在以人為本的英語閱讀中升華核心素養(yǎng)

陳艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的情感教育越來越成為初中英語綜合教育中的一項重要內(nèi)容，而以英語文學(xué)閱讀為代表的多元教學(xué)策略也逐漸受到了廣大初中英語教師的青睞和研究。基于以上認(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和相關(guān)研究，圍繞情感教育在初中英語文學(xué)閱讀中的有效融合這一主題撰文，并試從優(yōu)化英語文學(xué)閱讀篇目引入標(biāo)準(zhǔn)、重視英語文學(xué)閱讀中的深層引導(dǎo)、完善英語文學(xué)閱讀的開展方式以及帶入生活化素材等手段切入提出一些策略性建議，希望能對各位有所幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中英語;文學(xué)閱讀;有效融合

正所謂“教書育人”，真正合格的教育不單單要教給學(xué)生知識和技能，更要在社會情懷和人文道德層面為學(xué)生樹立起正確的標(biāo)桿。作為一門語言類學(xué)科，初中英語的課程內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)資源中必定涉及到大量的能夠反映社會文化和情感的成分，而這些便是開展情感教育的寶貴資源。因此，初中英語教師在開展課堂教學(xué)時，一定要將眼光放大，借助多元的英語文學(xué)作品來塑造、完善學(xué)生的綜合情感，以期實現(xiàn)課程教育“硬性”目標(biāo)和“軟性”目標(biāo)的雙達(dá)成。在筆者看來，這一方面工作的落實應(yīng)具體通過如下渠道實現(xiàn)：

一、優(yōu)化英語文學(xué)閱讀篇目的引入標(biāo)準(zhǔn)

“工欲善其事，必先利其器”，要想讓英語文學(xué)閱讀彰顯出更強(qiáng)的學(xué)生情感教育效力，初中英語教師首先就要對引入篇目的選擇建立起一套完備而科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，這些篇目應(yīng)當(dāng)同時符合以下幾項條件：第一，內(nèi)容健康性，即不應(yīng)出現(xiàn)表現(xiàn)西方社會腐朽思想和其他一些青少年不宜接觸的思想內(nèi)容;第二，課程適應(yīng)性，即在詞匯、句式和語法的使用以及主題的表現(xiàn)方面和課程內(nèi)容具有較大的關(guān)聯(lián)度;第三，趣味性，即作品的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多地迎合學(xué)生的普遍趣味，讓學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入其中;第四，情懷性，即作品在思想表達(dá)和情懷抒發(fā)方面應(yīng)具有一定的深度，留給學(xué)生足夠的品讀空間。

例如在進(jìn)行《My name is Gina》這一單元的教學(xué)時，教師按照“側(cè)重于人物介紹和外貌描寫運用”的基本標(biāo)準(zhǔn)可以整理出《Gone with the memory》《The voice from heavens》以及《The hottest summer》這三本英文短篇小說作為備選篇目，但《Gone with the memory》和《The hottest summer》由于敘事部分對于初中生而言過于冗長而有更強(qiáng)的致疲性，因此應(yīng)當(dāng)以《The voice from heavens》作為首選。

二、重視英語文學(xué)閱讀中對學(xué)生的深層引導(dǎo)

初中生的思維認(rèn)知能力還沒有真正脫離“孩子”的廣義層級，在閱讀文字信息時仍會將主要注意力集中在一些具有感官刺激性的內(nèi)容上，而疏于對文字的情感內(nèi)核做深入品析。針對這一點，初中英語教師在組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品時不應(yīng)完全“放手”，而要引導(dǎo)學(xué)生對作品的情感和思想做深入的解析，通過幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、分析角色形象以及品讀具有關(guān)鍵含義的語句等方式，逐步剖析出作者蘊含在字里行間的主觀成分，并將這些成分和學(xué)生們的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生可以更為自然而深刻地受到作品中豐沛社會情感的影響。

比如在進(jìn)行關(guān)于《It is raining！》這一單元的關(guān)聯(lián)課外作品《Don`t cry，my dear》的閱讀指導(dǎo)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“The first meet of us”以及“So long，my dear”這兩個對比性極強(qiáng)的情節(jié)做深度解讀，從文中“Joe”和“Helen”這兩位主角在二人初次相識和最后訣別時所發(fā)生的內(nèi)容相同卻又各具深意的對話中，品讀出他們之間的深厚友誼以及這份友誼在大雨和離別的渲染下所表現(xiàn)出的那一份遺憾，繼而讓學(xué)生感受到友誼的可貴與堅貞。

三、完善英語文學(xué)閱讀的開展方式

“閱讀”并非特指對文字信息的攝入和處理，任何對外接信息的識讀和思維整合過程都可以被看作是“閱讀”的一種——這一點常常為很多初中生乃至不少初中英語教師所忽視?；谶@一科學(xué)認(rèn)識，初中英語教師在組織學(xué)生開展文學(xué)閱讀時，應(yīng)當(dāng)打破對傳統(tǒng)文字閱讀形式的拘泥，而利用圖畫、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式引導(dǎo)學(xué)生了解英語文學(xué)作品。通過這種方式，學(xué)生們首先可以產(chǎn)生更強(qiáng)的參與興趣，其次也可以在這種興趣的“加持”下對作品的內(nèi)容和情感形成更深入、更具體的了解，同時也有助于教師后續(xù)引導(dǎo)工作的高效率開展。

例如在完成《How was your weekend？》這一單元的教學(xué)后，教師可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《The vocation of Rome》這部根據(jù)同名小說拍攝而成的經(jīng)典英文電影，或者欣賞《Never say goodbye to me》這首以英文名著《The root of my heart》為創(chuàng)作背景的歌曲，使學(xué)生對這兩本作品中所共同蘊含的“To be yourself”的思想情懷產(chǎn)生更生動的認(rèn)識。

除了以上幾方面主要策略之外，初中英語教師在開展英語文學(xué)閱讀時還要注意對生活化元素的有機(jī)引入，結(jié)合學(xué)生們感興趣的、熟悉的日常人、事、物來實現(xiàn)對文學(xué)作品內(nèi)容的適度延伸和改造，以更符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和生活經(jīng)歷的模式開辟出更多條連接作品情感與學(xué)生思維的道路，從而使學(xué)生得以實現(xiàn)對作品主題與關(guān)聯(lián)社會情感的自然理解。

結(jié)束語

英語是一片充滿樂趣與情懷的天地，而文學(xué)則是囊括了人類所有美好情感和深邃思想的“萬花筒”，二者的結(jié)合猶如“金風(fēng)玉露一相逢”，定然會產(chǎn)生“便勝卻人間無數(shù)”的效果。初中英語教師要從根本上認(rèn)識到這一點，在日常教學(xué)中重視通過英語文學(xué)閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，借助優(yōu)化英語文學(xué)閱讀篇目引入標(biāo)準(zhǔn)、重視英語文學(xué)閱讀中的深層引導(dǎo)、完善英語文學(xué)閱讀的開展方式以及代入生活化素材等策略讓學(xué)生真正感受到英語的生命力、表現(xiàn)力和作用力，感受到諸多可貴、真實的情感，使學(xué)生能夠在學(xué)會英語的同時形成完備而鮮活的情感體系，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)和情感成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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