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    《高等數(shù)學》課程在線教學師生互動的探索與實踐

    2021-01-15 22:55:26阮世華林建偉
    紅河學院學報 2021年3期
    關(guān)鍵詞:高等數(shù)學師生筆者

    阮世華,林建偉

    (莆田學院數(shù)學與金融學院,福建莆田 351100)

    2020年初,疫情嚴控的特殊期間,學校不能如期開學,按照“停課不停教,停課不停學”的要求,利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺,各大中小學校都如火如荼地開展線上教學。

    線上教學在時空上具有更大的自由性,網(wǎng)絡(luò)能覆蓋的地方,學生便可以通過手機、電腦等工具進行線上聽課。對于這樣大規(guī)模的、規(guī)范的線上教學來說,很多教師還是個“新手”。能否做到與線下教學等質(zhì)等量,不少師生是持懷疑態(tài)度。對于教師來說,要想上好線上課,除了擁有穩(wěn)定的平臺、引入優(yōu)質(zhì)教學資源及精心制作教學視頻外,師生積極互動也是上好線上課的一大關(guān)鍵。

    一 大學生對線上教學師生互動的看法

    我們通過學生對線上教學評價的回饋,了解到大學生對線上教學還是持歡迎態(tài)度的。大部分文科學生喜歡類似嗶哩嗶哩和抖音里的流行娛樂的表達方式,比如卡通的虛擬教師形象、夸張有趣的表情包、適時的背景音樂加動態(tài)效果,音樂踩點等既調(diào)節(jié)課堂氣氛又增進教學效果。而對于理工科學生來說,他們覺得在線討論交流、完成任務(wù)點、課后作業(yè)反饋等教學手段,可以提高學習的自覺性和自主性,同樣可以收獲和線下課同等的知識。這就要求教師要適應(yīng)教學方法方式轉(zhuǎn)變,下苦功夫,精心備課,而不是對著攝像頭一錄到底。

    二 《高等數(shù)學》課程線上教學師生互動的探索與實踐

    (一)《高等數(shù)學》課程的特點

    《高等數(shù)學》課程主要是為了讓學生能夠更好地理解其他的學科,以嚴密的邏輯思維能力融會貫通各個學科,強化學生的應(yīng)用能力,增強其數(shù)學能力。由于高等數(shù)學理論性強,在教學的過程中尤其是在線教學中要注意理論和應(yīng)用緊密結(jié)合,注意不同層次學生的學習差異,采取多樣化的教學手段,激發(fā)不同層次學生對數(shù)學學習的興趣。當然,大學生的自主學習能力相對中小學生要強,因此在教學設(shè)計互動時也要根據(jù)這個特點來設(shè)計。

    (二)心態(tài)的轉(zhuǎn)變以及線上教學的儀式感

    對于線上教學,無論是教師還是學生,都會受到一些環(huán)境的影響。因此,教師和學生首先都要調(diào)整心態(tài)和狀態(tài),這個是教學互動的前提。比如,學生要改變假期時慵懶的狀態(tài),班委要及時把各種通知發(fā)送給同學;而教師在直播的時候,環(huán)境要整潔安靜,穿戴要正式,帶著?;铡H绱?,學生會感受到教師對線上教學的重視和責任感,感受到上課的氛圍,覺得自己就是在教室上課,而不是還在“假期”。師生的教與學就會慢慢進入狀態(tài),雙方的互動就可以自然地展開了。

    (三)改變線上教學的授課方式

    線下教學和線上教學是兩種不同的教學模式,尤其是疫情防控期間的線上教學。線下教學是教師在課堂上直接和學生溝通、互動,教師可以直接看到學生的反應(yīng),從而調(diào)整出對應(yīng)的授課方式。而線上教學本身比較適用于碎片化和固化的知識點,教師無法真正面對學生,看不到學生的真實反應(yīng),不能隨時隨地和學生交流,不能及時掌握學生的聽課狀態(tài),不能及時聽取學生對課堂內(nèi)容的反饋。這“四不”決定了教師要改變線上授課方式,加強學生的“參與性”,加強師生的雙向交流,從而取得理想的教學效果。

    談到互動方式,大家一般想到的是提問[1]。但事實上,提問不能等同于互動。對于《高等數(shù)學》課程的線上教學師生互動方式的探索和研究,筆者分別從課前、課中、課后來闡述。

    工欲善其事,必先利其器。線上教學能否順利進行,極大程度取決于所選的平臺和手段。筆者選擇超星學習通和QQ課程群作為課程教學開展的主要載體進行分析。開學前,在學習通上建立課程網(wǎng)站,將所有教學資源(線上MOOC網(wǎng)址、視頻、課件)和學習資料上傳到超星學習通平臺,供學生線上學習(沒有強制要求);但是,學生長時間使用電腦、手機學習,眼睛很容易處于疲勞的狀態(tài)。如果教師僅僅只是把教材以鏈接、圖片這種“靜”的形式發(fā)給學生,那會造成學生學習的“卡頓”,有的學生就會放棄預(yù)習,師生就沒有達到互動的效果。我們一直強調(diào)高校重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此我們采取“瘦身”的形式來處理:即給每一次課再制作一份精簡版的PPT(內(nèi)含教學目的、要求及主要的一些定理)推送給學生,而不是把整個章節(jié)的PPT直接推給學生。同時,我們在每一節(jié)課前發(fā)布相關(guān)主題討論,比如在講授數(shù)量積和向量積時就發(fā)布討論“向量間除了線性運算外,還有數(shù)量積及向量積等,數(shù)量積和向量積的定義分別是什么?其運算結(jié)果分別是什么(數(shù)?向量?)”,學生通過線上建小組相互討論,通過網(wǎng)絡(luò)搜索即“學習型搜索”[2]等方式自己找答案。通過教師的這種“瘦身”互動以及生生互助,學生的學習主動性、積極性提高了,也培養(yǎng)了團隊合作意識。

    正式上課前二十分鐘,筆者就開始開啟簽到功能,然后在QQ學習群課堂打開“拍手操”視頻或者瑜伽之類的健身視頻[3](這個是在聽了胡小勇老師關(guān)于“后疫情期在線教學何處去”直播之后受到的啟發(fā))。第一提醒學生要做好上課準備;第二就是給學生練練筋骨,提提神,所謂宅家也能“戰(zhàn)”疫情。這種方式的開場互動很受學生歡迎,效果也好。學生的參與度及教師調(diào)動學生的學習積極性是教學質(zhì)量的關(guān)鍵。線上教學時,教師不能及時掌握學生的聽課狀態(tài),因此上課前筆者都會把學生的名單準備好,并在每節(jié)課中都設(shè)計互動環(huán)節(jié),模仿課堂教學,隨機抽查若干名學生(有時也設(shè)計搶答環(huán)節(jié))。根據(jù)學生回答的好或差,筆者都會及時加分表揚或鼓勵(根據(jù)學生的回答情況,筆者會在名單上做個記錄,有時也會私底下聯(lián)系個別學生)。由于《高等數(shù)學》的理論性強,邏輯思維嚴密,筆者是采取騰訊的“屏幕分享”進行課堂直播教學,學生可以看到教師解題的每一過程,教師也可以及時講解學生做題過程的錯誤;關(guān)于幾何問題,盡可能地利用一些實際演示或者畫圖形式,并要求學生盡量動手練習,加深學生的理解。比如筆者就用卷紙的實際操作來演示柱殼法求旋轉(zhuǎn)體體積問題;在講授曲邊梯形面積“分割、近似、作和、取極限”步驟時采用PPT動畫演示的形式;結(jié)合學生的專業(yè),要求學生課后利用MATLAB軟件繪制二次曲面圖等。

    每次課后,筆者通過超星學習題庫給學生布置幾道相關(guān)的作業(yè),通過學生的作業(yè)情況了解學生掌握的情況,便于查缺補漏;在QQ群通報學生的作業(yè)情況及解決學生課后解題遇到的問題。有些內(nèi)向的學生不會在課堂直播時提出問題,他們更喜歡用QQ私聊的形式向老師提出問題,因此每次臨下課時都會鼓勵學生隨時問問題,筆者都會及時回復(fù),形成良好循環(huán);利用教學軟件里的討論、評教等功能讓學生課下反饋問題。從互動反饋中發(fā)現(xiàn)較多學生解決不了的共性難題,筆者就會在直播時給全體同學分析、解答。教師通過平時鼓勵、激勵學生,及時反饋和解決學生的問題,才能不斷完善教學。

    當然,對學生的積極參與表現(xiàn),筆者會通過線上平臺的獎勵功能,比如送花、點贊、優(yōu)秀發(fā)言等方式進行適當?shù)墓膭?,調(diào)動學生的積極性。

    總之,直播教學,并不是在線教學的唯一打開方式,在線教學可以是同步直播,也可以是異步教學。根據(jù)《高等數(shù)學》課程的特點,我們不僅要設(shè)計互動環(huán)節(jié),而且要互動得有內(nèi)涵,類似采取的是在線翻轉(zhuǎn)課堂:先學后教、課堂提高、課后鞏固,也就是異步自學、同步課堂的形式,提高學生思考能力。

    三 特殊時期的課程思政建設(shè)

    因疫情影響而開展的線上教學注定又不同于平常的線上教學,學生不僅要宅家“抗疫”,而且線上學習時間長、作業(yè)量多,學生難免產(chǎn)生孤獨、煩躁的情緒。因此在課程教學中滲透思想引導、精神鼓勵,這種“潤物無聲”的思政方法[4]能讓學生感受到老師的關(guān)懷和鼓勁。在課后也會把疫情防控期間出現(xiàn)的一些感人案例通過QQ課程群發(fā)送給學生,以情動人,寓情于教,以深度互動[5]形式讓學生感受家國情懷、生命的價值,引導學生樹立愛國思想、團結(jié)協(xié)作的集體主義觀念,正確理解生命的真諦,增強他們的責任意識。

    疫情的陰霾終將散去,大規(guī)模的線上直播授課時間雖然不會很長,但是這次疫情期間的教學應(yīng)對措施將會成為促進課堂教學方式加快轉(zhuǎn)變的契機。

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