開展需求式督導，提高幼兒園督導實效

庾婉華

【摘要】近年來，各幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，改善辦園條件，逐步從關注硬件建設向關注內涵發(fā)展轉變。適應區(qū)域幼兒園發(fā)展的新形勢，創(chuàng)新教育督導的方式，滿足幼兒園內涵發(fā)展日益成為責任區(qū)督學的新挑戰(zhàn)。筆者基于幼兒園內涵發(fā)展的需求，從兩個著力點和四個有效模式探索需求式督導的方式，激發(fā)幼兒園自主發(fā)展的內驅力，有效提高教育督導效能。

【關鍵詞】需求式督導;幼兒園;督導實效

隨著國家對學前教育的重視以及投入逐步加大，幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，改善辦園條件，逐步從關注硬件建設向關注內涵發(fā)展轉變。作為責任區(qū)督學，應主動思考督導重點的新定位，積極關注幼兒園內涵發(fā)展，把握幼兒園發(fā)展的核心問題，探索需求式督導的方式，進一步提高教育督導效能。

一、需求式督導提出的背景

我園督導的幼兒園共有33所，包括5所公辦幼兒園和28所民辦幼兒園，幼兒園既有共性需求，也有個性需求。需求式督導基于幼兒園內涵發(fā)展中急需解決的困惑或感興趣的問題，督導人員通過深入幼兒園調研訪談，有目的、有針對性地對問題的解決進行研究并提出可行性建議，根據不同需求提供適宜的支持，進一步增強督導的實效性。

二、需求式督導要關注兩個著力點

1.督學整體隊伍的專業(yè)化建設

我園督學隊伍由園長、教導處主任、優(yōu)秀一線教師及校醫(yī)組成，有1位區(qū)首席督學、3位廣州市特約教研員和6位區(qū)級骨干教師，具有優(yōu)秀的師德和豐富的實踐經驗。這些督學能充分把脈幼兒園的日常教學、管理中存在的問題，洞察工作流程落實過程中存在的不足，指導幼兒園教師專業(yè)成長等能力。為進一步提高督學工作水平，督學堅持每學期參加從化區(qū)教育局組織的督學專項培訓，認真學習國家政策法規(guī)和先進教育技術，增強分析教育現(xiàn)狀、剖析教育案例、處理教育事件等能力，有效提高“督”的水平、“導”的能力、“評”的質量。

2.督學與幼兒園合力促進幼兒園內涵發(fā)展

教育質量需要督校雙方和衷共濟、共同促進。首先，責任區(qū)督學和被督導幼兒園要把提升教育質量、辦好讓人民滿意的教育作為頭等大事，將其列為工作的重要議事日程，指導幼兒園針對園所條件、持證上崗、園所安全等重要問題進行督促和有效整改;其次，加強隊伍建設，在教育教學方面下功夫，規(guī)范園本培訓和園本教研，將活動落實到位，真正促進教師專業(yè)成長。

三、實施需求式督導的四個有效模式

1.開展深入調研，了解幼兒園需求

第一次督導之前，我園通過實地查看、個別訪談、查閱相關資料、聽取園長匯報和參加幼兒園各類活動五種方式初步了解33所幼兒園各方面的情況，并邀請園長和教師到我園參加聯(lián)合督導工作會議。會議上發(fā)放“督導需求表”，收集33所幼兒園急需解決的困惑或感興趣的問題，并進行全面分析。

從表1可以看出，公辦幼兒園和民辦幼兒園的需求傾向與內涵發(fā)展密切相關，按需求程度由高到低排序，分別為“校園文化建設”“課程實施”“園本教研”“課題研究”“環(huán)境創(chuàng)設”?？梢?，在追求專業(yè)化、高質量發(fā)展的過程中，內涵發(fā)展是推進義務教育優(yōu)質均衡的必然選擇，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.啟動聯(lián)動督導，突破督學組合難題

目前，我園有10位責任區(qū)督學，采取兩位督學面向3-5所幼兒園的人員配置，8位教師及園長在教育管理和師資培養(yǎng)方面有很強的能力，但督學中只有1位后勤園長和1位校醫(yī)，這對衛(wèi)生保健工作方面的指導帶來困難。

為了破除壁壘，優(yōu)化督學組合，我園在督導工作開展的第一年采取兩組督學4人聯(lián)動督導的方式，組合里保障了有各項專業(yè)特長的人員。我在教育管理督學經驗豐富的基礎上，充分利用聯(lián)動督導的優(yōu)勢補足缺項，虛心向后勤園長和校醫(yī)學習衛(wèi)生保健方面的督導經驗，詳細在筆記本上記錄檢查校醫(yī)室、廚房、門衛(wèi)室等室場的重點和指導要點，同時通過網絡及時學習疫情防控和疾病預防的知識，以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決督導工作中的新情況、新問題，不斷提高專業(yè)素質和實踐能力。

3.堅持需求導向，解決真問題

我園引導各幼兒園在認真分析現(xiàn)狀的基礎上，甄選出現(xiàn)階段最需要解決的1-2個問題，各督學在督導前認真分析需求問題，結合幼兒園的發(fā)展歷程、歷年的自評報告以及督導反饋意見，精心為督導過程中的具體指導做好充分的準備，站在幼兒園視角和立場制定督導方案。例如某幼兒園園長提出“如何通過園本教研提高教師戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設的能力”的需求，我聚焦“研而有效、研而致用”的目標打造問題導向式園本教研，通過教研三部曲“自主發(fā)現(xiàn)問題——分析問題并提出策略——實踐中反思提升”引領教師學會深度思考和解決問題。

第一步：自主發(fā)現(xiàn)問題。收集教師的困惑提煉教研主題，在教研活動開始前一周，通過幼兒園微信群發(fā)布主題，告知每一位教師圍繞主題做好三方面的準備工作：一是研討、梳理班級近階段在整體規(guī)劃環(huán)境、創(chuàng)設戶外空間及材料投放的具體做法，收集相關照片或視頻加以說明;二是認真查找戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設中存在的主要問題;三是借助文獻檢索法對兒童視角下的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設進行深入學習，做個有準備的教師。

第二步：分析問題并提出策略。首先是教師分成若干小組圍繞場地材質、區(qū)域設置、隱私性區(qū)域、材料使用、材料結構等方面進行研討，結合有研討價值的照片、視頻交流自己在實踐中的具體做法、做了哪些研討和改進、有效的做法有哪些。其次，每組進行討論匯總，然后推選一位教師交流發(fā)言，當教師提出問題和困惑時，我及時引導教師分析原因，并深入戶外游戲現(xiàn)場指導教師根據幼兒興趣需要、年齡特征和最近發(fā)展區(qū)進行空間重構和提供多元材料。

第三步：實踐中反思提升。教師將研討后的有效經驗運用到戶外自主游戲現(xiàn)場，在游戲中進行實踐和觀察，業(yè)務園長和保教主任深入游戲現(xiàn)場對教師研討后的實施情況進行跟蹤觀察，對存在的材料投放適宜性問題進行針對性指導，引領教師在實踐中反思，在反思中研究，不斷改善教育行為，理解和尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，懂得給幼兒成長的空間和時間，不斷為幼兒的成長提供更好的支持。

4.科研課題引領，推動自主游戲開展

保障戶外活動時間及加強游戲活動效度，去除“小學化”教學一直是督導工作的重點。本著“園際互動，共同發(fā)展”的工作信念，我園積極發(fā)揮省一級幼兒園的示范引領作用，借助廣州市課題立項的契機，全面推進戶外自主游戲開展。

（1）選好片長，組成區(qū)內聯(lián)動教研中堅力量

圍繞“以課題引領實踐為抓手，切實提高幼兒游戲質量”的工作目標，堅持資源共享、聯(lián)合互助的具體策略，我園根據區(qū)域內督導幼兒園的地域分布、幼兒園課程實施綜合水平和師資情況，分成3個片區(qū)，形成3個片區(qū)區(qū)域聯(lián)動課題研究網絡，構建起合作共研的區(qū)域聯(lián)動教研局面。

（2）區(qū)片聯(lián)合，開展多樣聯(lián)動課題研究活動

為了推動廣州市課題“幼兒園開展戶外自主游戲的策略研究”的順利開展，我園制定了區(qū)內聯(lián)動教研定期開展活動制、片級教研定期交流制、課題實施策略展示制、課題研究成果分享制的課題研究制度。通過開展從化區(qū)幼兒園教育集團課題研究專題培訓、鄉(xiāng)鎮(zhèn)課題工作會議，組織幼兒園參加吳瓊教授、張瓊主任的專題講座，現(xiàn)場指導呂田二幼、鰲頭中心幼等幼兒園戶外游戲環(huán)境改造與優(yōu)化工作，并多次面向全區(qū)進行戶外自主游戲現(xiàn)場開放展示活動，積極向幼教同行分享經驗，對各園戶外游戲空間創(chuàng)設、游戲材料投放、教師的觀察與指導游戲的水平起到了促進和引領作用。

總之，督學在督導過程中要了解把握不同幼兒園的需求，尊重園所的差異性，適時調整督導方案，切切實實地幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引領幼兒園發(fā)展、成長，促進區(qū)域教育的優(yōu)質均衡、充滿活力、富有特色的內涵發(fā)展。

參考文獻：

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