高職院校思政教育理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

趙娜 保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

思政教育，是在具體目的要求下，以相應(yīng)手段，有針對(duì)性地向目標(biāo)群體施加思想政治影響的一類教育活動(dòng)。在高等教育階段，對(duì)于大學(xué)生群體實(shí)施思政教育，這是相當(dāng)重要的。因?yàn)榇髮W(xué)生群體作為未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，必須要具備過硬的思想政治素養(yǎng)，這樣才能在工作中、在社會(huì)中發(fā)揮出正向作用。如果思想政治素養(yǎng)不過硬，這可能引發(fā)一些負(fù)面問題。高校作為承擔(dān)教育責(zé)任的關(guān)鍵主體，在對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教育的過程中，也需要以思政教育為抓手，對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)予以培育。而長(zhǎng)期以來，高職院校在思政教育這個(gè)方面，都表現(xiàn)出理論化的傾向，導(dǎo)致學(xué)生的參與不深入，整體教學(xué)效果并不理想。在這樣的情況下，就需要推動(dòng)思政教育的改革，以習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神為導(dǎo)向，把握立德樹人的真諦以及八個(gè)統(tǒng)一的總體要求，著重推進(jìn)思政教育理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，讓高職院校思政教育可以步入到全新階段。

一、思政教育理論性與實(shí)踐性的內(nèi)涵

思政教育目前在高職院校的開展，主要是以思政課作為載體，通過具體的課程，向?qū)W生實(shí)施教育活動(dòng)。針對(duì)思政教育本身而言，其具備理論性和實(shí)踐性兩個(gè)方面的內(nèi)涵特征，要實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，就需要先對(duì)這兩個(gè)方面的內(nèi)涵形成切實(shí)把握。

（一）理論性

思政教育是對(duì)思想政治教育的簡(jiǎn)稱，其核心教育內(nèi)容，就是進(jìn)行思想層面的影響，幫助學(xué)生在思想領(lǐng)域形成高水平的素養(yǎng)。同時(shí)，還需要把握政治教育方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的政治觀點(diǎn)、政治認(rèn)同、政治情懷等施加影響，引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展。從思政教育的本質(zhì)來說，不論是思想素養(yǎng)還是政治素養(yǎng)，都屬于比較抽象的內(nèi)容，和一些直觀可見的科學(xué)知識(shí)并不相同，本身就具有很強(qiáng)的理論性。與此同時(shí)，在高職院校的教育中，思政教育也是以理論課的形式呈現(xiàn)出來，這就讓思政教育本身體現(xiàn)出了很強(qiáng)的理論性。

（二）實(shí)踐性

在具備顯著理論性的基礎(chǔ)上，思政教育同時(shí)還具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐性的特征，主要是從思政素養(yǎng)形成的角度而提出的。思政素養(yǎng)，從其本質(zhì)來說屬于一種內(nèi)在素養(yǎng)，而一種素養(yǎng)的形成和提升，單純依靠理論學(xué)習(xí)并不足以取得預(yù)期效果。還需要在實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)相關(guān)素養(yǎng)不斷磨煉，切身感受和體驗(yàn)，領(lǐng)悟其中真諦，在實(shí)踐中予以踐行，這樣才能讓素養(yǎng)水平得到提高。對(duì)于思政教育而言，要讓大學(xué)生形成高水平的思政素養(yǎng)，顯然單純依靠理論課教學(xué)，是不足以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。還需要通過大量的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉，在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過實(shí)踐領(lǐng)悟思政教育的內(nèi)涵，把握其中要點(diǎn)，并且內(nèi)化吸收，這樣才能讓思政素養(yǎng)水平提升到一定高度。

二、當(dāng)前高職思政教育的現(xiàn)狀問題反思

保持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，這是思政教育發(fā)展的新方向，也是新要求。針對(duì)當(dāng)前高職院校的思政教育活動(dòng)來講，目前還存在一些明顯的問題，與思政教育的發(fā)展新趨勢(shì)并不相符，這也是提出理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的根本原因所在。

（一）教育活動(dòng)理論化

依據(jù)目前高職院校思政教育的具體開展來講，教育活動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的理論化特征，而相應(yīng)的實(shí)踐不足，這導(dǎo)致思政教育局限于理論化教育當(dāng)中，并未給學(xué)生創(chuàng)造足夠的實(shí)踐鍛煉，從而限制了學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，目前高職院校的思政教育，是以思政課為主，通過一些具體的思政課程，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。然而在課程教育中，很多時(shí)候處于教師的單方面理論講解當(dāng)中，并未設(shè)置思政實(shí)踐，這導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上并未認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，游離于課堂之外，從而對(duì)于思政知識(shí)的接受程度較低，更不用談思政素養(yǎng)的形成。

（二）教育局限思政課

除了理論化的問題之外，目前思政教育局限于思政課當(dāng)中，這也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。思政課本身就具有很強(qiáng)的理論性，在理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的背景下，就需要跳出思政課的局限，開展其他的實(shí)踐性思政教育活動(dòng)，以此取代部分理論化的思政課。但是，依據(jù)目前高職院校的思政教育開展情況來說，思政教育還是局限于思政課當(dāng)中，理論化的思政課，依然是高職思政教育的主要形式，除此之外缺乏其他類型的、實(shí)踐性的思政教育活動(dòng)，這和當(dāng)前提出的理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的新要求不符合。

（三）忽視課外教育

思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，而且隨著思政教育的發(fā)展，提出全員思政的理念，也就是高校全體教職員工都需要參與到思政教育當(dāng)中，依托學(xué)生在校的時(shí)間和空間，依托各項(xiàng)基本工作，來滲透思政教育。這也就意味著，除了課堂思政課的教育之外，還需要從課外角度出發(fā)，在課外面向高職學(xué)生設(shè)置思政教育活動(dòng)，將課外的廣闊空間利用起來，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效培育。然而從實(shí)際情況來說，高職院校在課外設(shè)置了不少活動(dòng)，但是卻缺少思政教育方面的活動(dòng)，多以文藝、體育以及各專業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)為主，思政方面的課外活動(dòng)并不多。

（四）與專業(yè)課脫節(jié)

在當(dāng)前新時(shí)期，對(duì)于思政教育，提出了課程思政的全新概念，這就是指專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合構(gòu)建，將思政教育切實(shí)融入專業(yè)課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育和思政教育的協(xié)同推進(jìn)。在全員思政的大格局之下，課程思政建設(shè)非常必要，這是拓展思政教育廣度的必由之路。然而，結(jié)合高職院校思政教育的具體開展來講，存在和專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，不少專業(yè)課的教學(xué)，尚未和思政教育形成聯(lián)系。而思政教育，也未能主動(dòng)向?qū)I(yè)課教育滲透，二者之間存在脫節(jié)，這就會(huì)影響到思政育人的整體效果。

三、理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的基本原則

針對(duì)當(dāng)前高職院校思政教育方面表現(xiàn)出的問題，思政教師要予以足夠的關(guān)注，要基于理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新構(gòu)建。而在實(shí)踐過程中，還需要對(duì)一些基本原則形成把握。理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，需要在一定原則規(guī)范之下進(jìn)行，這樣才能取得理想的效果。

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

要實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，那么就需要遵循一條最基本的原則，那就是教育活動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論與實(shí)踐結(jié)合，其具有多個(gè)層面的內(nèi)涵解釋。一是在理論課的教學(xué)中，需要設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)理論教育課堂的實(shí)踐性。二是在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，也要貫徹理論知識(shí)的講解或闡述，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)思政理論形成更深的感悟和體會(huì)。三是從思政教育的整體角度來說，要從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度，設(shè)置具體的教育目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等，在宏觀層面保持理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（二）課內(nèi)與課外結(jié)合

對(duì)于大學(xué)生的思政教育，單純依靠課內(nèi)理論教學(xué)，或是單純依靠課外的實(shí)踐教學(xué)，都是比較局限的，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，綜合利用兩個(gè)部分的時(shí)間和空間，將思政教育同時(shí)貫徹到課內(nèi)與課外，這樣才能營(yíng)造出更大范圍的思政教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生施加整體性、宏觀性的思政影響。尤其是對(duì)于理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，則更需要保持課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓課內(nèi)與課外各自分擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，以理論教育和實(shí)踐鍛煉兩種模式為依托，實(shí)現(xiàn)思政教育的理實(shí)一體化構(gòu)建。

（三）思政課與專業(yè)課教育結(jié)合

在全員思政格局之下，思政教育不能只是局限于思政課和思政教師，還需要推動(dòng)思政課與專業(yè)課的教育結(jié)合，積極落實(shí)課程思政建設(shè)，這樣一來也能夠推動(dòng)思政教育理論性和實(shí)踐性的結(jié)合。因?yàn)樗颊n本身具有理論性，而專業(yè)課往往又具備實(shí)踐性，將理論性的思政課與實(shí)踐性的專業(yè)課相結(jié)合，這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思政教育理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。不僅如此，與專業(yè)課相結(jié)合，也能夠達(dá)到拓展思政教育空間的效果，讓思政教育可以在更大的空間范圍內(nèi)得到實(shí)施。

四、高職思政教育理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的策略建議

實(shí)現(xiàn)思政教育理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，這是新時(shí)期思政教育所必須要實(shí)現(xiàn)的一大目標(biāo)，這是八個(gè)統(tǒng)一所提出的其中一個(gè)目標(biāo)。作為高校思政教師而言，要清楚認(rèn)識(shí)到目前思政教育存在的不足之處，切實(shí)把握相關(guān)的基本原則，通過合理手段，推進(jìn)思政教育理論性與實(shí)踐性的結(jié)合統(tǒng)一，讓思政教育進(jìn)入到更加良好的狀態(tài)。

（一）在思政教育中增設(shè)實(shí)踐教育

思政課作為目前高職思政教育的主要陣地，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)依然保持主要教育陣地的地位，不會(huì)輕易變動(dòng)。因此，要實(shí)現(xiàn)思政教育理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，就需要立足思政課教學(xué)，在其中增設(shè)實(shí)踐教育，增加思政課的實(shí)踐性，從而達(dá)到與理論性統(tǒng)一的效果。第一，可以創(chuàng)設(shè)案例分析。圍繞思政課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入一些實(shí)際的案例，根據(jù)實(shí)際案例，來剖析相關(guān)人物或是事件中體現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)內(nèi)涵。第二，可以構(gòu)建課堂辯論。立足思政課中的某些觀念或理念，在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，提出一些新的見解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新的見解，來開展辯論?；谵q論，可以幫助學(xué)生對(duì)其形成更加深入的認(rèn)識(shí)。

（二）立足課內(nèi)教育在課外設(shè)置實(shí)踐

除了在思政課教學(xué)中增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，還需要關(guān)注到課外的廣闊空間，在課外設(shè)置多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。立足課內(nèi)教育的內(nèi)容，開展相應(yīng)的課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論教育與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。第一，組織學(xué)生參觀紅色遺跡。在思政課的教學(xué)中，會(huì)涉及不少有關(guān)紅色文化的內(nèi)容，對(duì)此，便可以在課外組織開展參觀紅色遺跡的實(shí)踐活動(dòng)，在參觀過程中，對(duì)其中蘊(yùn)含的思想政治內(nèi)涵予以挖掘，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。第二，組織學(xué)生參加兼職教師的社會(huì)實(shí)踐?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校，擔(dān)任一天的兼職教師，體會(huì)教師的辛苦，重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，理解其中涉及的思想政治素養(yǎng)內(nèi)涵。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，與課內(nèi)的理論內(nèi)容保持一致，對(duì)學(xué)生開展有效教育。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)

高職院校思政教育，在當(dāng)前環(huán)境下，還需要大力推進(jìn)課程思政的建設(shè)，讓思政教育在專業(yè)課中全面滲透，提升思政教育的覆蓋面，也讓理論化的思政教育和實(shí)踐性的專業(yè)教育保持契合。第一，開發(fā)思政教育校本課程。這就可以立足各個(gè)專業(yè)的主體課程和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)與之對(duì)應(yīng)的特色思政校本課程，針對(duì)該專業(yè)提供有針對(duì)性的思政教育。第二，建立專業(yè)課與思政課的協(xié)同教育機(jī)制。這就需要思政教師和專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通，共同針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、考核方法等制定相應(yīng)的制度和規(guī)則。同時(shí)，雙方要在教育中實(shí)現(xiàn)信息共享，彼此交換教學(xué)意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)。

（四）借助新媒體平臺(tái)創(chuàng)新思政教育

當(dāng)前新媒體的發(fā)展非常迅速，已經(jīng)深入到日常生活的很多方面。對(duì)于高職院校的思政教育而言，也可以對(duì)新媒體予以利用，創(chuàng)新思政教育活動(dòng)，讓理論性和實(shí)踐性在新媒體平臺(tái)中得到統(tǒng)一。第一，可以基于新媒體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如立足微信小程序，設(shè)計(jì)思政學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生在課外自主登錄微信小程序，進(jìn)入其中自主開展思政學(xué)習(xí)。第二，可以通過新媒體，創(chuàng)設(shè)思政實(shí)踐活動(dòng)。比如構(gòu)建起“創(chuàng)意思政”短視頻大賽，依托抖音、快手這類短視頻平臺(tái)，以思政為主題，讓學(xué)生拍攝創(chuàng)意短片，來反映出具體的思政內(nèi)涵。通過這樣的創(chuàng)意活動(dòng)，就需要學(xué)生去理解思政，并以視頻的方式呈現(xiàn)出來，如此就實(shí)現(xiàn)了理論探究和創(chuàng)意實(shí)踐的結(jié)合。

五、結(jié)束語

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要陣地，需要對(duì)學(xué)生做好思政教育。在當(dāng)前形勢(shì)下，需要在理論課教學(xué)中增設(shè)實(shí)踐，在課外設(shè)置實(shí)踐教育活動(dòng)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，借助新媒體創(chuàng)新教育活動(dòng)，多管齊下，全面推動(dòng)思政教育理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。