民辦本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

陳宏敏， 趙慧琴， 郭銀華

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院科研處，廣州511300）

0 引 言

人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生于20 世紀(jì)80 年代后期，發(fā)展于20 世紀(jì)90 年代中期。在《關(guān)于深化教學(xué)改革、培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高司〔1998〕2 號）文中提出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。高校人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)運(yùn)作模式，是對人才培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理，是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》在教育體制改革總體部署中，第一次提出了人才培養(yǎng)體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的任務(wù)。關(guān)于人才培養(yǎng)新模式，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。

民辦本科高校是高等教育大眾化、普及化產(chǎn)物，是高等教育體系內(nèi)重要組成部分。民辦本科高校與公辦本科院校相比，民辦院校建校歷史相對較短，在辦學(xué)上沒有明顯特色，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新動力也不足。但是，民辦本科高?；趯W(xué)科競賽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有三方面有利條件：①民辦高校內(nèi)師資和管理隊(duì)伍年輕，思維活躍，制度創(chuàng)新較容易，整體創(chuàng)新能力強(qiáng)，師生參與競賽活動積極性高，容易出成效；②學(xué)生高考成績雖然相對公辦本科院校較低，但學(xué)生在動手能力、知識應(yīng)用能力方面較強(qiáng)，因此，對依托學(xué)科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有比較優(yōu)勢［2］；③國家處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生重大變革的時代，也迫使民辦高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，辦出特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)有國內(nèi)文獻(xiàn)對大學(xué)生學(xué)科競賽與人才培養(yǎng)模式的研究從2006 年起逐年提升，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了大量探索研究，李金昌等［2］認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合，以學(xué)科競賽為載體，搭建學(xué)生創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。柏連陽等［3］提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)的重要使命之一，學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中可發(fā)揮重要作用。通過修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，健全學(xué)科競賽運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)學(xué)科競賽指導(dǎo)隊(duì)伍，營造校園創(chuàng)新文化氛圍等，多方面為學(xué)科競賽搭建平臺。顧涵等［4］通過構(gòu)建有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，營造良好的校園創(chuàng)新氛圍等，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了顯著成果。王威［5］認(rèn)為在國內(nèi)中小民營企業(yè)發(fā)展壯大時期，最重視本科生的是職業(yè)能力，其次就是創(chuàng)新能力。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征最主要的是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力。現(xiàn)有研究為本研究提供理論研究基礎(chǔ)和依據(jù)，但也存在兩點(diǎn)不足，①研究方法多數(shù)采用定性方法，主要來自學(xué)者工作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研究稍顯理論不足；②圍繞學(xué)科競賽系統(tǒng)全面研究影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力因素，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究相對較少［6-10］。

我校創(chuàng)辦于2005 年，從2013 年開始啟動學(xué)科競賽工作，從2014 年省級及以上獲獎總數(shù)不足20 項(xiàng)，到2019 年取得150 余項(xiàng)，參賽項(xiàng)目及競賽獲獎數(shù)量和級別逐年遞增，有些賽項(xiàng)獲獎總量高于同類民辦本科高校，甚至優(yōu)于一般公辦本科高校。對所在高校校內(nèi)學(xué)科競賽相關(guān)因素與學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系研究，找出關(guān)鍵影響因素，構(gòu)建基于學(xué)科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)協(xié)同育人向縱深發(fā)展，助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究假設(shè)與數(shù)據(jù)獲取

1.1 研究假設(shè)

研究重點(diǎn)是通過學(xué)科競賽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)創(chuàng)新能力主要內(nèi)涵包括邏輯思維能力、書面表達(dá)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力、批判精神與抗挫折能力、創(chuàng)新成果與創(chuàng)新能力［11-13］。

根據(jù)影響學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力因素，結(jié)合學(xué)科競賽特點(diǎn)，提出以下假設(shè)：

（1）學(xué)科競賽發(fā)展不平衡問題突出。地域上，存在東強(qiáng)西弱發(fā)展的不平衡；各項(xiàng)競賽規(guī)模及賽事影響力不同；校級層面呈現(xiàn)層次、類型專業(yè)不平衡，工學(xué)賽事競賽多，優(yōu)勢明顯［14］。由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)1相關(guān)學(xué)科競賽賽項(xiàng)設(shè)置數(shù)量、級別、社會影響力對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

（2）動機(jī)是一種由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力［15］。自我決定理論是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論，該理論將個體動機(jī)分為內(nèi)源性動機(jī)、外源性動機(jī)和無動機(jī)。學(xué)科競賽主要是以第二課堂形式組織運(yùn)行，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對參與競賽動機(jī)不同會影響競賽效果。由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)2學(xué)生參賽動機(jī)如興趣、獲獎、獲得榮譽(yù)、同學(xué)影響、教師要求對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

（3）學(xué)科競賽為各類高校提供了一個公開、公平、公正競爭平臺，能夠?yàn)閷W(xué)生施展個人才能提供機(jī)會，具有一定社會影響力，得到高校及社會各界廣泛認(rèn)可，競賽獲獎不僅可以獲得榮譽(yù)、獎金，也可以大大提升就業(yè)、升學(xué)的機(jī)會。由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)3參賽競賽獲獎結(jié)果影響因素如獲得獎金、學(xué)分獎勵、就業(yè)機(jī)會、升學(xué)機(jī)會對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

（4）高校學(xué)科競賽健康發(fā)展必須有相關(guān)競賽管理制度做保障，競賽制度具有相對穩(wěn)定性，學(xué)校同一競賽管理制度對不同競賽項(xiàng)目師生參與激勵效果不同。由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)4學(xué)校競賽制度如管理辦法、獎勵辦法對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

（5）學(xué)校競賽組織宣傳工作如信息來源、主辦單位工作、學(xué)校競賽宣傳、個人時間精力、學(xué)校設(shè)備、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、競賽評判、校內(nèi)競賽對接高級別賽事，不同競賽都可能不同，都可能影響競賽效果。由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)5競賽組織宣傳對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

（6）指導(dǎo)教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新力的關(guān)鍵因素，學(xué)生參賽是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，競賽成果設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐技能需要指導(dǎo)教師指導(dǎo)，競賽時間歷時較長、競爭非常激烈，學(xué)生是否能夠堅(jiān)持到最后需要指導(dǎo)教師的鼓勵和參與。由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)6學(xué)校指導(dǎo)教師水平、指導(dǎo)意見、態(tài)度對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

（7）學(xué)生參加學(xué)科競賽需要有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，因各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中競賽相關(guān)課程開設(shè)學(xué)期或課程設(shè)計(jì)不同，會對不同年級學(xué)生參加競賽產(chǎn)生不同影響，由此，提出以下假設(shè)。

假設(shè)7課程設(shè)置如學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平、競賽相關(guān)課程設(shè)置、競賽作品代替課程考核等方面工作開展對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正向影響作用。

1.2 研究樣本

本文采用問卷調(diào)研方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，通過校內(nèi)社團(tuán)及各競賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人動員，線上在問卷星平臺進(jìn)行填寫，調(diào)查對象為華商學(xué)院教師及大一到大四學(xué)生，學(xué)生涉及經(jīng)管、文學(xué)、藝術(shù)、理工等學(xué)科學(xué)生及少數(shù)指導(dǎo)教師，調(diào)查對象及分布見圖1。

本次調(diào)查共回收問卷980 份，剔除無效問卷73份，獲得有效問卷907 份，回收率為92.55%。其中，參加過大廣賽人數(shù)165 人，數(shù)學(xué)建模競賽人數(shù)37 人，工業(yè)設(shè)計(jì)大賽人數(shù)46 人，市場調(diào)查大賽人數(shù)78 人，從樣本量看，能滿足驗(yàn)證研究需要，各賽項(xiàng)人數(shù)詳見圖2。

圖1 調(diào)查對象分布情況

圖2 調(diào)查對象參加競賽情況分布

1.3 變量測量

本文研究運(yùn)用的是李克特5 級量表，分?jǐn)?shù)越高代表被調(diào)查者對相關(guān)題項(xiàng)的認(rèn)可程度越高。課題組通過工作經(jīng)驗(yàn)積累、文獻(xiàn)研究及對學(xué)校管理者、競賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師等進(jìn)行連年跟蹤訪談，從高校如何實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相應(yīng)競賽管理運(yùn)作進(jìn)行問卷量表設(shè)計(jì)，測量量表主要包括：賽事設(shè)置量表、參賽動機(jī)量表、獲獎結(jié)果影響參賽因素量表、學(xué)校競賽制度量表、競賽活動組織宣傳量表、指導(dǎo)教師量表、競賽相關(guān)課程設(shè)置量表、職業(yè)能力量表、創(chuàng)新能力量表，共4 個常量，9 個2 級量化指標(biāo)，40 個3 級量化指標(biāo)。

2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

2.1 驗(yàn)證性因素分析

取樣適切性量數(shù)KMO ＝0.956，大于0.7 說明變量適合做因子分析，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)顯著，說明各量表題目具有相關(guān)性。

2.2 信度分析

本課題使用內(nèi)部一致性系數(shù)克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’sα）對量表進(jìn)行信度分析。通過SPSS 軟件，計(jì)算各個構(gòu)面因素變量的內(nèi)部一致性系數(shù)，相關(guān)構(gòu)面計(jì)算結(jié)果見表1。

可以看出所有構(gòu)面Cronbach’s α 均大于0.7，信度比較高，說明問卷中的9 個構(gòu)面均有良好的內(nèi)部一致性，所有問卷題目均保留。

2.3 效度分析

所有構(gòu)面題目的皮爾遜相關(guān)性都在（0.3，0.7）之間，說明量表題目具有良好的區(qū)別效度。

2.4 回歸分析

本課題因變量為職業(yè)創(chuàng)新能力，將職業(yè)能力量表和創(chuàng)新能力量表進(jìn)行合并為職業(yè)創(chuàng)新能力量表，自變量為：競賽設(shè)置、參賽動機(jī)、獲獎結(jié)果影響、學(xué)校制度、競賽組織宣傳、指導(dǎo)教師、競賽課程設(shè)置7 個構(gòu)面，31道量表題。

表1 基于學(xué)科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)面信度分析

D-W ＝1.918，D-W在（1.5 ～2.5）之間，說明樣本數(shù)據(jù)獨(dú)立，沒有自我相關(guān)。R2＝0.426，R2達(dá)到0.33就可以，說明選擇變量具有較好的代表性。VIF 在1.45 ～3.50 之間，VIF ＜5，說明變量之間沒有共線性問題。t ＞1.96，即P ＜0.05，相應(yīng)自變量就顯著，即參賽動機(jī)、學(xué)校競賽制度、指導(dǎo)教師、競賽課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力影響顯著，其中指導(dǎo)教師對職業(yè)創(chuàng)新能力影響最大，其次是學(xué)校競賽制度、競賽課程設(shè)置、參賽動機(jī)。競賽設(shè)置、競賽組織宣傳、獲獎結(jié)果影響對職業(yè)創(chuàng)新力提升沒有直接顯著影響，具體見表2。

表2 基于學(xué)科競賽的職業(yè)創(chuàng)新能力影響因素回歸分析

對不顯著賽項(xiàng)設(shè)置、獲獎結(jié)果影響、競賽組織宣傳3 個因素剔除，重新建立回歸模型，回歸分析結(jié)果見表3。

表3 基于學(xué)科競賽的職業(yè)創(chuàng)新能力影響因素回歸分析

根據(jù)表3 的回歸分析結(jié)果，本研究得出基于學(xué)科競賽職業(yè)創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

職業(yè)創(chuàng)新能力＝0.397 ×指導(dǎo)教師＋0.142 ×學(xué)校競賽制度＋0.126 ×競賽課程設(shè)置＋0.091 ×參賽動機(jī)

2.5 比較分析

競賽獲獎等級和數(shù)量是學(xué)科競賽績效重要指標(biāo)，但是不同競賽各相關(guān)因素是否會直接影響基于競賽職業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)績效，作為學(xué)校競賽管理者對不同競賽很難有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)工作難有抓手，因此，本研究通過對調(diào)查中的數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、物流設(shè)計(jì)大賽、市場調(diào)查大賽6 個賽項(xiàng)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步比較分析，找出差異顯著的影響因素，結(jié)果見表4。

3 結(jié) 論

3.1 主要結(jié)論

本研究提出了7 個假設(shè)，其中4 個假設(shè)P ＜0.05，說明假設(shè)成立，通過實(shí)證分析結(jié)果表明：

（1）學(xué)生參賽動機(jī)對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有正向影響作用。通過實(shí)證分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)。在學(xué)生參加競賽動機(jī)5 個3 級指標(biāo)中，個人興趣得分最高3.93分，說明個人興趣在參賽動機(jī)中影響最為突出；獲獎?wù)故緜€人專業(yè)素養(yǎng)和知識水平與獲得榮譽(yù)提升個人影響力得分較高，周圍同學(xué)參賽熱情影響及教師要求相對較低，結(jié)果說明參賽動機(jī)有內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)，學(xué)生參賽內(nèi)源性動機(jī)參賽興趣對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新力提升有更重要影響作用。

表4 競賽項(xiàng)目間職業(yè)創(chuàng)新能力影響因素回歸分析

（2）學(xué)校競賽管理對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有正向影響作用。通過實(shí)證分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)。對競賽管理辦法與獎勵辦法兩個辦法進(jìn)行比較，更多的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校獎勵辦法對師生參賽有激勵作用。

（3）指導(dǎo)教師對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有正向影響作用。通過實(shí)證分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)。71%的調(diào)查對象認(rèn)為指導(dǎo)教師指導(dǎo)對獲獎有很大幫助，70.5%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)教師態(tài)度很敬業(yè)認(rèn)真。同時進(jìn)行了學(xué)生獲獎完全靠自己實(shí)力與指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見對獲獎幫助很大進(jìn)行比對，說明更多調(diào)查者認(rèn)同后者。

（4）課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力有正向影響作用。通過實(shí)證分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)。在4 個3 級指標(biāo)中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平、競賽課程設(shè)置、課程作品與競賽對接、競賽替代相關(guān)課程考試，課程作品與競賽對接得分相對最高，知識結(jié)構(gòu)水平滿足參賽要求最低，說明我校在課賽結(jié)合方面相對較好，因調(diào)查對象多數(shù)是大一學(xué)生，相關(guān)專業(yè)課程還沒有開設(shè)，知識結(jié)構(gòu)水平方面難以滿足學(xué)生參賽要求。

（5）根據(jù)6 個賽項(xiàng)比較數(shù)據(jù)表，在F檢驗(yàn)中，F(xiàn)值大小代表差異程度，在6 個賽項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)有3 項(xiàng)差異顯著，差異從大到小因素依次為：與專業(yè)相關(guān)的賽事設(shè)置、競賽課程設(shè)置、職業(yè)創(chuàng)新能力。在參賽動機(jī)、獲獎結(jié)果影響因素、學(xué)校競賽制度、活動組織宣傳指導(dǎo)教師方面，6 大競賽之間差異不顯著。

根據(jù)各賽項(xiàng)量表得分分值進(jìn)行比對，市場調(diào)查大賽（總分144.71 分，均值3.62）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽（總分149.34 分，均值3.73）分?jǐn)?shù)相對較低，與其他賽項(xiàng)有差異，數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（總分153.73 分，均值3.84）、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽（總分153.93，均值3.85）、物流設(shè)計(jì)大賽（總分153.89 分，均值3.85）各競賽項(xiàng)目間分?jǐn)?shù)基本無差異。六項(xiàng)競賽職業(yè)創(chuàng)新能力量表分值均值在4.02-4.14 之間（滿分5分），差異不顯著。

3.2 理論價(jià)值

民辦高校提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力是有多種途徑，本研究是基于學(xué)科競賽項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的，此研究同時將競賽與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，從7 個維度與專業(yè)結(jié)合相關(guān)賽事設(shè)置、參賽動機(jī)、獲獎結(jié)果影響參賽因素、學(xué)校競賽制度、競賽活動組織宣傳、指導(dǎo)教師、競賽相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)全面深入研究，分析基于學(xué)科競賽對提升學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力影響因素，并對6 個賽項(xiàng)進(jìn)行比較分析，各競賽項(xiàng)目差異不顯著，剔除競賽項(xiàng)目對職業(yè)創(chuàng)新能力影響因素，拓寬了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域，使學(xué)科競賽影響人才培養(yǎng)質(zhì)量主要因素的機(jī)制更加清晰，針對性更強(qiáng)，更有理論指導(dǎo)意義。

3.3 實(shí)際價(jià)值

（1）內(nèi)部動機(jī)是因好奇心、求知欲、自尊心、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的動機(jī)，外部動機(jī)是由獎勵、加分等外部誘因產(chǎn)生，若外部動機(jī)消失，行為則不能持久［15］。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾研究，認(rèn)為學(xué)生有各種學(xué)習(xí)動機(jī)，成就動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)的核心。高校要重視激發(fā)學(xué)生參賽內(nèi)在動機(jī)，正確引導(dǎo)更多學(xué)生主動參與競賽，減少教師干預(yù)，改變傳統(tǒng)模式下被動學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)競賽訓(xùn)練，提升抗挫力、邏輯思維能力、理論知識與實(shí)際相結(jié)合能力、就業(yè)競爭力等，加大對獲獎師生宣傳表彰力度，滿足學(xué)生及指導(dǎo)教師參賽榮譽(yù)及成就獲得感。

（2）不斷加強(qiáng)學(xué)科競賽管理制度建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校、二級學(xué)院、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人各管理層相關(guān)競賽管理，保障競賽健康持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處作為學(xué)科競賽主管部門，依據(jù)教育主管部門及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂競賽管理及獎勵辦法，負(fù)責(zé)每年校內(nèi)競賽經(jīng)費(fèi)預(yù)算、組織監(jiān)控、表彰和總結(jié)工作；引導(dǎo)校內(nèi)競賽項(xiàng)目對接省市級競賽項(xiàng)目或者與企業(yè)結(jié)合。各二級學(xué)院負(fù)責(zé)對接省市級競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，校內(nèi)項(xiàng)目組織實(shí)施及人才選拔。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由主管教學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任擔(dān)任，重點(diǎn)對競賽面向?qū)ο?、競賽相關(guān)課程及知識體系、項(xiàng)目指導(dǎo)教師及項(xiàng)目培訓(xùn)安排、評審標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制訂詳細(xì)項(xiàng)目實(shí)施方案，做好跨年級、跨專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，尋找校外各類可利用資源，加深同企業(yè)特別是簽署校企合作協(xié)議的合作企業(yè)進(jìn)行深度合作。實(shí)施一般由項(xiàng)目運(yùn)行團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，院系輔導(dǎo)員及學(xué)生社團(tuán)是該項(xiàng)工作主力。

（3）加強(qiáng)競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。民辦高校指導(dǎo)教師以青年教師為主，競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、職稱不高、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師較少等不利因素，同時也存在有利因素：①學(xué)校加以職稱晉升或考核政策引導(dǎo)，年輕教師則更加有沖勁，有動力；②教師間、師生間年紀(jì)相仿有利于建立師師間、師生間良好的互動關(guān)系；③有興趣、愛鉆研，分析總結(jié)競賽規(guī)則，不斷積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更有利于培育出優(yōu)秀的競賽團(tuán)隊(duì)，獲取優(yōu)異的成績。

我校依據(jù)教育部及廣東省教育廳主辦學(xué)科競賽項(xiàng)目，依托專業(yè)教研室重點(diǎn)培育了英語競賽項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、廣告藝術(shù)大賽教師團(tuán)隊(duì)、物流設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)等十幾個人員相對穩(wěn)定青年指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過5 年的培育，學(xué)校競賽成績不斷取得新突破，如我校視覺傳達(dá)專業(yè)現(xiàn)有中青年教師8 人，獲2019 年全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽一等獎1 項(xiàng)，取得我校在這個項(xiàng)目上的歷史最好成績，在廣東省大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中共獲得60 余項(xiàng)大獎，其中一等獎8項(xiàng)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生作品均獲得省賽一等獎。

（4）加強(qiáng)競賽課程設(shè)計(jì)，建立課賽融合教學(xué)模式。創(chuàng)新開放式人才培養(yǎng)體系，將學(xué)科競賽納入人才培養(yǎng)體系中，競賽相關(guān)課程進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，并融入課程教學(xué)活動中。學(xué)科競賽是我校實(shí)踐教學(xué)體系中的組成部分，通過把競賽與開放性課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等有機(jī)融合，或根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，直接開設(shè)“競賽專題”“數(shù)學(xué)建?！钡雀傎愵愡x修課程，形成以競賽為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教學(xué)模式，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。我校物流管理專業(yè)積極構(gòu)建“課賽”融合人才培養(yǎng)新模式，經(jīng)過5 年建設(shè)，既提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高了青年教師的綜合教學(xué)能力，對民辦本科高校教師與學(xué)生教學(xué)相長有明顯促進(jìn)作用。物流專業(yè)學(xué)生在2019 年獲得“馬鋼杯”第六屆全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽二等獎、第四屆“長風(fēng)杯”學(xué)霸賽之傳奇大賽供應(yīng)鏈全國總決賽一等獎，指導(dǎo)教師獲廣東省本科高校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎。

4 研究局限與展望

本研究調(diào)查對象是廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院在校師生，是一所以經(jīng)管學(xué)科為主的財(cái)經(jīng)類院校，樣本量充足，得到結(jié)論與實(shí)踐證明也相符合，結(jié)果也理想。但本文也存在不足，調(diào)查范圍看，缺少對畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查時間看，數(shù)據(jù)也僅是1 年的調(diào)查數(shù)據(jù)，接下來可以連續(xù)多年跟蹤調(diào)查，深入對不同競賽項(xiàng)目進(jìn)行比較研究，找出差距，發(fā)現(xiàn)不足，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)及長期發(fā)展規(guī)劃提供意見。

學(xué)科競賽在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中地位和作用已經(jīng)得到社會各界廣泛認(rèn)可，學(xué)科競賽的在人才培養(yǎng)體系中的地位還需要進(jìn)一步穩(wěn)固和確立。各高校特別是民辦高校應(yīng)該充分認(rèn)識和尊重指導(dǎo)教師在競賽過程中發(fā)揮的作用，肯定指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作中的時間及智力因素雙重付出，得到相應(yīng)的回報(bào)；重視競賽外圍環(huán)境制度建設(shè)，建立相應(yīng)的學(xué)科競賽管理制度和獎勵制度，建立有效競賽選手選拔機(jī)制，建立指導(dǎo)教師長效培養(yǎng)機(jī)制；發(fā)揮教育主管部門導(dǎo)向或倒逼作用，促進(jìn)各高校積極參與學(xué)科競賽，打開門辦大學(xué)，增加學(xué)校之間的溝通，促進(jìn)整個高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；同時也要加強(qiáng)競賽引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)科競賽管理，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科競賽與其他創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式銜接工作，提高競賽效果。