供給側(cè)視域下高職院校課程改革的路徑研究*

吳 琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

2020年初的新冠疫情危機(jī)將全國(guó)高校師生推向了線上教學(xué)，1454所高校的713萬(wàn)門在線課程線上運(yùn)行，95.2萬(wàn)名教師在線授課，11.8億人次學(xué)生上線學(xué)習(xí)，規(guī)模之大前所未有。占據(jù)高等教育半壁江山的高職院校，積極響應(yīng) “停課不停教，停課不停學(xué)” ，成為應(yīng)對(duì)疫情成功 “復(fù)課” “復(fù)學(xué)” 的奇跡見(jiàn)證者與創(chuàng)造者。高職院校和 “復(fù)工” 的各行各業(yè)一同邁入了 “后新冠時(shí)代” 。

一、高職課程改革狀況調(diào)研

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量，而課程是教育質(zhì)量的主要形成機(jī)制[1]。內(nèi)涵式發(fā)展要 “三管齊下” ——在專業(yè)、課程、教學(xué)上下功夫。高職教育領(lǐng)域課程改革的深度和廣度都超越了以前，在課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面有重大突破，但也存在一些不可避免的問(wèn)題。

疫情初期，研究者運(yùn)用所在城市7所高職院校的線上教學(xué)平臺(tái)，問(wèn)卷調(diào)研了居家學(xué)習(xí)的高職各年級(jí)學(xué)生共620人次，主題為在線課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)研。問(wèn)卷收集到 “居家在線學(xué)習(xí)” 存在的四個(gè)主要問(wèn)題。一是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容未能全部完成，二是在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量未能有效保證，三是學(xué)生返校復(fù)學(xué)后課程需要有機(jī)銜接，四是未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境下的應(yīng)用能力提升工作仍需加強(qiáng)。這些結(jié)論與當(dāng)時(shí)教育主管部門的 “在線教學(xué)學(xué)生滿意度” 等監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題基本一致。

為具體了解高職院校課程建設(shè)與改革狀況，研究者之前面向常州科教城5所高職院校的教育專家、一線師生進(jìn)行了一次課題相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)研?；厥沼行?wèn)卷370份，總結(jié)出了詞匯頻度。問(wèn)題一 “你眼中的差課是什么” ，學(xué)生的詞匯集中在 “學(xué)非所用，名不副實(shí)、收獲不多、枯燥難懂、滿堂灌、內(nèi)容過(guò)時(shí)” ，平均詞頻高達(dá)95.42%；教師的詞匯集中在 “基礎(chǔ)差、教學(xué)組織困難、死氣沉沉、學(xué)生玩手機(jī)、教材陳舊、兩極分化” 等，平均詞頻高達(dá)85.39%。問(wèn)題二 “你理想中的好課（優(yōu)質(zhì)課）是什么” ，詞匯集中在學(xué)以致用、內(nèi)容新穎、由淺入深、易學(xué)易會(huì)、學(xué)有所獲、學(xué)生積極參與、面向?qū)W習(xí)者進(jìn)步與發(fā)展的課程，平均詞頻高達(dá)75.25%。

二、高職教育課程改革的視角

（一）建構(gòu)新的課程觀

在第四次工業(yè)革命開始階段,中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家正站在同一條起跑線上。人工智能時(shí)代，教育如何應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？課程改革不僅僅是更換一套教科書這樣局部的調(diào)整，不能局限于教學(xué)內(nèi)容層面，而需要更新教育觀念，進(jìn)行一次人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。 “人才之興在教育” “培養(yǎng)什么人” 的問(wèn)題非常關(guān)鍵，首當(dāng)其沖是課程改革。課程的內(nèi)涵早已被大大拓寬，它不再只是特定知識(shí)的載體和固定在教科書上靜止的內(nèi)容，已經(jīng)成為一種學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。

（二）建構(gòu)新的師生觀

新課程改革需確立教師 “教” 和學(xué)生 “學(xué)” 的雙主體地位，確立新型的平等、協(xié)商、合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課程改革力圖改變學(xué)生目前的生存狀況，改變教師的專業(yè)生活，促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐理解、接納新課程的教育理念，重新建構(gòu)自己的教育觀念，成為新型教師。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

（三）建構(gòu)新的教學(xué)觀

課程改革需要超越單純的教育體制改革，而要把目光投注到課程與教學(xué)層面，在教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面提出新理念。課程改革要求學(xué)校和教師反思傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)新的教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感、個(gè)性在教學(xué)過(guò)程的碰撞會(huì)使本質(zhì)上的 “溝通” 與 “合作” 的教學(xué)活動(dòng)富有創(chuàng)造性、開放性、復(fù)雜性和多變性。

三、高職課程改革的理論探源

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的目的是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，包含知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀三個(gè)維度。知識(shí)將隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革、深化；學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)不能簡(jiǎn)單地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的 “填灌” ，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)生中心課程論

課程理論主要理論流派包括知識(shí)中心課程論、社會(huì)中心課程論、學(xué)生中心課程論、后現(xiàn)代主義課程論等。學(xué)生中心課程論主張學(xué)生是課程的核心，分為經(jīng)驗(yàn)主義課程論和存在主義課程論等。以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為課程應(yīng) “以學(xué)生活動(dòng)為中心” ，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)中心和目的。課程的組織還應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力，考慮到學(xué)生的心理成長(zhǎng)。以奈勒為代表的存在主義認(rèn)為課程最終要由學(xué)生的需要來(lái)決定。后現(xiàn)代主義主要代表人物美國(guó)學(xué)者多爾提出了后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的地位，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的靈活性、課程內(nèi)容的綜合化等。

（三）有效教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的提高最終需要在教學(xué)過(guò)程中被落實(shí)。有效教學(xué)理論是布魯姆（Benjamin S.Bloom）提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念[2]。指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以學(xué)生需求與能力提升為行動(dòng)導(dǎo)向，使學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)有效果、有效率、有效益，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升 “教” “學(xué)” 效率。斯派帝的基于產(chǎn)出的教育模式、格雷格·柯瑟林的參與理論等異曲同工，同樣主張有效的學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)有所成，獲得實(shí)質(zhì)性的成功體驗(yàn)，獲得適應(yīng)未來(lái)生活的能力。

四、高職課程改革 “提質(zhì)增效” 的路徑

（一） “上云用數(shù)賦智” ，加快高職課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

浙江大學(xué)著名教授郭斌發(fā)表 “百年未有之十大變局” ，認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。多位專家學(xué)者斷言，以這次新冠時(shí)期大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐為標(biāo)志、為拐點(diǎn)，線上教學(xué)將在今后得到最大面積應(yīng)用。 “上云用數(shù)賦智” 是國(guó)家發(fā)展改革委為幫助中小微企業(yè)應(yīng)對(duì)疫情困境而啟動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展行動(dòng)。 “上云” 是推進(jìn)云平臺(tái)服務(wù)， “用數(shù)” 是推進(jìn)大數(shù)據(jù)運(yùn)用， “賦智” 是推進(jìn)智能化應(yīng)用。高職教育課程升級(jí)轉(zhuǎn)型—— “上云用數(shù)賦智” 的精髓在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也要在學(xué)習(xí)方法上供給具體可行的策略方法[3]。高職院校應(yīng)借助新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)的人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)，努力完善數(shù)字化校園、智慧課堂、VR仿真教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用，打造 “1庫(kù)2云3鏈” 立體化教學(xué)環(huán)境（ “1庫(kù)” 指教學(xué)資源庫(kù)， “2云” 是移動(dòng)終端 “云課堂” 和電腦終端 “云平臺(tái)” “ 3鏈” 包括課堂教學(xué)應(yīng)用鏈、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用鏈和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用鏈），圍繞課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源體系建構(gòu)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新、師資基礎(chǔ)強(qiáng)化、教學(xué)方式改進(jìn)，實(shí)踐技能強(qiáng)化、評(píng)價(jià)方法研制、政策制度保障等方面加強(qiáng)課程新載體建設(shè)。

（二）精準(zhǔn)治 “水” ，鑄造高品質(zhì)高職 “金課”

淘汰 “水課” ，打造 “金課” ，實(shí)現(xiàn)課程向 “質(zhì)量” 轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心” 的課堂教學(xué)創(chuàng)新性變革，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度、獲得感，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)需求[4]。未來(lái)3-5年， “金課” 將呈現(xiàn)十大發(fā)展趨勢(shì)，以下三點(diǎn)需要引起我們的關(guān)注：一是金課將引領(lǐng)課程研究與改革的前沿方向；二是現(xiàn)有的教材形態(tài)被顛覆，線上線下混合式教材成為教材發(fā)展的新趨勢(shì)；三是知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)將會(huì)成為金課建設(shè)的關(guān)鍵導(dǎo)向。高職 “金課” 包含線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等類別。打造 “金課” 過(guò)程中，要重視高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。 “金課” 課程體系的重構(gòu)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力；學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系的建設(shè)要考慮適當(dāng)?shù)恼n程難度，建構(gòu)能力最近發(fā)展區(qū)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)力；改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，采用基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法等多元化評(píng)價(jià)[5]。在重視高水平慕課（MOOC）、開放課程等線上 “金課” 建設(shè)的同時(shí)，重視產(chǎn)教深度融合背景下的虛擬仿真 “金課” 建設(shè)，開啟未來(lái)教育的 “智能+教育” 新形態(tài)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、德育教育大平臺(tái)、勞動(dòng)教育平臺(tái)等社會(huì)實(shí)踐 “金課” 建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)方式的變革，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量。

（三）優(yōu)化后續(xù)課程生態(tài)，推進(jìn)高職新形態(tài)教材建設(shè)

后續(xù)課程及平臺(tái)建設(shè)、繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)一直是高職院校課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。高職院校要努力構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，著眼于服務(wù)在校學(xué)生和畢業(yè)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展提供持續(xù)性支撐，建立由學(xué)校支持的 “強(qiáng)基補(bǔ)短，提質(zhì)創(chuàng)新” 在線后續(xù)課程體系是十分必要的。后續(xù)課程建設(shè)的意義在于建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)后續(xù)課程云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、智慧課堂的 “三維” 互融機(jī)制，能為學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力提升提供有效平臺(tái)與途徑。根據(jù)職業(yè)教育 “五個(gè)對(duì)接” 原則，做到專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。做到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，即強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體。高職院校應(yīng)積極關(guān)注并整改教材編寫、出版、使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，重視高質(zhì)量教材建設(shè)。重視體驗(yàn)式、立體化教材建設(shè)的內(nèi)涵和原則、教材內(nèi)容重構(gòu)和數(shù)字資源建設(shè)、教材使用效果等要素，以塑造教材的新形態(tài)與新特征為信息化教學(xué)服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作，配套信息化資源，共同開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。將 “以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程或產(chǎn)品” 作為教材主體內(nèi)容，將 “立德樹人” “課程思政” 有機(jī)融入教材，提供適用和具有引領(lǐng)創(chuàng)新作用的多種類型立體化、信息化課程資源。

（四）聚焦 “四新” 師資建設(shè)，促進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換

教師是課程改革的實(shí)施者、生力軍，高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在提升教師的教學(xué)水平。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)曾指出 “我國(guó)要全面推進(jìn)‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科’等建設(shè)” ， “四新” 是下一輪高等教育改革的引領(lǐng)者。[6]多年來(lái)現(xiàn)代化教育監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，很多高職院校師資結(jié)構(gòu)中研究生等高端人才比例不足，因此高端人才的引進(jìn)與培養(yǎng)成為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，立足 “四新” 專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，積極調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn) “人才強(qiáng)?！?，建立完善多元化教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與機(jī)制，加快培養(yǎng)校內(nèi)高層次人才，引進(jìn)知名專家、產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)工程師等優(yōu)秀人才，建成高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。依靠高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師群體解決課程改革與建設(shè)進(jìn)程中的短板與瓶頸問(wèn)題，使高職教師群體成為改造教育本身、提高教育教學(xué)效率、引發(fā)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生革命性改變的動(dòng)力源泉。

（五）開創(chuàng)對(duì)外開放新格局，強(qiáng)化來(lái)華留學(xué)生的職業(yè)教育

開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。高職院校應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及習(xí)近平總書記關(guān)于共建 “一帶一路” 的重要講話精神，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，堅(jiān)持?jǐn)U大對(duì)外開放，建構(gòu)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對(duì)外開放新格局。一要把握教育改革國(guó)際化脈搏，注重高端引領(lǐng)，以優(yōu)質(zhì)教育資源 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 為重點(diǎn)，培養(yǎng)有能力與世界建立廣泛聯(lián)系，具有世界視野的高水平人才，推動(dòng)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)。二是全面提升職教領(lǐng)域的國(guó)際交流合作水平，推動(dòng)我國(guó)同其他國(guó)家學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互通。積極拓展 “魯班工坊” 等特色海外國(guó)際學(xué)校建設(shè)，積極參與全球職業(yè)教育治理，對(duì)外開放民族化、國(guó)際化、現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)，作出 “中國(guó)貢獻(xiàn)” 。三是建立并完善來(lái)華留學(xué)教育管理與質(zhì)量保障機(jī)制，讓來(lái)華留學(xué)生教育成為高職課程改革的試驗(yàn)田。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生教育，高職院校要以優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育吸引優(yōu)秀生源，提供中國(guó)特色社會(huì)主流價(jià)值觀、公共道德觀念、語(yǔ)言能力培養(yǎng)等高質(zhì)量課程教學(xué)，尊重文化差異，強(qiáng)化文化認(rèn)同，提升教育國(guó)際影響力，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要。