“工程制圖及CAD”課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)“工程制圖及CAD”課程思政教學(xué)改革目的，本文將展開(kāi)相關(guān)研究，主要論述課程思政視域下“工程制圖及CAD”現(xiàn)存問(wèn)題，后針對(duì)問(wèn)題提出改革策略。通過(guò)策略可實(shí)現(xiàn)課程思政改革目的，全面培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“工程制圖及CAD”;課程思政;教學(xué)改革

0.引言

目前，課程思政理念的提出得到了教育領(lǐng)域的廣泛推崇，認(rèn)為思政教育理應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教育相互結(jié)合，攜手并進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同步強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與思政素養(yǎng)。在這一背景下，“工程制圖及CAD”作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科，自然也要積極與思政教育結(jié)合，著手展開(kāi)課程思政改革目的，這樣能讓人才滿(mǎn)足當(dāng)前鐵路工程行業(yè)要求，可起到推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的重要作用。因此為了實(shí)現(xiàn)“工程制圖及CAD”課程思政改革目的，有必要展開(kāi)相關(guān)研究，旨在了解當(dāng)下問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改善。

1.課程思政視域下“工程制圖及CAD”現(xiàn)存問(wèn)題

1.1思政元素挖掘困難

“工程制圖及CAD”課程思政改革的第一步驟就是挖掘思政元素，教師需要結(jié)合貼合工程制度、CAD技術(shù)等信息進(jìn)行全面分析，從中找到與思政相關(guān)的專(zhuān)業(yè)元素，同時(shí)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)發(fā)揮其教學(xué)作用。而這一思路理論雖然可行，但在實(shí)踐中卻遇到了許多困難，其中較具代表性的困難是教師能力缺陷，即要從專(zhuān)業(yè)信息中挖掘出思政元素必須滿(mǎn)足一大前提條件，就是挖掘思政元素的人必須同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及思政學(xué)科有一定的了解，諸如教師必須了解鐵路工程制圖、CAD技術(shù)，同時(shí)個(gè)人思政素質(zhì)要足夠高，還要具備思政思維，但實(shí)際上多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師在個(gè)人思政素質(zhì)、思維上存在缺陷，反之思政教師對(duì)鐵路工程制圖等專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠了解，因此受教師能力缺陷影響，難以挖掘思政元素，阻礙了課程思政改革[1]。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的“工程制圖及CAD”教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)，是一種以教師為主，學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)課的模式，該模式下學(xué)生的思維主動(dòng)性不足，且學(xué)習(xí)依賴(lài)記憶力，較少進(jìn)行思考。在這種情況下，即使教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提出了思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教學(xué)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)的思維而無(wú)法發(fā)揮作用，諸如某教師在教學(xué)中提到：鐵路工程制圖的意義是什么？而學(xué)生卻給不出答案，課堂上鴉雀無(wú)聲，學(xué)生全部在等待教師說(shuō)出正確答案。故這種教學(xué)模式不利于課程思政改革，在正式的改革工作中必須整改。

1.3專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)能力弱

從“工程制圖及CAD”專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，負(fù)責(zé)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中展開(kāi)思政教學(xué)的人是專(zhuān)業(yè)教師，而專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且本身對(duì)思政內(nèi)容不了解，故專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)能力弱，同時(shí)還存在缺乏思政教學(xué)意識(shí)的現(xiàn)象。例如某教師在學(xué)校要求下需要在專(zhuān)業(yè)課堂上進(jìn)行思政教學(xué)，而該教師思政教學(xué)能力較弱，教學(xué)中普遍使用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方法進(jìn)行思政教學(xué)，無(wú)論學(xué)生是否回答，該教師都會(huì)重新回到專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面上，且該教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忘記思政教學(xué)，說(shuō)明教師思政教學(xué)意識(shí)差，不利于課程思政貫徹。

1.4缺乏意識(shí)教育

課程思政是先從課堂教育著手，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，而思政意識(shí)會(huì)使得學(xué)生自主在課外進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)鐵路工程制圖專(zhuān)業(yè)技術(shù)時(shí)，受技術(shù)意義因可能會(huì)思考該項(xiàng)技術(shù)對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義，這就得益于思政意識(shí)。但實(shí)際情況中，很多教師在“工程制圖及CAD”專(zhuān)業(yè)教學(xué)中并不注重學(xué)生的思政意識(shí)，因此很多學(xué)生只在課堂上進(jìn)行思政思考，而這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生思政素養(yǎng)提升緩慢，且不能將思政內(nèi)容內(nèi)化于心，說(shuō)明課程思政未能貫徹，故理應(yīng)得到概率。

2.課程思政視域下“工程制圖及CAD”改革策略

2.1教師協(xié)同進(jìn)行思政元素挖掘

為了充分挖掘“工程制圖及CAD”專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中的思政元素，學(xué)校就必須打破教師能力局限的限制，為實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校理應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教師與思政教師之間建立協(xié)同機(jī)制，借助該機(jī)制讓兩類(lèi)教師相互彌補(bǔ)對(duì)方的能力缺陷，構(gòu)成完整的能力結(jié)構(gòu)，而完整的能力結(jié)構(gòu)就足以支撐思政挖掘工作展開(kāi)。在協(xié)同機(jī)制下，思政元素挖掘理應(yīng)有思政教師負(fù)責(zé)，而專(zhuān)業(yè)教師主要根據(jù)思政教師的要求提供專(zhuān)業(yè)建議，諸如思政教師想要了解鐵路工程制圖的最前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)，希望從中挖掘思政元素，故專(zhuān)業(yè)教師就要向思政教師介紹最前沿技術(shù)以及技術(shù)發(fā)展方向，兩者還可以圍繞資料相互討論，這樣就能挖掘出思政元素。另外，在兩類(lèi)教師的協(xié)同作用下，彼此耳濡目染能學(xué)習(xí)到對(duì)方的長(zhǎng)處，逐漸能使教師自身的能力結(jié)構(gòu)完善，一段時(shí)間后可以獨(dú)立進(jìn)行思政元素挖掘，幫助學(xué)校完成“工程制圖及CAD”課程思政改革[2]。

2.2教學(xué)模式整改

教師模式對(duì)課程思政的教育作用有直接影響，因此為了充分發(fā)揮思政教育作用，學(xué)校必須整改傳統(tǒng)教學(xué)模式，理應(yīng)改變模式中的師生地位，即建議將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，而教師則作為引導(dǎo)者進(jìn)行教育，這樣學(xué)生在主導(dǎo)地位上擁有充足的能動(dòng)性空間，可以盡情發(fā)散自身思維，而教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行思政思考。諸如教師可以在“工程制圖及CAD”教學(xué)中，圍繞CAD技術(shù)在鐵路工程制圖中的應(yīng)用現(xiàn)狀提問(wèn)，類(lèi)似于“我國(guó)CAD技術(shù)與國(guó)外CAD技術(shù)應(yīng)用的差距是什么？”，這種問(wèn)題能讓學(xué)生知道CAD技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展對(duì)國(guó)家而言的意義，可使學(xué)生看到國(guó)家利益，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情緒。

2.3展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)培訓(xùn)

在課程思政理念下，“工程制圖及CAD”專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)具備一定的思政教學(xué)方法，且個(gè)人思政教學(xué)意識(shí)要足夠強(qiáng)，因此面對(duì)教師思政教學(xué)能力弱的問(wèn)題，建議學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的就是讓專(zhuān)業(yè)教師了解更多思政教學(xué)方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的價(jià)值，讓專(zhuān)業(yè)教師更重視思政教學(xué)。關(guān)于思政教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的價(jià)值，主要在于學(xué)生受教育之后會(huì)認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)不僅僅是為了謀求個(gè)人發(fā)展，更重要的是為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，因此學(xué)生才會(huì)找到學(xué)習(xí)“工程制圖及CAD”專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意義，故專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極。在教師認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，其思政教學(xué)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，自身也會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)思政教學(xué)方法，強(qiáng)化個(gè)人思政教學(xué)能力。

2.4強(qiáng)化意識(shí)教育

教師除了要在課堂上向?qū)W生傳遞思政信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政思考以外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主思政思考的意識(shí)，著眼于這一點(diǎn)教師理應(yīng)強(qiáng)化思政意識(shí)教育力度。關(guān)于思政意識(shí)教育力度的策略，教師理應(yīng)在教學(xué)中融入學(xué)生的生活，諸如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：我們生活中常見(jiàn)的鐵路如果存在質(zhì)量問(wèn)題，而我們正好在對(duì)應(yīng)的列車(chē)上，請(qǐng)問(wèn)可能會(huì)發(fā)生什么樣事，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能輕易回答：可能會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的安全事故，這時(shí)教師要繼續(xù)提問(wèn)：那么當(dāng)這種質(zhì)量問(wèn)題普遍存在，你認(rèn)為會(huì)對(duì)國(guó)家造成什么影響，該問(wèn)題的提出拔高了學(xué)生思維，逐漸上升到國(guó)家層面，能夠從國(guó)家政治立場(chǎng)上進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)殍F路與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生每當(dāng)看到鐵路就會(huì)思考相關(guān)問(wèn)題，久而久之學(xué)生將養(yǎng)成思政思考習(xí)慣，會(huì)自主進(jìn)行思政思考。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，“工程制圖及CAD”專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題，不利于課程思政貫徹，因此要進(jìn)行改革。改革工作不可盲目，必須明確具體問(wèn)題，再采用對(duì)應(yīng)策略解決問(wèn)題，問(wèn)題得以解決，即使得“工程制圖及CAD”朝課程思政方向改革，能培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鈕鵬，王曉初，楊春峰."工程制圖與CAD"課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（001）：77-79.

[2]趙釗.建筑工程制圖與CAD教學(xué)改革[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2017，000（014）：5739-5739.

作者簡(jiǎn)介：

謝喜峰（1981-12-24-），男，湖南新邵人，漢，講師、工程師，大學(xué)本科，研究方向：鐵路及職業(yè)教育。

項(xiàng)目來(lái)源：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)校級(jí)在線(xiàn)精品課程，課程名稱(chēng)：工程制圖及CAd。（建議放論文右下角）