互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下職業(yè)院校學(xué)生評價體系的研究

李霞 駐馬店技師學(xué)院

職業(yè)院校學(xué)生評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過一定的技術(shù)和方法，以職業(yè)院校學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。職業(yè)院校學(xué)生評價是教育領(lǐng)域非?；A(chǔ)且不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，受到教育研究者和教學(xué)實踐者的廣泛關(guān)注。對職業(yè)院校學(xué)生的正確評價不僅能夠反映出職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成長情況，而且能夠幫助教育工作者及時調(diào)整教育教學(xué)策略?？傮w而言，對職業(yè)院校學(xué)生科學(xué)的評價能產(chǎn)生良好的促學(xué)效果，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的人才起到導(dǎo)向作用。

一、把握評價目的

在宏觀層面，職業(yè)院校學(xué)生評價的根本目的是促進職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展。在微觀層面，職業(yè)院校學(xué)生評價目標(biāo)與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。對此，教育工作者可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助職業(yè)院校學(xué)生有針對性地掌握知識、鍛煉能力、培養(yǎng)品德和審美。在新時代互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教育工作者在評價職業(yè)院校學(xué)生的品德、審美、情感等方面時可以采取表現(xiàn)性目標(biāo)取向，即關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生在從事某種活動結(jié)束時有意或無意得到的結(jié)果。因為表現(xiàn)性目標(biāo)具有喚起性而非規(guī)定性，關(guān)注無法事先規(guī)定的結(jié)果，期望促進職業(yè)院校學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)而不是一致性的反應(yīng)。對此，教育工作者需要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓職業(yè)院校學(xué)生在情境中獲得個人意義。

二、明確評價內(nèi)容

評價內(nèi)容需要隨著評價目的、評價情境和評價對象的變化而變化。不管是何種形式的評價，都需要具備以下三點特征：一是綜合全面的評價，即重視德智體美勞的全面發(fā)展；二是具有學(xué)科特色的評價，即結(jié)合新課改提出的核心素養(yǎng)，在各學(xué)科學(xué)業(yè)評價中體現(xiàn)普遍性與特殊性統(tǒng)一；三是智力與非智力因素相結(jié)合的評價，即著眼于職業(yè)院校學(xué)生能力與成績、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等多個角度。關(guān)于智力因素的評價，加德納認(rèn)為，人的智能不是一元的，而是多元的，我們每個人至少有八種智能，如語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。所以，每個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此，教育工作者要善于運用評價發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)揮評價的激勵功能，再將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，最大限度地促進職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展。而對非智力因素的評價，如職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣、意志、習(xí)慣以及價值觀等心理素質(zhì)，教育工作者可以通過質(zhì)性評價了解職業(yè)院校學(xué)生的非智力因素發(fā)展特征，依據(jù)評價結(jié)果對職業(yè)院校學(xué)生進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，促進職業(yè)院校學(xué)生健康發(fā)展。

三、擴展評價主體

教育工作者不應(yīng)當(dāng)是教育評價的唯一主體，職業(yè)院校學(xué)生本人、同學(xué)、家長也應(yīng)該成為參與者，共同構(gòu)建多元化的評價共同體。多元主體評價能夠改變評價者與被評價者的關(guān)系，促進師生互動和生生互動，營造民主、和諧的評價氛圍。不同參與者能從不同角度分析問題，提高評價結(jié)果的客觀性和全面性，克服單一評價主體導(dǎo)致的偏見和主觀性。多元主體評價還能夠強化評價的教育功能，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生自我評價的能力和評價他人的能力，一定程度上幫助職業(yè)院校學(xué)生樹立自我意識，增強學(xué)習(xí)自信心。另外，為了讓職業(yè)院校學(xué)生自我評價和同伴評價切實生效，教育工作者需要提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證職業(yè)院校學(xué)生評價具有實質(zhì)性而非形式化。

四、健全“四個評價”

改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！犊傮w方案》提出這四個評價，是深化改革我國教育評價體制機制。其中的改進結(jié)果評價是對功利性評價的反思，反思結(jié)果評價的負(fù)面影響；強化過程評價主要就是強調(diào)，評價的動態(tài)性與診斷性。過程評價就是補充結(jié)果評價的，它是以更客觀的角度對被評價的對象，追蹤評價發(fā)展全程的動態(tài)。探索增值評價對打破評價的結(jié)果固化有利。增值評價是一種發(fā)展性評價，是對評價對象褒獎和鼓勵自我進步，不僅關(guān)注評價對象的起點，同時，看重過程性發(fā)展式的轉(zhuǎn)變和進步，能打破對評價對象的固化印象，給等級不相同、類別不相同的評價對象更多的發(fā)展可能。健全綜合評價，它主要是強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性，杜絕評價的片面化和單一化。對職業(yè)院校學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度等難以量化和測量的要素，教育工作者可以進行質(zhì)性評價。表現(xiàn)性評價是質(zhì)性評價的核心。表現(xiàn)性評價是一個動態(tài)性評價，也是一種過程性評價。在開展表現(xiàn)性評價時，評價主體可根據(jù)評價內(nèi)容的不同，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

五、重視評價結(jié)果

職業(yè)院校學(xué)生評價應(yīng)重視并完善評價結(jié)果的效用，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用。要提高職業(yè)院校學(xué)生評價結(jié)果的效用，教育工作者需要健全評價反饋機制，由分?jǐn)?shù)向診斷、分析轉(zhuǎn)變，除為職業(yè)院校學(xué)生、學(xué)校及教育部門等制訂有針對性的評價報告外，還需要重視職業(yè)院校學(xué)生評價的研究。因此，教育工作者需要具備合格的評價素養(yǎng)，能夠?qū)β殬I(yè)院校學(xué)生評價結(jié)果做出正確的判斷和分析，能透過表面結(jié)果看到職業(yè)院校學(xué)生本質(zhì)上的學(xué)習(xí)問題、現(xiàn)階段所處的能力水平，進而結(jié)合最近發(fā)展區(qū)思考下一步的教學(xué)內(nèi)容和手段。教育工作者、學(xué)校和教育部門有必要開設(shè)教育評價課程，引導(dǎo)教育工作者認(rèn)識到教育評價的重要性和科學(xué)性，以科學(xué)的評價方式促進職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

長期以來，教育研究者對職業(yè)院校學(xué)生評價的研究在不斷革新，教學(xué)實踐者對職業(yè)院校學(xué)生評價的態(tài)度也在逐步轉(zhuǎn)化。雖然多種評價要素仍面臨一定的問題，唯分?jǐn)?shù)的問題未得到徹底解決，但隨著新時代教育改革的深化，我國的教育評價在立德樹人背景下終將形成具有中國特色且科學(xué)智能的多元評價體系。