淺論褚亞平先生對我國中學地理教育教學研究的兩大貢獻

林培英

褚亞平教授是我國地理教育學界的著名學者和專家。曾執(zhí)教于北京師范學院及首都師范大學地理系；曾兼任中國地理學會常務理事、中國教育學會地理教學研究會理事長、中國地名學研究會副理事長、國家教委中小學教材審定委員會學科審查委員。2004年，褚先生撰文，“用最堅定的專業(yè)信念和最明快的言詞”，闡述了自己的地理教育思想，包括：協(xié)調(diào)人和自然的關系，不斷改善人類生存生產(chǎn)環(huán)境，合理利用和開發(fā)自然資源和文化資源，并探明可持續(xù)發(fā)展的途徑，應是現(xiàn)代地理學科教育內(nèi)容的基本實質(zhì)；以人為本，以德智體全面發(fā)展為培養(yǎng)目標，以終生有用的地理基礎知識為教育素材，以全方位多側面觀察分析地理事物的方法為探究常規(guī)，以典型地域和鄉(xiāng)土地域的實地考察為實踐依據(jù)，是當代地理學科教育工作者應具有的基本思想和工作要求；地理事物的地域性和綜合性是認識地理事物特性之所在；辯證唯物主義和歷史唯物主義是地理教育思想深化的理論基礎。在認識地理事物和傳播地理知識的過程中，始終要把握上述兩個方面，才能提高地理教育的思想水平；由于地理事物普遍具有的形象性、生動性和可攝取性，故在現(xiàn)代化發(fā)展進程中，電腦網(wǎng)絡就成為地理教學迅捷攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段，這就使地理課程的教與學大放異彩，更會成為人人愛學的課程等八條。①褚先生在幾十年的教學和研究中，為我國中學地理教育教學學科發(fā)展做了很多開創(chuàng)性工作。筆者作為褚先生的學生，在學習和后來專業(yè)成長的過程中，經(jīng)歷了褚先生的一些開創(chuàng)性研究，直接受到褚先生創(chuàng)新意識和思想的教誨，現(xiàn)受《地理教育》期刊主編李晴教授囑托撰寫此文。因篇幅限制，本文只選取了兩個褚先生對我國中學地理教育研究最為重要的貢獻——完善、發(fā)展地理教育教學學科體系和創(chuàng)建地理教材“三系統(tǒng)”理論進行介紹。

一、地理教育教學學科體系的建設

1.完善、發(fā)展地理教學法學科體系

作為地理教育教學領域的研究者、學術帶頭人和教育者，褚先生十分重視學科建設。地理教育教學作為一門學科存在，始于“地理教學法”。新中國成立不久，師范院校地理系就開設了地理教學法這門必修專業(yè)科目。20世紀50年代，褚先生開始對地理教學法學科的一些基本問題進行研究。這些基本問題包括：對地理教學法的研究對象和任務、地理教學法的科學性質(zhì)、地理教學法科學研究思想等。在研究中，褚先生認為“首要的是樹立正確的科學觀點，亦即馬克思主義的觀點，”②在正確的科學觀的指導下，才能有科學的研究。

關于地理教學法的研究對象，褚先生認為，不能把教學法簡單地理解為是研究“怎樣教”的學科?！八芯康膶ο螅^不僅僅是地理教學方法的問題（地理教學方法是地理教學法研究對象中的重要組成部分之一），而至少還應當有地理教學任務（目的）和地理教學內(nèi)容的問題?！瘪蚁壬匾暤乩斫虒W各個方面的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)作為一門學科教學法，“應當從其整個教學過程中存在的全部問題著眼，來研究包括其教學任務、教學內(nèi)容、教學方法在內(nèi)的教與學的一系列問題?！痹诟鞣N研究對象對地理教學的影響力上，褚先生也注意區(qū)別主要矛盾和次要矛盾，認為，“教在教學過程中是起著主導作用的，教的方法好壞，會在很大程度上影響著學的方法、學的效果?！?/p>

我國在1949年后相當長的一段時間內(nèi)，學校教育深受蘇聯(lián)的影響。褚先生在文章中也提到庫拉佐夫和包洛文金，并引用了庫拉佐夫和包洛文金關于地理教學法研究對象的論述。庫拉佐夫認為：“地理教學法這門科學的研究對象是地理教學過程。它所研究的問題范圍包括：確定教學目的，研究學校各年級地理課程的內(nèi)容，闡明其教養(yǎng)意義和教育意義，建立能保證學生深刻、牢固、自覺地掌握地理知識的教學方法、形式和原則的理論根據(jù)，形成辯證唯物主義的世界觀，進行思想政治教育等?！卑逦慕鹫J為：“地理教學法是研究地理這個教學科目的任務、意義和內(nèi)容，并研究這個科目教授方法的科學。”褚先生以蘇聯(lián)教育家凱洛夫等主編的“教育學”中提到的有關教學法的科學論點為依據(jù)，提出“地理教學法是研究地理學科教學任務、內(nèi)容、方法和組織形式的科學?！痹谙蛱K聯(lián)學習的同時，褚先生也提到要“創(chuàng)造性地來研究出我國的地理教學法”。③具有國際視野，關注國外同領域的發(fā)展，積極吸取別國的經(jīng)驗，創(chuàng)建自己的地理教育教學學科，這種風格貫穿褚先生多年的研究。

關于地理教學法的研究任務，褚先生明確指出，地理教學法的任務就是“正確解決存在于它的研究對象中的一系列問題。”這種“問題”的研究視角也是地理教學法學科研究一直遵循的原則。具體說來，就是解決“為什么教（學）”、“教（學）什么”、“怎樣教（學）”、“教（學）得怎么樣”等地理教學中的現(xiàn)實問題。

關于地理教學法學科的學科性質(zhì)，褚先生是從與地理學科的對比開始闡述的，指出：“由于地理教學法所研究的是地理教學，不是地理學，是研究通過地理學科對新生一代的教養(yǎng)教育，而不是地理實物，所以，地理教學法跟其它學科的教學法一樣，同屬于教育科學，而不宜于主觀地強調(diào)它是地理科學。”從褚先生提出這種觀點到本文寫作的2013年，幾十年的學科發(fā)展和學科門類歸屬，證明褚先生對地理教學法學科性質(zhì)的論述正確。

關于地理教學法的科學研究思想，褚先生在分析地理教學法與普通教育學關系的基礎上提出：從學校地理教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷豐富地理教學法內(nèi)容，是完全必要的。但是，地理教學法理論的提高，就不能單憑采集地理教學經(jīng)驗，還必須要通過系統(tǒng)的地理教學法科學研究工作。④褚先生的這種觀點對五十多年后的地理教育和教學的研究，仍具有重要的指導意義。（地理教學法的研究對象及其他，《地理知識》1959年10期）

上述觀點構成了地理教學法學科框架的基本內(nèi)容。從中可見，早在20世紀50年代末，褚先生就已經(jīng)跳出“地理教學法”的表面含義，比較全面地闡述作為一門學科，“地理教學法”所應關注的重要方面，特別是提到“整個地理教學過程”和“存在問題”，這種“系統(tǒng)思想”和“問題意識”仍是今天學科建設和研究的基本思路。在先期研究和講義編寫的基礎上，1981年，褚先生與曹琦先生、周靖馨先生合作出版了我國第一本高師教材《中學地理教學法》。在書的前言中，褚先生重申了上述對地理教學法學科的基本認識，呈現(xiàn)了地理教學法學科的基本框架和主要內(nèi)容，使具有我國特色的地理教學法學科逐漸成熟。

2.開創(chuàng)地理教育學的研究

褚先生在學術領域的重大貢獻是開創(chuàng)了地理教育學的研究。20世紀80年代，在完成對地理教學法學科框架的建立后，褚先生提出要把地理教學法學科向地理教育學方向發(fā)展，開始探索創(chuàng)建地理教育學學科，并為研究生開設出“地理教育學”課程，提出了地理教育教學的一些新思路和理論見解，對我國中學地理教材的革新、發(fā)展及理論建設產(chǎn)生了極大的影響。

褚先生提出創(chuàng)建地理教育學學科是基于如下時代背景。基礎教育環(huán)境從20世紀80年代開始逐漸開放，使得在過去國家統(tǒng)一頒布大綱、統(tǒng)一編寫教材的背景下，沒有必要研究的一些地理教育問題有了研究的空間和條件；世界和中國環(huán)境形勢日趨嚴峻，公民人地觀、環(huán)境觀培養(yǎng)的急迫性，客觀上加重了中學地理課程的教育責任；基礎教育迫切需要高水平的地理教師，也對主要用于高師地理教師培養(yǎng)的地理教育教學學科體系的創(chuàng)新提出更多需要。在這些背景下，地理教學法學科走向現(xiàn)代化成為時代賦予研究者的重任。在從地理教學法向地理教育學的轉(zhuǎn)變中，褚先生指出，不能“只講學科的任務、教學內(nèi)容和方法等基本規(guī)律，而不涉及或很少涉及處在教學過程中的師、生本身的條件和心態(tài)，以及能動性問題。”⑤也就是說，對中學地理教學的研究和對地理教師的培養(yǎng)，必須關注中學生，關注他們的心理狀況，關心非智能因素。在這種觀念的指導下，1985年，褚先生通過研究生和進修生課程和論文指導的形式，進行了對學校地理教學過程、地理學習心理和地理教師素質(zhì)等八大專題的探討，把地理教學法學科向地理教育學學科方向發(fā)展。1987年，為助教進修班開出了內(nèi)容比較充實的“地理教育學”課程，提出了關于地理教育教學上的一些新思路和理論見解，如“地理教育學內(nèi)容結構的基本框架”、“地理課本系統(tǒng)結構模式”、“鄉(xiāng)土地理教學與發(fā)展學生非智力因素的關系”等。1992年褚先生領銜主寫出版了中國第一本《地理教育學》專著?！兜乩斫逃龑W》一書以鄧小平“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導思想，呈現(xiàn)了“面對21世紀培養(yǎng)社會發(fā)展需要的新型人才”這一教育觀。在地理教育學的內(nèi)容建構上采用了系統(tǒng)科學的方法論構，整個學科體系以實現(xiàn)地理教育教學質(zhì)量最優(yōu)化為目標，表現(xiàn)出現(xiàn)代形態(tài)和科學體系，受到同行學者和國家教委主管部門的重視和好評?！皬拇耍袊牡乩斫逃龑W開始有了它的學科系統(tǒng)初型和思想理論脈絡。”⑥

《地理教育學》一書闡明了該學科的研究對象和研究任務，指出“作為地理教育學的研究對象則是一致的，始終如一的，就是‘地理教育這個客觀存在的社會現(xiàn)象?！@與地理教學法學科的研究對象——‘地理教學或“地理教學過程”，有著明顯的差異之處?！雹唏蚁壬€提出：“‘地理育人應是地理教學的根本思想”。⑧由此可見褚先生在建立地理教育學時所站高度。

在學科性質(zhì)上，褚先生把地理教育學定性為“學科教育學門類的一支，或者說它是學科教育學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)學科?！薄暗乩斫逃龑W也就成為專門研究和解決學校地理教育教學問題的一門學科?！雹?/p>

在學科內(nèi)容上，“一般應包括學科概論、地理教育論、地理教學論、地理教材論、地理教師素質(zhì)論、地理學習心理論等部分。其中，地理教師優(yōu)良素質(zhì)的形成和發(fā)展、學生在地理課程學習過程中的心理表現(xiàn)和發(fā)展、學校地理教學過程中的師生協(xié)調(diào)發(fā)展、地理教育的現(xiàn)代化過程、學校地理教材的優(yōu)選精編和改革、課內(nèi)外地理教學方法論等幾個方面是學科內(nèi)容的重點?！雹?/p>

褚先生在地理教育學的探索中，從學科研究對象、任務、研究方法和學科內(nèi)容等多個方面推進了學科的發(fā)展。

二、學校教材理論建設——提出地理教材“三系統(tǒng)”

褚先生早年曾主編過中學地理教材，離開出版社后也一直十分關注中學地理教材的建設。20世紀80年代初，褚先生在為碩士研究生授課的過程中，提出了地理教材構成的“三系統(tǒng)”的想法，并與研究生合作，先后在《課程 教材 教法》和《首都師范大學學報》（自然科學版）上發(fā)表文章，詳細闡述了地理教材“三系統(tǒng)的理論”。這是我國1949年以后惟一有關地理教材的獨創(chuàng)理論。

系統(tǒng)論的思想和方法是地理教材“三系統(tǒng)”的哲學基礎。系統(tǒng)方法具有三個最顯著的特點：整體性、綜合性和最優(yōu)化。褚先生用系統(tǒng)的思想構建地理教材理論，認為，“用系統(tǒng)論的觀點分析，學校地理教材本身是一個適用于學校教學的知識功能系統(tǒng)。在這個完整系統(tǒng)的構成上，又可分為課文系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三個子系統(tǒng)?！薄叭到y(tǒng)”“強調(diào)從事物的整體、事物之間的聯(lián)系和事物的發(fā)展的角度看問題?！薄坝孟到y(tǒng)論思想研究教材，不僅注意到具體的教學內(nèi)容，而且注意到教材內(nèi)部各部分之間的有機聯(lián)系，以及這種聯(lián)系同地理教材整體特性之間的關系。教材構成要服從教材整體的需要，而教材的整體又體現(xiàn)于教材內(nèi)部各部分的組成和相互之間的聯(lián)系?！碑斘覀儗ⅰ皩W校地理教材作為一個由各要素組成的有機整體”去研究時，就要考慮上述“三系統(tǒng)”的相互結合，不能允許教材成為雜亂無章的偶然堆積。11

學生認知心理也是地理教材“三系統(tǒng)”理論創(chuàng)建的理論之一。“三系統(tǒng)”理論對地理教材的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)都給予詳細的定義和闡述?！罢n文系統(tǒng)”的基本內(nèi)容構成，主要有地理基礎知識和地理基本原理的文字表述；教學指導語；教學輔助材料；“課文系統(tǒng)”的表現(xiàn)形式，通常多為文字敘述，還有用文字填充的各式表格說明。“不論具體構成是怎樣的，地理教材課文系統(tǒng)應該是完善的，系統(tǒng)內(nèi)容的構成應該是合理的?！?2“從理論上分析，課文系統(tǒng)以文字的講解、描述、說明為主，本身必須具有邏輯性，學生學習和應用這部分教材時也以進行邏輯思維為主，所以從它的性質(zhì)可以把它看作教材中的‘邏輯系統(tǒng)?！薄皥D像系統(tǒng)”是以具有直觀形象特點的圖示、照片、繪畫等形式儲存和傳遞教學信息，它的特性是直觀性。圖像為學生提供了直觀教材，促進學生進行形象思維。因此，教材中的圖像系統(tǒng)也被稱為“直觀系統(tǒng)”?！白鳂I(yè)系統(tǒng)”以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息。因此，也被稱為“實踐系統(tǒng)”?！叭到y(tǒng)”理論把三個系統(tǒng)分別定性為邏輯系統(tǒng)、直觀系統(tǒng)和實踐系統(tǒng)，這三者的結合“既是認識和實踐的結合，也是學習和應用的結合，還是感性認識和理性認識的結合”，這種結合的基礎是學生的認識規(guī)律。把教材“靜止”的組成部分與學生活生生的認知過程和學習實踐結合起來，是地理教材“三系統(tǒng)”的精髓所在。

1991年，褚先生又對“三系統(tǒng)”理論進行了深化，創(chuàng)建了“地理課本系統(tǒng)大結構分析模式”、“地理課本系統(tǒng)內(nèi)容聯(lián)系結構圖”和“地理課本內(nèi)容一體化圖式及動態(tài)結構”圖，嘗試通過對課本結構的進一步研究，探索學校地理課本的一體化原理，為研究中學地理教材提出了新的思路。13

地理教材早就存在課文、圖像和作業(yè)這些內(nèi)容，但能從系統(tǒng)論的高度對這種習以為常的現(xiàn)象進行提升，概括總結出一種教材理論，前人還沒有做過。這種理論對以后地理教科書的編寫和研究起到重要的指導作用?！叭到y(tǒng)”理論提出后的近30年時間里，一直有學者在自己的研究中提及這個理論，也有人直接使用這個理論進行教材研究，表現(xiàn)出該理論強大的生命力?！?/p>

注釋：

①褚亞平. 我的地理教育思想. 地理教育，2004年第1期.

②褚亞平.地理教學法的研究對象及其他.地理知識，1959年10期.本文的引用經(jīng)作者建議稍作修改.

③褚亞平.地理教學法的研究對象及其他.地理知識，1959年10期.

④～13（略）