新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的新內(nèi)涵與新路徑

劉珊珊，汪忠國(guó)

(安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

高校思想政治教育是高校的重要工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人。高校思想政治教育工作已經(jīng)從以往單一的學(xué)生思政體系向多維度的教師思政、課程思政、學(xué)科思政和環(huán)境思政在內(nèi)的思政體系轉(zhuǎn)型和發(fā)展。課程思政是相對(duì)于思政課程而言的，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政要求課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人。教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。高等教育新時(shí)代背景下，課程思政的作用和功能更進(jìn)一步凸顯和顯現(xiàn)。相較于思政課程，課程思政對(duì)學(xué)生的影響更經(jīng)常，更持續(xù)，更深入。立足學(xué)生思政的基礎(chǔ)上，做好做實(shí)做全高校課程思政工作，充分釋放課程在思想政治教育中的能量和動(dòng)力，是高校提高思想政治教育針對(duì)性、實(shí)效性和特色性的根本。

一、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的新內(nèi)涵

“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，是一種全新的課程觀(guān)，是高等教育實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的必然選擇[1]。課程思政的提出，是基于對(duì)高校課程育人環(huán)境的基本判斷和對(duì)課程育人作用的深刻把握。課程思政與思政課程不同，是將思想政治教育的過(guò)程內(nèi)化內(nèi)含于課程過(guò)程當(dāng)中，釋放課程的思政育人作用。“課程思政”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用[2]。在新時(shí)代背景下，高校課程思政的時(shí)代內(nèi)涵更加豐富。圍繞課堂革命的展開(kāi)，課程思政在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上被賦予了更加重要的使命。新時(shí)代高校課程思政的基礎(chǔ)是課堂革命，關(guān)鍵是教師參與，重點(diǎn)是思政教育，路徑是內(nèi)容創(chuàng)新，目的是學(xué)生發(fā)展。

(一)基礎(chǔ)是課堂革命 課程思政的提出是高?；趯?duì)目前課堂教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的客觀(guān)判斷。從高校課堂教學(xué)前沿來(lái)看，高校課堂教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境的惡化、教師主體的隱化和學(xué)生狀態(tài)的變化，而出現(xiàn)了教學(xué)育人作用的式微，進(jìn)而影響了高校課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指引和導(dǎo)向。在這樣一種形勢(shì)下，高校課程教學(xué)所承載的思想政治教育功能也難以有效地得到保障和實(shí)現(xiàn)。因而，新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在于課堂革命，在于高校能從內(nèi)而外的開(kāi)展對(duì)課程教學(xué)的改革和完善，進(jìn)一步凈化教學(xué)環(huán)境，喚醒教師意識(shí)，恢復(fù)學(xué)生狀態(tài)。課堂革命的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，是新時(shí)代高校課程建設(shè)取得實(shí)效的基礎(chǔ)，離開(kāi)了課堂革命的基礎(chǔ)性和支撐性作用，高校課程思政的功能與作用的發(fā)揮也只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有課堂革命的徹底深入，才能破除制約課程育人作用的理念阻礙、機(jī)制阻塞和改革阻力。

(二)關(guān)鍵是教師參與 課程思政的重點(diǎn)在于教師。新時(shí)代高校課程思政的建設(shè)，重點(diǎn)也在于教師主體。失去了教師參與的課程思政是一種沒(méi)有高度和靈魂的思想政治教育模式。新時(shí)代高校課程思政的核心理念與精神要義需要一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行傳授和講授。教師的參與和配合，是課程思政發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此，在新時(shí)代高等教育背景下，高校要想充分釋放課程思政在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的作用與功能，就必須將教師作為課程思政建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)，要始終把教師課程思政的參與性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性作為課程思政評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生而言，只有當(dāng)看到教師能全身心地投入到課程思政的教育教學(xué)過(guò)程中，他們才能通過(guò)聽(tīng)其言、觀(guān)其行而受到潛移默化的影響和作用，推動(dòng)自身的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)朝著主流價(jià)值觀(guān)的方向去發(fā)展。

(三)重點(diǎn)是思政教育 課程思政，從內(nèi)在本質(zhì)來(lái)理解，核心是課程，而重點(diǎn)是思想政治教育。當(dāng)我們?cè)诶斫馑颊n程時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到其思政屬性，即思想政治教育屬性。要善于從思想政治教育的理念、原理和原則的角度去理解和把握課程思政的現(xiàn)實(shí)定位和發(fā)展重點(diǎn)。在新時(shí)代高等教育中，保障專(zhuān)業(yè)課程的思政性，是課程思政建設(shè)的內(nèi)在本質(zhì)要求。推動(dòng)高校課程思政的建設(shè)與改革，也必須把如何更好地完善和保障課程的思想政治教育作用和功能作為出發(fā)點(diǎn)，把如何更好地發(fā)揮課程的立德樹(shù)人作用與功能作為立足點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才中的關(guān)鍵作用，堅(jiān)持課程思政的思政教育本位。

(四)路徑是內(nèi)容創(chuàng)新 課程的思政作用與功能，在高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)體系中，既不是一個(gè)陌生的提法，更不是一個(gè)新生的詞匯。在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，課程的思想政治教育功能，準(zhǔn)確而言是相對(duì)隱性的育人功能，是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的。不同的是，在新時(shí)代背景下，課程思政被賦予了更高的育人作用期望和功能期許。那么問(wèn)題來(lái)了，課程思政的作用與功能被放大，其突破口和發(fā)力點(diǎn)又在哪兒呢？很明顯，路徑在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和傳達(dá)，在于內(nèi)容創(chuàng)新。高校課程教師需要改變以往的課程講授觀(guān)念，在兼顧教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變遷和學(xué)生需求的變化，有意識(shí)有針對(duì)性地講授課程內(nèi)容，并且呈現(xiàn)形式需要進(jìn)行必要的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和對(duì)話(huà)創(chuàng)新，讓課程更有時(shí)代感，更有趣味性，更有思政力，更有情感度，直聯(lián)學(xué)生，直到學(xué)生，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀(guān)念的正面影響和導(dǎo)向功能。因此，內(nèi)容創(chuàng)新是課程思政建設(shè)的一個(gè)重要路徑。

(五)目的是學(xué)生發(fā)展 課程思政的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。無(wú)論是課程思政的形式創(chuàng)新，還是內(nèi)容豐富，最終都要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展而妄談改革和創(chuàng)新，都是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的。因此，新時(shí)代高校課程思政建設(shè)重要的本質(zhì)內(nèi)涵便是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以課程思政強(qiáng)大而隱性的育人作用，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，推動(dòng)學(xué)生的言行改變，推動(dòng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)矯正，推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，不斷將學(xué)生導(dǎo)向向上向善的光明坦途。從這個(gè)角度來(lái)理解，新時(shí)代高校課程思政的育人定位和目標(biāo)與以往的單一的課程育人功能是存在本質(zhì)區(qū)別的。以往的課程育人定位和目標(biāo)是一種精英化的小規(guī)模的價(jià)值理念，而新時(shí)代的課程思政的育人定位和目標(biāo)則是一種普及化大規(guī)模的價(jià)值觀(guān)念。在這樣一種宏偉的育人定位和目標(biāo)的指引下，勢(shì)必有更多的學(xué)生在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的夢(mèng)想，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的實(shí)價(jià)值

進(jìn)入高等教育新時(shí)代，高校思想政治教育所面臨的內(nèi)外部環(huán)境和形勢(shì)都發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)的沖擊和文化思潮的影響，如何確保社會(huì)主義辦學(xué)的根本方向，如何確保學(xué)生健康成長(zhǎng)成才就成為了高校人才培養(yǎng)必須解決的現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題。高等教育的根本與核心問(wèn)題是教書(shū)育人，所有課堂都必須具備發(fā)揮育人功能，分工協(xié)作是關(guān)鍵[3]。課程思政是對(duì)新時(shí)代教師教書(shū)育人職責(zé)的深化和拓展。強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政建設(shè)具有十分顯著的意義和價(jià)值，強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政是凈化課堂環(huán)境的根本舉措，是完善思政育人體系的內(nèi)在要求，是提升滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的有效選擇。

(一)強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政建設(shè)是凈化高校課堂環(huán)境的根本舉措 課程思政，顧名思義，是以課程教學(xué)為抓手，在向?qū)W生傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生融入價(jià)值觀(guān)教育。在高等教育進(jìn)行新時(shí)代的大環(huán)境中，強(qiáng)化高校課程思政建設(shè)，對(duì)于凈化高校課堂教學(xué)環(huán)境是有重要意義的。課堂革命，就是針對(duì)高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身的課程素養(yǎng)和道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響甚微，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成課堂育人功能缺失。強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政建設(shè)，能夠從總體上形成高校教師對(duì)課堂教學(xué)的重視和課程育人的敬畏，推動(dòng)高校教師開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)和課程育人實(shí)踐活動(dòng)。

(二)強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政建設(shè)是完善思政育人體系的內(nèi)在要求 高校思政育人體系的建構(gòu)和發(fā)展是隨著高校思想政治教育育人環(huán)境和要求的變化而不斷變化的。在新形勢(shì)下，課程思政已經(jīng)成為了學(xué)生思政、教師思政、環(huán)境思政和學(xué)科思政的一個(gè)重要補(bǔ)充，強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政是不斷完善高校思政育人體系的內(nèi)在要求。立足課程，發(fā)揮課程的隱性育人作用與功能，能夠與學(xué)生思政、教師思政、環(huán)境思政和學(xué)科思政形成育人合力，共同致力于為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

(三)強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政建設(shè)是提升滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的有效選擇 高校人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)和主陣地在課堂。學(xué)生接受大學(xué)教育的過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，視野和視界基本上都是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而得到養(yǎng)成、習(xí)得和拓展的。因而，強(qiáng)化新時(shí)代高校課程思政建設(shè)，是做實(shí)做好高校課堂教學(xué)的根本體現(xiàn)，也是提升高校課堂前沿育人質(zhì)量的根本體現(xiàn)，對(duì)于更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

三、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的顯問(wèn)題

課程思政，作為高校一種新型的思想政治教育模式，在實(shí)踐中為指引學(xué)生向上向善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的偏差和對(duì)課程思政的有限探索，導(dǎo)致高校在課程思政的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，存在著教師意識(shí)不足、教學(xué)設(shè)計(jì)固化、思政元素有限、育人方式顯性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(一)教師意識(shí)不足 教師是課程思政的應(yīng)然主體。高校教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，決定了高校課程思政的實(shí)施效果。課程思政實(shí)施的關(guān)鍵也在于對(duì)教師主體課程思政意識(shí)和責(zé)任的強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)目前高校課程思政的實(shí)施效果和作用力度來(lái)看，教師課程思政的意識(shí)不足是一個(gè)十分顯性的問(wèn)題。

從高校教師角度出發(fā)，大部分教師不僅僅只是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的單面手，更是負(fù)責(zé)包括教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等在內(nèi)的多面手。因而其自身的時(shí)間和精力是非常有限的，難以有效將充分的時(shí)間和精力協(xié)調(diào)到課堂教學(xué)當(dāng)中去。久而久之就會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)心教學(xué)的情形。在這樣的背景下，高校課程思政的提出，也難以有效地傳達(dá)和傳遞到教師末端，部分教師并未從國(guó)家發(fā)展的高度和學(xué)生成才的角度的綜合考量，對(duì)課程所承載的育人作用和功能進(jìn)行全面而深刻的把握，因而也就難以從內(nèi)心激發(fā)對(duì)課程思政的認(rèn)可和參與。在課程思政實(shí)踐中，也是一種被動(dòng)應(yīng)付的心態(tài)去完成上級(jí)部門(mén)或者主管部門(mén)的教學(xué)任務(wù)，而忽視了發(fā)揮課程所具有的深刻而深遠(yuǎn)的立德樹(shù)人作用與功能。高校教師這一意識(shí)的不足和缺位，是當(dāng)下課程思政所面臨的最緊迫和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如果不能及時(shí)有效地將教師的思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)意識(shí)統(tǒng)一到立德樹(shù)人的高度上來(lái)，統(tǒng)一到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)踐中去，課程思政也就無(wú)法真正地落到實(shí)處。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)固化 課程思政是一種與傳統(tǒng)課程教學(xué)所不同的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是以知識(shí)傳授為中心，借助于課堂教學(xué)的形式，完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育。在知識(shí)由教師占有者向?qū)W生占有者輸出和交接的那一刻，課程教學(xué)過(guò)程就已經(jīng)完成。課程思政則不同，高校教師和學(xué)生主體，在知識(shí)教育和思政教育雙中心下進(jìn)行交互，高校教師教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)教育的過(guò)程，更是價(jià)值觀(guān)教育的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，必要的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生而言，如果高校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，生硬的思想政治教育會(huì)顯得蒼白無(wú)力，難以有效激發(fā)學(xué)生的興趣、滿(mǎn)足學(xué)生的需求、回應(yīng)學(xué)生的訴求。

教學(xué)設(shè)計(jì)固化，是目前高校課程思政中存在的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如前文所述，相當(dāng)部分高校教師在課程思政中缺乏必要的思想認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)，如此一來(lái)自然在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)上顯得慢半拍、差一步，仍然遵循的是一種教育教學(xué)規(guī)律下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并未充分考慮到思政教育的特殊性和特別性。固化的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確而言是固化的講授教學(xué)方法，一方面在知識(shí)教育上無(wú)法給予學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，另一方面在思政教育上也顯得力不從心。學(xué)生很難從全新的課程思政教學(xué)中感受到與眾不同的教學(xué)呈現(xiàn)，很難從最新的課程思政教學(xué)活動(dòng)中感受到思政教育的實(shí)際存在。這樣一種固化的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在課程思政改革實(shí)踐中得到根本解決。

(三)思政元素有限 課程思政的一個(gè)核心是思政元素在課程教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)和展現(xiàn)。對(duì)于高校課程思政實(shí)踐而言，難點(diǎn)也在于如何精準(zhǔn)地將主流思想政治教育內(nèi)容和元素有機(jī)嵌入到課程教學(xué)過(guò)程中。隨著課程思政改革步伐的推進(jìn)，高校課程教學(xué)的質(zhì)量也在不斷提升中，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)思政元素融入有限的現(xiàn)實(shí)窘境。

思政元素融入有限的直接體現(xiàn)在于高校教師并未真正體會(huì)和領(lǐng)悟課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，并未將與思想政治教育有關(guān)的理念、理論，相關(guān)的內(nèi)容和要素，有機(jī)地融合和體現(xiàn)在實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中。這樣一來(lái)，學(xué)生則難以有效識(shí)別課程思政中的教學(xué)重點(diǎn)，難以感受到課程思政的教學(xué)效果，難以激發(fā)自身對(duì)課程思政的內(nèi)在認(rèn)可。究其根本，原因在于高校教師對(duì)于課程思政的思政內(nèi)涵缺乏必要的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)思政進(jìn)行深入的研究，因而在思政元素的攫取和使用上顯得捉襟見(jiàn)肘；另一方面原因在于高校主體在推動(dòng)課程思政建設(shè)時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思政教育培訓(xùn)和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師在思政元素的把握、理解和運(yùn)用上顯得滯后。思政元素的有限和缺失，與課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵是不相一致的，如何將思政元素有機(jī)地融入到課程教學(xué)當(dāng)中，如何充分發(fā)揮思政元素的思想政治教育作用與功能，是下一步高校課程思政建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(四)育人方式顯性 思想政治教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，也是一個(gè)漸入佳境的過(guò)程，更是一個(gè)由他律到自律的過(guò)程。學(xué)生接受思想政治教育的過(guò)程，是學(xué)生受教、入境和自律的過(guò)程。故而思想政治教育在很多時(shí)候和很多場(chǎng)合，都是一種相對(duì)隱性的育人理念和方式。課程思政也不例外，也是一個(gè)隱性的育人過(guò)程，一個(gè)慢性的發(fā)生過(guò)程。在高校課程思政實(shí)踐過(guò)程中，顯性化和直接化的趨勢(shì)在課程思政育人實(shí)踐中有相對(duì)明顯的體現(xiàn)。

不可否認(rèn)，顯性化和直接化的課程思政育人方式，能夠較為直觀(guān)地呈現(xiàn)思想政治教育的理念和內(nèi)容。但是我們也要清晰地從思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律看到，過(guò)于顯性和直接的方式，可能會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。課程思政與其他思政方式不同，這樣一種育人方法，本身就具有其獨(dú)特性，需要借助于課程這個(gè)載體，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)隱性和慢性地去接受和感受思政的力量和魅力，進(jìn)而形成自身正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，調(diào)整自身的實(shí)踐方向。如果一旦陷入到顯性和直接的窠臼之中，直接對(duì)思想政治教育的理念和內(nèi)容進(jìn)行講授和傳播，這必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，導(dǎo)致課程思政可能成為一種類(lèi)似思政課程，失去其朦朧的美和隱性的美。簡(jiǎn)單粗暴的顯性會(huì)讓學(xué)生失去探索課程教學(xué)中思政的神秘和魅力的動(dòng)力，失去通過(guò)課程思政而慢慢進(jìn)步，慢慢蛻變的機(jī)會(huì)，反而會(huì)導(dǎo)致事倍功半。

四、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的新路徑

“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求[4]。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的角度出發(fā)，系統(tǒng)化地對(duì)高校課程思政理念、模式和方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，動(dòng)員喚醒教師意識(shí)、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)融合思政元素、著力推動(dòng)隱性浸潤(rùn)應(yīng)該成為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的新路徑。這對(duì)于更好發(fā)揮課程思政的實(shí)際作用與功能，形成高校全員、全程、全方位育人的合力和格局具有重要時(shí)代意義。

(一)動(dòng)員喚醒教師意識(shí) 教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。新時(shí)代背景下，高校教師在課程思政中的作用凸顯。如何更好地動(dòng)員和喚醒教師在課程思政中的角色意識(shí)，對(duì)于更好地提高課程思政的育人效果具有直接的影響。

喚醒高校教師課程思政意識(shí)，需要外力牽引和內(nèi)力驅(qū)動(dòng)同時(shí)發(fā)力。從高校的角度而言，高校要立足于當(dāng)下課程思政的實(shí)際，結(jié)合高校思想政治教育的形勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)高校教師立德樹(shù)人的理念指引和培訓(xùn)，強(qiáng)化教師在思想政治教育工作中的責(zé)任，幫助教師深刻認(rèn)識(shí)自身在課程思政中的優(yōu)勢(shì)和作為，推動(dòng)教師在課程思政中有所為有所成。如在組織召開(kāi)思想政治教育工作會(huì)議時(shí)，要將部分優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師納入到參會(huì)對(duì)象，引導(dǎo)他們更好地了解學(xué)生思想政治教育的大勢(shì)，更好地在課程思政的實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)作為。同時(shí)，高校也要對(duì)部分在課程思政工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行宣傳、報(bào)道和獎(jiǎng)勵(lì)，選樹(shù)優(yōu)秀典型，引導(dǎo)更多的教師主動(dòng)加入到課程思政的實(shí)踐中去。從高校教師自身角度而言，高校教師要主動(dòng)應(yīng)變，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的變化和要求，將自我的發(fā)展融合到高校的發(fā)展中去，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，不斷提升自身從事課程思政、創(chuàng)新課程思政的思想意識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)，不斷在課程思政的育人成果和成效中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，成就自己。

(二)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)是課程思政建設(shè)的根本。課程資源開(kāi)發(fā)是課程思政建設(shè)的基本前提、根本要求、基本依托和必要基礎(chǔ)[5]。課程思政的基礎(chǔ)在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和完成。離開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，再好的思政理念也難以有效傳遞，再好的思政內(nèi)容也難以有效傳達(dá)。課程思政與傳統(tǒng)的課程教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是做好課程思政工作的重中之重。

高校教師要將優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)工作,根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征,系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑[6]。要改變以往傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，要結(jié)合時(shí)代的變化和學(xué)生的需求，有針對(duì)性地調(diào)整和豐富教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、分組討論法、互動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，讓課程教學(xué)的內(nèi)容尤其是隱含的思政內(nèi)容得到更好地體現(xiàn)。如教師可以在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，利用研討的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考和延伸，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)思想政治教育理論的理解和認(rèn)同。同時(shí)，也要在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，重點(diǎn)要結(jié)合思想政治教育的規(guī)律、原則等對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改革，讓教學(xué)過(guò)程更有層次感，更有代入感，以更好地體現(xiàn)和展示思想政治教育的要義和要旨，吸引學(xué)生的注意，提高課程思政的育人效果。

(三)精準(zhǔn)融合思政元素 思政元素是課程思政建設(shè)的靈魂。思政元素在高校課程思政中的不足和缺位反映的是高校課程教學(xué)對(duì)思想政治教育規(guī)律的漠視和淡化。在新時(shí)代高校思想政治教育中，如何更好地融入思政元素，是提高課程思政育人成效的關(guān)鍵。

從高校的角度而言，高校要進(jìn)一步強(qiáng)化思政元素在課程教學(xué)中的重要地位和顯著功能，強(qiáng)化對(duì)教師主體的培訓(xùn)和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變專(zhuān)任教師觀(guān)念,挖掘每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的“德育元素”[7]，讓他們對(duì)于思政元素能夠形成更加清晰而理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要推動(dòng)形成基于課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師結(jié)合課程特點(diǎn)和特色，有意識(shí)地進(jìn)行思政元素的精準(zhǔn)融入，讓課程內(nèi)容能夠與思政元素相融共生，相得益彰。從高校教師的角度而言，高校教師要身體力行，改變以往單一的知識(shí)教育模式。如教師可以在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)清晰而準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上，將這些日常的思政元素變成學(xué)生能夠接受和認(rèn)可的圖像、視頻、符號(hào)等元素，并在平常的課程之中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理和融入，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政教育的對(duì)接和融入。同時(shí)，提高對(duì)思政元素的敏感性，善于在生活中、研究中去發(fā)現(xiàn)思政元素，并精準(zhǔn)地將這些思政元素有機(jī)地融入到實(shí)際的課程講授和傳授過(guò)程中，讓學(xué)生能夠從課程中感受到思政的存在、力量和魅力，成為課程思政的受益者和獲得者。這些思政元素可能是主流價(jià)值理論，可能是主流文化符號(hào)，也有可能是主流發(fā)展政策。

(四)著力推動(dòng)隱性浸潤(rùn) 課程思政是一個(gè)相對(duì)隱性和間接的思想政治教育過(guò)程，是以課程為載體，以知識(shí)教育為牽引，傳遞思政教育的價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而達(dá)到教化學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的基本目標(biāo)。因而隱性浸潤(rùn)應(yīng)該成為高校在新時(shí)代背景下做好課程思政建設(shè)的重要路徑。

在實(shí)際課程思政中，簡(jiǎn)單粗暴式的顯性教育模式難以成為教育學(xué)生的有效手段，但是相當(dāng)部分教師并沒(méi)有真正意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。直接傳授模式的課程思政模式就如同食用未通過(guò)任何加工的食物，味道可想而知。

因此，推動(dòng)發(fā)揮課程思政隱性浸潤(rùn)作用尤為必要。首先，高校要對(duì)課程思政的建設(shè)邏輯進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，要從整體上引導(dǎo)教師從隱性浸潤(rùn)的角度對(duì)課程思政的育人作用和功能進(jìn)行理解和把握，引導(dǎo)教師不要以簡(jiǎn)單粗暴的線(xiàn)性思維去貫徹和落實(shí)課程思政的有關(guān)要求。其次，高校要幫助教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到課程思政的教學(xué)性和思政性，讓他們深入了解課程思政的重點(diǎn)和要點(diǎn)，推動(dòng)他們著力在如何以課程為起點(diǎn)和載體，更好地刺激和引發(fā)學(xué)生的思政思考和啟示。最后，高校教師也要改變以往單一的課程呈現(xiàn)方式和簡(jiǎn)單的思政輸出模式，要從隱性浸潤(rùn)的角度對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容、實(shí)施的過(guò)程、運(yùn)用的方法和發(fā)生的機(jī)制進(jìn)行再造和改革，以更好發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的潛在影響和隱性作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思想政治教育，成為向上向善的好青年。