歐陽海云
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年2期
歐陽海云
一、案例分析
筆者班有一個(gè)“名人”，剛接手這個(gè)班，前任班主任就向筆者介紹了早聞其名，卻未識其人的小杰。
小杰在二年級時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)過來，新開學(xué)放學(xué)時(shí)，由于沒見著媽媽，自己就離開校園回家了。人生地不熟，他找不到回家的路。家長和教師找了幾個(gè)小時(shí)，才在一位好心的路人的幫助下找到他。之所以小杰最終能回家，還是因?yàn)槟且晃缓眯娜艘姷教旌诹耍〗苓€在馬路上走，忍不住上前詢問，從小杰的書本查找聯(lián)系方式才找到家長。聽著這詳情，讓筆者覺得不可思議。二年級的學(xué)生，說小吧，他又敢在沒有任何大人的情況下自己離開相對熟悉的校園。說膽子大吧，又在迷路了這么久后沒想過求助他人，或者說找不到相應(yīng)的辦法來解決當(dāng)前的困境，而是選擇一直走，遠(yuǎn)離校園的周圍圈。這是沒有交際能力？連找大人幫助的膽量都沒有，還是真的連解決問題的能力都沒有？
第一次走進(jìn)教室，筆者忍不住先在座位表上搜尋小杰的名字，可眼睛對應(yīng)上的是一位白白凈凈、較為瘦弱的小男孩，看著樣子有點(diǎn)靦腆，又顯乖巧。這怎樣看都不像是一個(gè)“問題學(xué)生”。
在后來的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)小杰在班級沒有朋友，下課自己玩，上課注意力也不能集中，寫字也非常慢。每天的作業(yè)登記總是在放學(xué)之后才慢慢地抄寫，總是最后一個(gè)離開教室。可作業(yè)卻從來都不能按時(shí)完成，每次的測試也總是空白一片，作文基本不寫。面對這些狀況，筆者嘗試了很多的辦法，如，生字詞的過關(guān)，放學(xué)后讓他在筆者身邊一個(gè)個(gè)地聽，但第二天總還是不會;作文列小提綱，一句一句地教，但一節(jié)課總也寫不了一段話;聯(lián)系家長，家長也表示無能為力，后來連電話也不接了……
這樣緊迫盯人的方式并沒有使小杰轉(zhuǎn)變過來，反而讓他更加地沉默，在班里幾乎沒有任何存在感。
二、班主任工作策略
直到那天，筆者一進(jìn)入教室，小權(quán)大聲說：“老師，您知道嗎？小杰數(shù)學(xué)100分?！比鄬W(xué)生紛紛附和，都覺得是一件非常不可置信的事情。筆者知道小杰的數(shù)學(xué)成績是比語文好一點(diǎn)，但沒想到優(yōu)秀到這個(gè)程度。筆者往小杰的方向望去，只見他眉眼的笑是收都收不住的。這笑容，筆者還是第一次在他臉上見到，那么甜、那么燦爛。筆者摸摸他的頭說：“要加油，繼續(xù)努力！”沒想到他馬上脆生生地應(yīng)答：“好的呀！”那一臉的不計(jì)過往，好像筆者平時(shí)的訓(xùn)斥從來沒有發(fā)生過一樣，讓筆者不禁陷入反思。這孩子，本身基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，記憶能力也與普通學(xué)生有差距。筆者還用普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，他只會越來越低到塵埃里去，這不就像那一只被牽著去散步的“蝸牛”嗎？
于是，筆者放緩了腳步，不再盯著他的作業(yè)，而是表揚(yáng)他的字寫得好看。筆者每天讓他聽寫五個(gè)生字，不斷讓他嘗到踮起腳就能觸碰到成功的喜悅。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)每天都能準(zhǔn)時(shí)上交。雖不能全部做完，但會做的題目，他總會認(rèn)認(rèn)真真地去完成。
筆者發(fā)現(xiàn)他的同桌不怎么理睬他。于是，找了班級里一個(gè)成績優(yōu)秀，個(gè)性也是比較文靜的男孩與他同桌，兩個(gè)學(xué)生性格相近。果然，大食會上，筆者剛把切好的哈密瓜放上去，他就拿起一塊，先給了同桌?？粗鴥扇说南嗵帲P者想，總有些東西是比成績更重要。
魯迅先生說過：“教育根植于愛。”每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，我們在教育的過程中多一點(diǎn)關(guān)愛，多一分尊重，那么，教育的成效也必然有綻放的一刻。
三、教育反思
小杰的轉(zhuǎn)變過程使筆者的思想再次受到?jīng)_擊，教育是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。作為教師，更應(yīng)胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的愛。教育是讓學(xué)生成為獨(dú)一無二的自己，而不是成為一味打造高分的產(chǎn)品。蘇霍姆林斯基說：“只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”每個(gè)學(xué)生的身上都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)集體看到其優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能獲取成長的信心。
學(xué)生的成長是一個(gè)螺旋上升的過程，改正錯(cuò)誤也會出現(xiàn)反復(fù)，教師要有同理心和耐心，明白學(xué)生會犯錯(cuò)是必然的，要給予耐心幫助其改正。在今后的工作中，筆者也會努力學(xué)習(xí)班主任工作策略，扎實(shí)有效地做好班級工作。
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小杰在二年級時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)過來，新開學(xué)放學(xué)時(shí)，由于沒見著媽媽，自己就離開校園回家了。人生地不熟，他找不到回家的路。家長和教師找了幾個(gè)小時(shí)，才在一位好心的路人的幫助下找到他。之所以小杰最終能回家，還是因?yàn)槟且晃缓眯娜艘姷教旌诹耍〗苓€在馬路上走，忍不住上前詢問，從小杰的書本查找聯(lián)系方式才找到家長。聽著這詳情，讓筆者覺得不可思議。二年級的學(xué)生，說小吧，他又敢在沒有任何大人的情況下自己離開相對熟悉的校園。說膽子大吧，又在迷路了這么久后沒想過求助他人，或者說找不到相應(yīng)的辦法來解決當(dāng)前的困境，而是選擇一直走，遠(yuǎn)離校園的周圍圈。這是沒有交際能力？連找大人幫助的膽量都沒有，還是真的連解決問題的能力都沒有？
第一次走進(jìn)教室，筆者忍不住先在座位表上搜尋小杰的名字，可眼睛對應(yīng)上的是一位白白凈凈、較為瘦弱的小男孩，看著樣子有點(diǎn)靦腆，又顯乖巧。這怎樣看都不像是一個(gè)“問題學(xué)生”。
在后來的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)小杰在班級沒有朋友，下課自己玩，上課注意力也不能集中，寫字也非常慢。每天的作業(yè)登記總是在放學(xué)之后才慢慢地抄寫，總是最后一個(gè)離開教室。可作業(yè)卻從來都不能按時(shí)完成，每次的測試也總是空白一片，作文基本不寫。面對這些狀況，筆者嘗試了很多的辦法，如，生字詞的過關(guān)，放學(xué)后讓他在筆者身邊一個(gè)個(gè)地聽，但第二天總還是不會;作文列小提綱，一句一句地教，但一節(jié)課總也寫不了一段話;聯(lián)系家長，家長也表示無能為力，后來連電話也不接了……
這樣緊迫盯人的方式并沒有使小杰轉(zhuǎn)變過來，反而讓他更加地沉默，在班里幾乎沒有任何存在感。
二、班主任工作策略
直到那天，筆者一進(jìn)入教室，小權(quán)大聲說：“老師，您知道嗎？小杰數(shù)學(xué)100分?！比鄬W(xué)生紛紛附和，都覺得是一件非常不可置信的事情。筆者知道小杰的數(shù)學(xué)成績是比語文好一點(diǎn)，但沒想到優(yōu)秀到這個(gè)程度。筆者往小杰的方向望去，只見他眉眼的笑是收都收不住的。這笑容，筆者還是第一次在他臉上見到，那么甜、那么燦爛。筆者摸摸他的頭說：“要加油，繼續(xù)努力！”沒想到他馬上脆生生地應(yīng)答：“好的呀！”那一臉的不計(jì)過往，好像筆者平時(shí)的訓(xùn)斥從來沒有發(fā)生過一樣，讓筆者不禁陷入反思。這孩子，本身基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，記憶能力也與普通學(xué)生有差距。筆者還用普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，他只會越來越低到塵埃里去，這不就像那一只被牽著去散步的“蝸牛”嗎？
于是，筆者放緩了腳步，不再盯著他的作業(yè)，而是表揚(yáng)他的字寫得好看。筆者每天讓他聽寫五個(gè)生字，不斷讓他嘗到踮起腳就能觸碰到成功的喜悅。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)每天都能準(zhǔn)時(shí)上交。雖不能全部做完，但會做的題目，他總會認(rèn)認(rèn)真真地去完成。
筆者發(fā)現(xiàn)他的同桌不怎么理睬他。于是，找了班級里一個(gè)成績優(yōu)秀，個(gè)性也是比較文靜的男孩與他同桌，兩個(gè)學(xué)生性格相近。果然，大食會上，筆者剛把切好的哈密瓜放上去，他就拿起一塊，先給了同桌?？粗鴥扇说南嗵帲P者想，總有些東西是比成績更重要。
魯迅先生說過：“教育根植于愛。”每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，我們在教育的過程中多一點(diǎn)關(guān)愛，多一分尊重，那么，教育的成效也必然有綻放的一刻。
三、教育反思
小杰的轉(zhuǎn)變過程使筆者的思想再次受到?jīng)_擊，教育是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。作為教師，更應(yīng)胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的愛。教育是讓學(xué)生成為獨(dú)一無二的自己，而不是成為一味打造高分的產(chǎn)品。蘇霍姆林斯基說：“只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”每個(gè)學(xué)生的身上都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)集體看到其優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能獲取成長的信心。
學(xué)生的成長是一個(gè)螺旋上升的過程，改正錯(cuò)誤也會出現(xiàn)反復(fù)，教師要有同理心和耐心，明白學(xué)生會犯錯(cuò)是必然的，要給予耐心幫助其改正。在今后的工作中，筆者也會努力學(xué)習(xí)班主任工作策略，扎實(shí)有效地做好班級工作。
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