初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究

歐永軍

摘 要：語文學(xué)習(xí)中，文言文的篇幅占據(jù)大部分，貫穿了小學(xué)，初中，高中的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)文言文也是國學(xué)文化的傳承，映射了中國數(shù)千年的優(yōu)秀文學(xué)。對于初中生來說，這個(gè)階段是小學(xué)基礎(chǔ)和高中發(fā)展的銜接，文言文的閱讀理解需要加強(qiáng)，為高中的學(xué)習(xí)做鋪墊，本文圍繞如何有效鞏固或者提高初中文言文閱讀進(jìn)行探討，深入挖掘有效合理的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;閱讀教學(xué)

一、引言

初中階段作為小學(xué)基礎(chǔ)階段的銜接，學(xué)習(xí)的難度和深度都需要進(jìn)行加強(qiáng)。在主要學(xué)科中，語文學(xué)習(xí)是對于學(xué)生影響較為深遠(yuǎn)的一門學(xué)科，所以在各項(xiàng)的改革措施中需要重視語文科目教學(xué)方式的改善，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。文言文在語文的課文中占據(jù)較為重要部分，而能選進(jìn)課本的文言文篇章也是國學(xué)經(jīng)典著作，所以初中語文中文言文教學(xué)上需要更有效，讓學(xué)生真正讀懂課文并喜歡上這些篇章，這不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，也對傳統(tǒng)文化的繼承有重要的影響。文言文的學(xué)習(xí)首先需要激發(fā)學(xué)生對于此類型文章的喜愛和認(rèn)同，其次需要對學(xué)生文言文“語感”及“文學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。

二、激發(fā)學(xué)生對文言文篇章的興趣

主動(dòng)學(xué)習(xí)，是任何一種學(xué)習(xí)方式都無法替代的，學(xué)生可以主動(dòng)的去接受課堂知識，主動(dòng)完成練習(xí)，并且延伸自己所學(xué)內(nèi)容。而興趣是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的推動(dòng)力。所以在面對復(fù)雜而難懂的文言文時(shí)，如果可以激發(fā)學(xué)生興趣，那么對于學(xué)生的文言文閱讀會有非常明顯的幫助。

第一種引起學(xué)生興趣的方式可以從文章的背景知識展開講解。導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。文言文篇章的語言理解和如今的白話文有一定的差距，如果直接從文章意思理解入手，那么學(xué)生容易因難度而困擾，在第一步就放棄了對這篇文章的喜愛。以人教版八年級語文課文《周亞夫軍細(xì)柳》為例，這篇主要介紹了漢文帝到周亞夫細(xì)柳軍營慰問士兵的事跡，節(jié)選自《史記》。講解這篇文章的時(shí)候可以先從背景出發(fā)，介紹周亞夫的生平事跡以及與漢文帝的主要關(guān)系，通過歷史事件的介紹讓學(xué)生對漢文帝及周亞夫產(chǎn)生興趣，再回到本篇課文講解在細(xì)柳營中發(fā)生了何事。如此講解從淺入深，從易至難，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)對這篇文章的興趣，激發(fā)學(xué)生了解周亞夫或者漢文帝的渴望。其次在課后也可以讓學(xué)生去收集關(guān)于漢文帝或是周亞夫的事跡作為分享，學(xué)生對這兩位歷史人物會有更深刻的理解

第二種激發(fā)學(xué)生對于文言文的喜愛可以從課堂角色扮演為切入點(diǎn)。文言文的篇章大多以敘事為主，上面提到的《周亞夫軍細(xì)柳》中有周亞夫，士兵，漢文帝等人，在課堂學(xué)習(xí)中可以找不同學(xué)生進(jìn)行角色模擬，增加學(xué)生對于文中事件的了解，而在八年級語文課本《愚公移山》中，也出現(xiàn)愚公，愚公妻子，河曲智叟等，課上可以讓學(xué)生對人物事件進(jìn)行表演，在最后一段出現(xiàn)的山神和天帝的描述中省略了對話內(nèi)容，這里可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造，讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生對于文章的興趣也會有較大的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感和文學(xué)素養(yǎng)

興趣雖然是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，但是在興趣的作用下，如果學(xué)生無法理解文章內(nèi)容，最終也會逐漸磨滅學(xué)生對于文章的熱愛。文言文教學(xué)也應(yīng)該是文學(xué)作品的教學(xué)，其文學(xué)性主要體現(xiàn)在文本的分析上[2]。所以不論通過何種方式引起學(xué)生對于文章的興趣，最終都要回歸到課文內(nèi)容理解上。讓學(xué)生真正讀懂文言文才能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的提升。文學(xué)能力的提升和興趣導(dǎo)向是相輔相成的，都需要投入同樣的關(guān)注度。相比于興趣的提升，文學(xué)素養(yǎng)的積累是一個(gè)漫長的過程，但是最終的效果卻是深遠(yuǎn)而長久的。所以文言文的學(xué)習(xí)不僅需要憑著一腔熱情去閱讀文章，更需要的提高文言文語感，在日常中進(jìn)行文學(xué)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)。

文言文與現(xiàn)代漢語在使用和意思上面都有一定的區(qū)別，所以在日常講課中，教師需要有意識的讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納，如文言文中常見的“虛詞”，“句式結(jié)構(gòu)”及“同義復(fù)詞”等。這種歸納整理的習(xí)慣學(xué)生可以一直延續(xù)到高中的文言文閱讀中，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《富貴不能淫》篇中使用了較多的虛詞：哉、乎、也等，這些詞在不同篇章表達(dá)的意思基本相同，所以學(xué)生可以用專門的筆記本進(jìn)行記錄，補(bǔ)充常見虛詞，并注明意思，進(jìn)行積累背誦。教師也需要定期對學(xué)生的整理進(jìn)行檢測，或是成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行檢測和交流，提高學(xué)生對于文學(xué)基本常識的掌握。

文言文語感的培養(yǎng)其實(shí)和英語語感培養(yǎng)是同出一轍。文言文雖然是漢語文字，但是表達(dá)方式和理解與現(xiàn)代漢語都有出入，對于初中生來說，學(xué)習(xí)文言文也是學(xué)習(xí)一門語言，那么學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵點(diǎn)就是培養(yǎng)語感，鍛煉斷句分層的能力。文言文的語感培養(yǎng)可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行有節(jié)奏有韻律的朗讀，如人教版八年級下冊《小石潭記》中描述潭底：全石以為底……為坻，為嶼，為嵁，為巖。讀這句時(shí)，四個(gè)“為”字分別描繪了潭底景象，這里就需有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀劃分，體會行文層次。文言文作為傳統(tǒng)文化，語言的表達(dá)是優(yōu)美而有內(nèi)涵的，所以在文言文的教學(xué)中不應(yīng)一直強(qiáng)調(diào)文章翻譯，更多是側(cè)重讓學(xué)生去領(lǐng)悟古文的美好，通過熟讀培養(yǎng)語感，然后在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行文章翻譯理解，最后再對文章重點(diǎn)文學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從根本幫助學(xué)生去理解領(lǐng)悟文言文內(nèi)容。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生重視課外閱讀，不斷豐富自己閱讀內(nèi)容，不斷提高自己閱讀能力。

總結(jié)

文言文的表達(dá)和理解都不同于現(xiàn)代漢語，所以在教授方法上也不能完全遵循普通文章的教學(xué)模式，通過以上論述，興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，文言文的學(xué)習(xí)也不例外。要求學(xué)生完成文章的學(xué)習(xí)之前，首先是要激發(fā)學(xué)生的興趣，通過不同的方法讓學(xué)生有自發(fā)去研究的文章的動(dòng)力。不過文言文的篇章難度在初中語文的學(xué)習(xí)中也屬于較難范疇，所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要通過不斷的練習(xí)和講解提高學(xué)生基礎(chǔ)文學(xué)能力和閱讀語感，讓學(xué)生不因難度而放。以興趣為導(dǎo)向，以閱讀能力提高為目標(biāo)，深入進(jìn)行文言文教學(xué)改革，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 五步文言文教學(xué)法—淺析文言文教學(xué)[J]. 閆子琪. 備課導(dǎo)航. 2016（06）

[2] 讓文言文教學(xué)靈動(dòng)飛揚(yáng)—文言文的學(xué)科屬性及教學(xué)思考[J]. 楊梅;陳潔波. 語文學(xué)刊. 2014（05）