網(wǎng)絡(luò)課程中的隱性知識(shí)傳遞模型構(gòu)建研究

◆張莉

網(wǎng)絡(luò)課程中的隱性知識(shí)傳遞模型構(gòu)建研究

◆張莉

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 3250016）

本文以新冠疫情期間線(xiàn)上課程教學(xué)中教師隱性知識(shí)傳遞調(diào)查研究為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)出隱性知識(shí)的類(lèi)別與傳遞途徑，結(jié)合當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)改革的要求，以隱性知識(shí)傳遞對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性為主旨，構(gòu)建出隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞模型。

網(wǎng)絡(luò)課程；隱性知識(shí)；模型構(gòu)建

1 引言

為了阻斷新型冠狀病毒入侵校園，保護(hù)廣大師生安全，1月27日教育部發(fā)出通知，要求全國(guó)大中小學(xué)延遲春季開(kāi)學(xué)。全國(guó)各地高校積極響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，綜合利用各種信息化手段、優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。截止至2020年5月8日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，103萬(wàn)教師在線(xiàn)開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次，參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次[1]。中國(guó)在線(xiàn)教學(xué)規(guī)模大、范圍廣、程度深，成功應(yīng)對(duì)了新冠疫情帶來(lái)的停課、停學(xué)、停教的危機(jī)，穩(wěn)住了全國(guó)的高校教學(xué)，探索了在線(xiàn)教學(xué)的新實(shí)踐，形成了在線(xiàn)教學(xué)的新范式，對(duì)中國(guó)高等教育和世界高等教育未來(lái)的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)[2]。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生不再“面對(duì)面”對(duì)話(huà)交流，缺少情感的溝通，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中師生潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。網(wǎng)課中大部分知識(shí)點(diǎn)只是對(duì)顯性知識(shí)的講述，缺乏對(duì)隱性知識(shí)傳遞的研究，不重視學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，出現(xiàn)了線(xiàn)上課程教學(xué)效果不佳，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果遭到質(zhì)疑。

2 隱性知識(shí)的特點(diǎn)

事實(shí)上，英國(guó)哲學(xué)家Polanyi（1958）認(rèn)為：“隱性知識(shí)是決定一個(gè)人創(chuàng)新能力的根本”。隱性知識(shí)就是存在于個(gè)人頭腦中的，存在于某個(gè)特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識(shí)，是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。在教育教學(xué)過(guò)程中，存在著大量的隱性知識(shí)，如傳授和學(xué)習(xí)行為的隱性知識(shí)，師生交往的隱性知識(shí)；既存在著有關(guān)具體教學(xué)內(nèi)容的隱性知識(shí)，又存在著有關(guān)傳授和學(xué)習(xí)行為的隱性知識(shí)，又存在著與教學(xué)空間有關(guān)的隱性知識(shí)等等，不計(jì)其數(shù)[3]。正是由于隱性知識(shí)的存在，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要老師大量的參與，這也體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下使隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞模型構(gòu)建。

3 網(wǎng)絡(luò)課程中隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生是在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)者，也是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)對(duì)象。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在個(gè)人智力能力主使下主動(dòng)汲取知識(shí)，以其個(gè)人先前的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)方法策略將網(wǎng)絡(luò)課程中獲得的顯性知識(shí)內(nèi)化。并且對(duì)這些顯性知識(shí)批判性地接受并加以反思，“舉一反三”，消化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這種批判性的思維方式使得隱含在顯性知識(shí)背后的，教師傳遞出的隱性知識(shí)，被學(xué)生“解讀”。因此學(xué)生對(duì)線(xiàn)上課程知識(shí)內(nèi)容的鞏固理解，就是將個(gè)人的隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)，與教師“心靈對(duì)話(huà)”的過(guò)程。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，在講授過(guò)程中傳達(dá)出對(duì)學(xué)科內(nèi)容、課程知識(shí)體系的精準(zhǔn)把控，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的情況做出相應(yīng)教學(xué)策略的應(yīng)變。新教師通過(guò)觀(guān)摩示范課學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)悟到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的真正意圖和教師個(gè)人積累的關(guān)于教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程中隱性知識(shí)傳遞策略

在新冠疫情期間在線(xiàn)課程建設(shè)將全面普及和推廣，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，形成完整的國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí)-院級(jí)在線(xiàn)課程建設(shè)和應(yīng)用體系。教師也切身體驗(yàn)到在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐漸適應(yīng)了在線(xiàn)授課的方式和工具。疫情結(jié)束后，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中普及?；旌鲜浇虒W(xué)模式和在線(xiàn)課程的應(yīng)用和推廣，以及在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)功能的完善等，將極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大量地碎片化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)將成為常態(tài)[4]。將教師課堂教學(xué)的隱性知識(shí)傳遞遷移到線(xiàn)上課程的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)模式校園教育能夠滿(mǎn)足顯性知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化輸出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育的改革方向，而人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)重點(diǎn)是隱性知識(shí)教育[5]。

5 隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞模型總體框架

在初級(jí)階段先通過(guò)調(diào)查了解基于新冠疫情背景下在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀況，收集整理相關(guān)實(shí)證資料，如：學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況、教師在線(xiàn)教學(xué)情況等。發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)的若干問(wèn)題以后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)綜述，總結(jié)隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞途徑和類(lèi)別，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞模型，通過(guò)典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例分析、政策研究梳理與框架模型對(duì)比研究論證，深入剖析隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞在當(dāng)前高職院校新型人才培養(yǎng)體系中的作用，總結(jié)出隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞模型總體框架如圖1所示。

圖1 隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞模型總體框架

6 結(jié)論

本文以網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過(guò)程中，隱性知識(shí)在線(xiàn)傳遞情況的客觀(guān)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，分析隱性知識(shí)線(xiàn)上傳遞的現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，探究其深層次原因。結(jié)合經(jīng)典線(xiàn)上教學(xué)案例，將大量存在的客觀(guān)實(shí)際升華為精煉的理論，提出網(wǎng)絡(luò)課程中隱性知識(shí)傳遞模型構(gòu)建研究策略。隱性知識(shí)傳遞是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，助力高等職業(yè)教育走出一條具有自我特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，也為未來(lái)高等職業(yè)教育變革、政策制定提供參考。

[1]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線(xiàn)教學(xué)的視角[J]. 中國(guó)高教研究，2020（4）： 1-6，11.

[2]簡(jiǎn)世德，張潔婷，簡(jiǎn)鳴.基于SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型的高校教師培訓(xùn)體系改革[J].科教導(dǎo)刊，2020（4）：72-74.

[3]潘巧明.網(wǎng)絡(luò)課程中隱性知識(shí)傳遞的策略研究，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（全國(guó)CBE學(xué)會(huì)）第十三屆學(xué)術(shù)年會(huì),沈陽(yáng).2008：101-103.

[4]劉欽.基于SECI模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：236-237.

[5]趙蘭香，姚萌，吳博. 隱性知識(shí)視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].科研管理，2019, 40（11）：32-42.