PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用

張秀秀

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

0 引言

財(cái)務(wù)管理課程是在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生習(xí)慣已有的會(huì)計(jì)思路，缺乏財(cái)務(wù)管理理念的思考模式，很難快速接受財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，特別是該課程有很多理論知識(shí)和大量公式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要多樣化教學(xué)，PBL模式可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，效果更佳。

1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式即為“基于問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式，是以問(wèn)題提出、分析和討論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論和合作解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。

財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生覺(jué)得財(cái)務(wù)管理與他們以后的工作和生活沒(méi)什么聯(lián)系，并未意識(shí)到財(cái)務(wù)管理的重要性和實(shí)用性。PBL教學(xué)模式逐步克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具體化，可將問(wèn)題具體到學(xué)生的生活和以后的工作中。

2 PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建問(wèn)題

PBL模式下，問(wèn)題提出至關(guān)重要。要考慮難易程度，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，問(wèn)題的提出要在所學(xué)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地提出，將知識(shí)貫穿于具體的問(wèn)題中讓學(xué)生去解決。課前，要將具體學(xué)習(xí)的課程發(fā)送給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排小組成員學(xué)習(xí)。例如，貨幣時(shí)間價(jià)值學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)建的問(wèn)題是 “校園貸”。舉例某高校王同學(xué)因迷戀上某新款手機(jī)，從某借貸平臺(tái)借款5 000元，借款時(shí)對(duì)方要求“一周10個(gè)點(diǎn)”，該同學(xué)心中無(wú)明確還款額概念，一月后王同學(xué)需還款多少？學(xué)習(xí)復(fù)利終值和現(xiàn)值的計(jì)算。

2.2 自主學(xué)習(xí)

將所有學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組商議決定安排任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)信息搜集資料，了解財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)課程或者網(wǎng)上資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行資料收集，小組先進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行匯總整理，制作用于匯報(bào)的PPT進(jìn)行演示。

2.3 交流分享

鼓勵(lì)小組間進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。每個(gè)小組根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行成果展示，根據(jù)規(guī)則由選中的小組成員或者輪流利用多媒體進(jìn)行PPT匯報(bào)。小組成員可以根據(jù)匯報(bào)情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況解決存在的問(wèn)題。

2.4 反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生匯報(bào)完成后，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的弊端，對(duì)于學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方及時(shí)進(jìn)行課堂講解答疑和糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的理解誤區(qū)，理解所學(xué)知識(shí)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)主要是針對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，看其是否到位，是否具備解決問(wèn)題的能力；小組安排的任務(wù)是否完成，有什么收獲，需要提升的能力。互評(píng)主要是小組成員的評(píng)價(jià)，包括溝通能力、參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及為小組任務(wù)的完成的貢獻(xiàn)率。教師評(píng)價(jià)主要是進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的答案，不是直接將答案公布。

3 PBL模式在教學(xué)應(yīng)用中常見(jiàn)問(wèn)題

目前財(cái)務(wù)管理課程對(duì)于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用不是特別廣泛，小組之間安排不得當(dāng)、產(chǎn)生分歧就很難發(fā)揮應(yīng)有的效用。

3.1 PBL模式與案例分析混淆

PBL模式中關(guān)鍵點(diǎn)是問(wèn)題的提出，但很多情況是將案例分析當(dāng)做問(wèn)題的提出，并沒(méi)有讓學(xué)生提前獲取信息針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。案例導(dǎo)入只是作為新課介紹，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。可有時(shí)在看案例時(shí)就直接將答案公布了，主動(dòng)權(quán)沒(méi)有交給學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生參與度不高

分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。PBL教學(xué)模式能否順利實(shí)施，取決于學(xué)生的自主能動(dòng)性。但是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，本身積極性不高，也不喜歡表現(xiàn)自己。而部分學(xué)生是為了完成任務(wù)得到相應(yīng)的分值才會(huì)參與進(jìn)來(lái)，也有很多人對(duì)成績(jī)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，如此，只能是小組其他成員不得不將他人該完成的任務(wù)也承擔(dān)下來(lái)，致使整體參與度下降。

3.3 教與學(xué)準(zhǔn)備復(fù)雜

PBL模式下，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資源自己理解和消化，每次課都需要花費(fèi)較多的時(shí)間去準(zhǔn)備，但是課程較多，無(wú)法每個(gè)人都能花費(fèi)時(shí)間去理解新知識(shí)點(diǎn)，這給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力。老師需要精心準(zhǔn)備問(wèn)題，問(wèn)題深度是否合適等都會(huì)干擾學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題需要花時(shí)間去設(shè)計(jì)，需要整理視頻資料，尋找合適的案例或者生活實(shí)例。

4 完善措施

4.1 設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題

利用沙盤模擬經(jīng)營(yíng)方式，讓學(xué)生融入到公司經(jīng)營(yíng)中，切實(shí)通過(guò)財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決問(wèn)題。物理沙盤模擬和電子沙盤模擬的有效結(jié)合，可將之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后學(xué)生可以著手處理。例如，某公司有兩個(gè)互斥項(xiàng)目，關(guān)于生產(chǎn)線的構(gòu)建，不同的生產(chǎn)線生產(chǎn)不同售價(jià)的產(chǎn)品，而無(wú)論哪種價(jià)位的產(chǎn)品市場(chǎng)份額都是有限的，而且模擬經(jīng)營(yíng)，也不知道具體哪種產(chǎn)品有市場(chǎng)，讓學(xué)生積極去解決。

4.2 學(xué)生有效參與

教師要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行因材施教，合理選擇難易適度的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，增加更多趣味性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令其積極參與到自己小組的討論中。小組長(zhǎng)也要發(fā)揮好效用，正確處理存在的分歧。有一定的領(lǐng)導(dǎo)力能夠帶動(dòng)自律性較差的學(xué)生?；蛘咴谶M(jìn)行分組時(shí)，合理搭配，調(diào)動(dòng)其積極性。

4.3 多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

改變傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)業(yè)界專家，組建由學(xué)院專任教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員組成的多元組合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)勝任力不足問(wèn)題。由單一主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)實(shí)施的不同環(huán)節(jié)實(shí)行專兼結(jié)合、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)，破解校內(nèi)教師指導(dǎo)項(xiàng)目勝任力不足難題。較少培訓(xùn)費(fèi)用，節(jié)省教學(xué)成本開(kāi)支，使得每個(gè)教師發(fā)揮自己所長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，不斷提高創(chuàng)新性和實(shí)踐性。該模式也存在較大的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)生的自主性以及教師的專業(yè)水平和設(shè)計(jì)能力需要繼續(xù)完善。