留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀分析及對(duì)策

閻志敏

摘要：對(duì)于留守兒童現(xiàn)狀和問(wèn)題對(duì)策，我們進(jìn)行了研究，并進(jìn)行了深入的探討，采取了一定的措施，確保了大量的留守兒童，得到了妥善的安置，振興了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，對(duì)于外出人口回鄉(xiāng)發(fā)展和優(yōu)化教育環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行了解決。

關(guān)鍵詞：留守兒童、現(xiàn)狀、對(duì)策

在推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧和全面小康社會(huì)當(dāng)中，對(duì)于農(nóng)村貧困人口脫貧進(jìn)行了落實(shí)，集中力量攻堅(jiān)，進(jìn)行更好地推進(jìn)扶貧工作，留守兒童作為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，我們進(jìn)行了調(diào)研，具體如下：

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀問(wèn)題及原因

（一）心理問(wèn)題

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，與城市的差距比較大，很多家長(zhǎng)外出打工，由于經(jīng)濟(jì)等方面的限制，孩子不能跟隨父母進(jìn)城，大多由祖輩照顧，“留守兒童”長(zhǎng)期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心;逆反心重;性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差;沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差;學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神;由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。

2、學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門(mén)制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生關(guān)系的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主權(quán)。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的心理漠不關(guān)心。這樣，留守兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（二）行為問(wèn)題：社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生行為問(wèn)題的重大誘因。

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于受到社會(huì)各方面影響，存在著許多行為問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1、社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響

目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。由于孩子們本身貪玩，缺乏自律意識(shí)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢(qián)、編造謊話(huà)逃學(xué)上網(wǎng)。

2、成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響

農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”給孩子帶來(lái)很大的不良影響。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

1、由于缺乏家長(zhǎng)的教育，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績(jī)普遍低下，留守兒童和非留守兒童對(duì)待作業(yè)態(tài)度上有很大的差距，非留守兒童作業(yè)完成率比較高，而且書(shū)寫(xiě)整齊。而留守兒童，缺乏家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，孩子一些不好的習(xí)慣得不到及時(shí)糾正，而且祖輩的文化程度比較低，不能正確的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)不上心、不努力，成績(jī)較差。

2、農(nóng)村辦學(xué)條件和師資力量等方面，有一定的局限性，不能為留守兒童提供完善的保障。學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理教育課程不夠重視，不能給多少兒童的心理，進(jìn)行疏導(dǎo)。所以孩子會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)輟學(xué)等問(wèn)題。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題對(duì)策

1、振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)外出人員回鄉(xiāng)發(fā)展

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，積極為農(nóng)民提供就業(yè)環(huán)境和就業(yè)條件，增加農(nóng)民的收入，減少外出，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和環(huán)境，第一，引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民發(fā)展種植業(yè)，農(nóng)家小院體驗(yàn)等項(xiàng)目，增加農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外出人員返鄉(xiāng)進(jìn)行就業(yè)，第二，政府應(yīng)該定期邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民進(jìn)行養(yǎng)殖等方面的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖水平，減少人員外出。第三，做好留守兒童父母的思想教育工作，提高他們對(duì)家庭教育的重視程度，改變他們的陳舊觀念，讓他們更好地培養(yǎng)孩子，從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。

2、優(yōu)化教育環(huán)境，校園家庭社會(huì)構(gòu)建縱深化干預(yù)機(jī)制

（1）兒童教育嚴(yán)重缺失，學(xué)校要擔(dān)起重任。首先，學(xué)校要完善其制度建設(shè)，和留守兒童家庭緊密的聯(lián)系，舉辦大型的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，并且定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)及開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程;再有，必要的時(shí)候可以采取家訪的方式，對(duì)留守兒童的家庭教育環(huán)境進(jìn)行深入了解，鼓勵(lì)家長(zhǎng)，多關(guān)心孩子;最后學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈的關(guān)懷，為留守兒童建立專(zhuān)門(mén)的成長(zhǎng)檔案，并且配合相關(guān)的心理老師對(duì)留守兒童進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)。（2）家庭教育，在兒童成長(zhǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教書(shū)育人，將責(zé)任完全交給學(xué)校和老師，忽略了家庭教育的重要性，所以家長(zhǎng)外出打工，沒(méi)有給孩子良好的關(guān)心和指導(dǎo)，建議留守兒童父母應(yīng)該給予孩子成長(zhǎng)中的關(guān)愛(ài)。第一，家長(zhǎng)不要同時(shí)外出打工，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的，同時(shí)還要注意家庭教育方式，不要溺愛(ài)孩子;在外出打工期間，不要給孩子郵寄過(guò)多零用錢(qián)，不要有用金錢(qián)補(bǔ)償不能陪伴孩子的行為。而是應(yīng)該增加與兒童溝通頻率，給留守兒童多講一些社會(huì)見(jiàn)聞，鼓勵(lì)留守兒童用知識(shí)改變命運(yùn)，并且在學(xué)習(xí)上、心理上、生活等方面給予正確的指導(dǎo)，讓孩子感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，同時(shí)注意與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性溝通，及時(shí)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）社會(huì)支持 ?留守兒童的問(wèn)題不僅是學(xué)校和家庭的問(wèn)題，也是社會(huì)必須解決的問(wèn)題。1、加強(qiáng)社會(huì)支持，增加城市教育設(shè)施，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童可以隨父母在城市借讀，這樣可以根本消除監(jiān)護(hù)不到位的問(wèn)題。2、整頓學(xué)校周?chē)沫h(huán)境，清除學(xué)校周?chē)木W(wǎng)吧、游戲廳等環(huán)境 ，給學(xué)生一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。3、在農(nóng)村社區(qū)開(kāi)展健康的娛樂(lè)活動(dòng)，如建立棋牌室、放映一些健康、正能量的影片。4、設(shè)立社會(huì)工作服務(wù)站，開(kāi)展個(gè)案、小組及社區(qū)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，留守兒童的問(wèn)題得到了全社會(huì)的關(guān)注和重視，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)負(fù)起教育的問(wèn)題，學(xué)校與家長(zhǎng)做到對(duì)留守兒童的問(wèn)題高度重視，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，政府則完善教育體系和服務(wù)體系，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同助力留守兒童健康的成長(zhǎng)。

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