智能制造專業(yè)群深化課程體系改革探討

蔣林敏

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

1 深化專業(yè)群教學(xué)改革，打造“五個融合”課程體系

1.1 通識課程與專業(yè)領(lǐng)域課程能力培養(yǎng)相融合

通識課程與專業(yè)領(lǐng)域課程配置應(yīng)均衡且符合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，通識課程包括通識基礎(chǔ)課程、通識應(yīng)用課程及通識跨域課程。通識基礎(chǔ)課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、高職語文、軍事技能訓(xùn)練等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生德智體美等素養(yǎng)及溝通協(xié)作和獨(dú)立思考的能力。通識應(yīng)用課程包括辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用、實(shí)用英語、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和終身學(xué)習(xí)的能力。通識跨域課程重視培養(yǎng)整合專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識和尊重多元觀點(diǎn)的能力。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，通識課程共在四個學(xué)期開設(shè)，一二學(xué)期開設(shè)12門，與8門專業(yè)課程相輔相成，有效補(bǔ)充了專業(yè)課程中協(xié)作力、學(xué)習(xí)力等核心能力的欠缺，三四學(xué)期開設(shè)6門，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。通識課程采用選修與必修結(jié)合的方式，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和專業(yè)需要選修通識課程。

1.2 專業(yè)領(lǐng)域課程與企業(yè)需求相融合

與企業(yè)共建專業(yè)領(lǐng)域課程，使企業(yè)需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)需求緊密結(jié)合。專業(yè)領(lǐng)域課程包括專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要抓手，是學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師間的紐帶，起到引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的作用。專業(yè)群按照成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念重構(gòu)課程體系，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，融入成果導(dǎo)向等先進(jìn)職業(yè)教育理念，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)，以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為主旨，加強(qiáng)專業(yè)群的課程內(nèi)容整合，將企業(yè)前沿制造技術(shù)充分融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，將新技術(shù)、新工藝引入課程，融入智能制造產(chǎn)業(yè)。

專業(yè)群中數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的主要就業(yè)崗位有數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控工藝分析員及程序編制員等，要求學(xué)生具備善用典型數(shù)控加工設(shè)備及工具，能執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序完成工業(yè)產(chǎn)品的制造能力。專業(yè)在設(shè)計人才培養(yǎng)方案課程體系時，按照崗位新手—崗位成手—崗位能手的路徑，將專業(yè)課程與職業(yè)成長路徑有機(jī)結(jié)合，采取專業(yè)課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式等方式提升學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識、加工技術(shù)等能力。

通過定期開展各種形式的行業(yè)企業(yè)交流來了解企業(yè)的用工要求。專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)人才需求分析+行業(yè)就業(yè)崗位分析+職業(yè)能力分解+課程設(shè)置的步驟，將畢業(yè)生就業(yè)核心崗位的知識和能力要求進(jìn)行分解整合，分解出與能力指標(biāo)相對應(yīng)的典型工作任務(wù)，將行業(yè)企業(yè)所需的技能融入課程規(guī)劃與課程教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建成果導(dǎo)向下的課程體系。為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，開設(shè)了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)跨界整合能力，開設(shè)了跨域課程。

1.3 活動課程和正式課程相融合

為培養(yǎng)更具特色和突出素質(zhì)的人才，配合正式課程達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)開展了活動課程，使學(xué)生在課堂上無法訓(xùn)練的能力在活動中得以提升?；舅刭|(zhì)教育體系與專業(yè)能力培養(yǎng)體系相互滲透，正式課程與活動課程相互融合，形成了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)完善的課程設(shè)計，該課程設(shè)計能夠達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?；顒诱n程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。以機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例，活動課程中開展愛心感恩節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其成為全面發(fā)展的負(fù)責(zé)任的公民。

1.4 課程內(nèi)容設(shè)計與職業(yè)技能相融合

專業(yè)群對接行業(yè)最新技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織共同開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，打造一批具有高階性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的課程，可與職業(yè)技能等級證書相關(guān)課程置換。專業(yè)群已經(jīng)制定了數(shù)控加工、機(jī)械CAM、高速與多軸加工技術(shù)三門課程的課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計與評價設(shè)計等課程文件，這些課程文件的制定符合與1+X證書契合、與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合、與國際接軌的要求。

1.5 課程思政與專業(yè)群課程相融合

加強(qiáng)課程思政理念在專業(yè)群課程體系中的育人功能，強(qiáng)化德育、體育、勞動等課程的貫穿作用，在實(shí)現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯社會主義核心價值觀的引領(lǐng)功能。例如，專業(yè)群將熟知質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，工作中具備質(zhì)量意識，堅持公平公正原則，遇到問題實(shí)事求是等課程思政目標(biāo)融入互換性與測量技術(shù)課程中。

2 建設(shè)線上線下高質(zhì)量課程資源

2.1 凝練教學(xué)成果，編寫特色教材

組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)大工匠組成的課程開發(fā)團(tuán)隊編寫教材。以專業(yè)群為單位進(jìn)行整體規(guī)劃和組織，圍繞教學(xué)改革和課程體系建設(shè)，以修訂和系列化建設(shè)為重點(diǎn)，集中主要力量抓精品教材建設(shè)，注重將廣大教師的科學(xué)研究成果體現(xiàn)到教材中，全面提高教材水平。目前已經(jīng)出版四部智能制造專業(yè)群系列教材，教材在編寫形式上采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動的思路，打破了以陳述性知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，基于工作過程模式進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計，用真實(shí)的機(jī)械零件作為教學(xué)載體，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，采用學(xué)、做一體化教學(xué)。例如，《數(shù)控加工》這部教材將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工兩項(xiàng)，共設(shè)置11個獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，由簡單到復(fù)雜進(jìn)行編排。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容按照“知識+技能”及專業(yè)所對應(yīng)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計任務(wù)應(yīng)通過循序漸進(jìn)的方式，從工作中可能遇到的問題由淺到深，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完任務(wù)一后，能夠積極地學(xué)習(xí)任務(wù)二，任務(wù)設(shè)定應(yīng)具有一定的趣味性或容易引起學(xué)生注意。每部教材都有對應(yīng)的電子資源，內(nèi)容包括任務(wù)書、課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計、評量單、教學(xué)視頻、課件、微課、二維碼資源等，電子資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，考試資源采用線上線下相結(jié)合的方式，線上主要為試題庫，線下可根據(jù)課程內(nèi)容安排實(shí)操考核或紙筆測試。

2.2 建設(shè)數(shù)字化課程資源

深化教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革。充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，采用多媒體及數(shù)字化教學(xué)設(shè)備錄制課程資源，建設(shè)滿足線上線下混合式教學(xué)的課程資源。專業(yè)群目前在建的幾門線上共享開放課程資源種類多、內(nèi)容豐富，以數(shù)控加工課程為例，課件、視頻、動畫、課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計、課程評量方案、學(xué)生任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南、電子教材、試題庫、參考資料庫應(yīng)有盡有。數(shù)控加工課程的實(shí)施廣泛運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，授課視頻、習(xí)題、課件等教學(xué)資源均已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以輕松獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，專業(yè)還擬定在后續(xù)課程建設(shè)中增設(shè)學(xué)生作品庫。線上線下混合式教學(xué)可以促使新理念、新學(xué)法和新技術(shù)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可利用信息技術(shù)靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

專業(yè)群建設(shè)至今，群內(nèi)各專業(yè)課程不斷完善且成果良好。機(jī)械制造與自動化專業(yè)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同時機(jī)械制造與自動化專業(yè)被評為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、全國職業(yè)院校裝備制造類示范專業(yè)點(diǎn)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)為國家數(shù)控技術(shù)緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目建設(shè)專業(yè)和國際工程教育認(rèn)證專業(yè)。專業(yè)群未來將繼續(xù)完善課程建設(shè)，從而滿足各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。