技工院校語文閱讀班內(nèi)分層教學的實踐研究

黃遠飛

摘要：技工院校的文化課，由于學生基礎(chǔ)不同，教師普遍反應上課效果不佳。如何在文化課上開展“因材施教”，本文以語文課為例，提出了班內(nèi)分層教學的解決方案，從班內(nèi)分層教學的必要性、優(yōu)越性，以及實施要點等三方面闡述，試圖通過筆者的研究與實踐，使班內(nèi)分層教學落地并富有成效。

關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學、語文閱讀教學、技工院校

“分層教學”已成為教學體系中常用的方法策略，乃至形成模式，其理論基礎(chǔ)在中國有孔丘教育實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造的“因材施教”，在外國有加德納的多元智能理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等等。分層教學的實施方式通常有走班分層，即對若干個行政班級的學生統(tǒng)一劃分層次，同一層次學生組成分層教學的新班;班內(nèi)分層，則是在原有行政班級內(nèi)將學生分層，教師在同一時空內(nèi)實施分層教學。很顯然，相對于走班分層教學，班內(nèi)分層教學對教師提出的挑戰(zhàn)要大得多，但班內(nèi)分層實施的條件比走班分層要少得多，一旦行之有效，具有很強的推廣價值。

一、班內(nèi)分層教學在技工院校語文教學中的必要性

技工院校生源主要來自廣大農(nóng)村地區(qū)，九年義務(wù)教育階段習得的語文能力已參差不齊，如何因材施教，是擺在廣大語文教師面前的難題。在以實訓教學為主的技工院校，實訓工位有限，絕大部分學校為了滿足工位安排，實行三班倒，甚至四班倒的教學，因而，為公共基礎(chǔ)課的語文課排出統(tǒng)一時間的走班分層教學，教學排課難度很大，不易實現(xiàn)。技工院校語文課要因材施教，必然要求開展班內(nèi)分層教學形式的探索與實踐。

二、班內(nèi)分層教學在技工院校語文教學中的優(yōu)越性

班內(nèi)分層教學的最大優(yōu)越性是，讓每個學生在自己的語文能力“最近發(fā)展區(qū)”中學習。技工院校學生對語文、數(shù)學、英語等公共課缺乏興趣，積極性不高，主要原因有兩方面，一是學生對自己的定位理解，認為到技工院校就是學技術(shù)，其它課程完全不重要;二是義務(wù)教育階段長期的挫敗感導致。班內(nèi)分層教學則是解決學生學習語文的挫敗感問題，讓其在本人的“最近發(fā)展區(qū)”中學習，獲得成就感，學習積極性才能逐漸提高。

三、技工院校語文閱讀班內(nèi)分層教學實施

實施有效的技工院校語文閱讀班內(nèi)分層教學，與其他分層教學一樣，離不開對授課對象分層，授課內(nèi)容、形式分層，分層教學策略等維度的探索和實踐。

1.技工院校語文閱讀教學的地位

關(guān)于職業(yè)學校普通文化課程的定位問題，由華東師范大學石偉平教授主編的《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》中認為，“職業(yè)學校除了承擔專門教育任務(wù)外，還必須承擔一定的普通教育任務(wù)，因為學生以往所接受的普通教育不足以讓他們應付復雜的現(xiàn)代社會生活，對于高中階段的職業(yè)教育來說更是如此”，因而，文化課具有“普通”性質(zhì)，與專業(yè)知識是并列關(guān)系，而不是學習專業(yè)知識的“基礎(chǔ)課”。基于這個觀點，筆者在語文課程教學中尤其重視閱讀教學技能的訓練，閱讀是聽、說和寫的基礎(chǔ)，是適應未來社會生活的重要技能。這也是語文閱讀分層教學的理論基礎(chǔ)。

2.授課對象分層

技工院校學生語文基礎(chǔ)總體較薄弱，較高水平的能整體概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，低水平的甚至不會看拼音識讀生字。因此，根據(jù)語文基礎(chǔ)和能力高低，對應文章字詞句段篇的基本結(jié)構(gòu)，將學生隱性分層為三級，命名一號先生、二號先生和三號先生。使用“隱性”劃分為保護學生自尊，以“先生”命名含有讀書人與教師的意味，使學生在潛意識中擔起閱讀和做“小老師”的責任，提高學習積極性。三位“先生”對應的層級分別是讀篇層同學、讀句段層同學和識字詞層同學，并在教學過程中動態(tài)調(diào)整。

3.教學目標分層

借鑒職業(yè)漢語能力對閱讀理解能力的要求，涉及字詞句段篇等多個單項技能，遷移至技工院校語文閱讀教學，將教學目標分層為：

（1）字詞層目標。能識讀、寫出文章中重點的生字詞，能在一定的語言環(huán)境中領(lǐng)會關(guān)鍵字、詞的含義，具有一定的判斷能力;

（2）句段層目標。除達到（1）以外，能正確理解關(guān)鍵句子的意思，從關(guān)鍵段落中篩選和提取所需信息的能力，具有對單個段落短文本的推理能力;

（3）讀篇層目標。除達到（1）和（2）外，能概括整篇文章的基本意思或中心思想，透過語言材料，領(lǐng)悟“言外之意”。

（4）具體任務(wù)舉例。以說明文《神奇的極光》為例，為達成以上教學目標，布置閱讀任務(wù)如下：一號先生（讀篇層），概括本文描寫了極光的哪些方面;管理本組成員完成自己的任務(wù)。二號先生（讀句段層），使用課文原文中的表述，以“極光是……”開頭造三個句子，并找到極光形成所需要的三樣東西;帶領(lǐng)全組同學朗讀文章開頭的“學習提示”。三號先生（識字詞層），把預習作業(yè)一的字詞注音、抄寫兩遍;教會本組同學識讀、書寫這些生字詞。

4.教學實施策略

班內(nèi)分層教學由于是一名教師在同一時空下對不同層級學生開展不同層次的教學，這就要求教學實施需要挖掘利用更多的資源和手段，同時間內(nèi)提供給不同層級學生各取所需，才有可能實現(xiàn)分層的效果。

（1）小組合作教學。異質(zhì)分組。每個學習小組3人，代表三個不同層次，即駕馭整篇文章的一號先生，解讀句、段的二號先生，拼讀、寫生字詞的三號先生;布置分層閱讀任務(wù)和互動任務(wù)。按分層教學目標，對同一閱讀材料布置三個層級的閱讀任務(wù)?；尤蝿?wù)則通常是：一號先生負責監(jiān)督本組成員學習，二號先生負責帶領(lǐng)全組朗讀課文片段;三號先生教會本組同學識讀和書寫生字詞;采用進步分評價方式。完成閱讀任務(wù)后進行小測驗，測驗分數(shù)不計卷面分，而是計進步分，即進步分=本次卷面分-上一次測驗的基礎(chǔ)分，有個人進步分和小組成員平均進步分排名。這種評價方式讓學生看到了自己實實在在的進步，從而有效地調(diào)動起學習積極性，特別是基礎(chǔ)差的同學，也能從中獲得成就感。

（2）建設(shè)配套教學資源。要提高分層教學的效率，不能僅憑教師的統(tǒng)一講授，必須建設(shè)配套的教學資源，為每一層級學生完成閱讀任務(wù)搭好學習“支架”，從而不僅實現(xiàn)了分層教學，也能更好地提高學生的自主學習能力。如何建設(shè)配套教學資源？著名語文特級教師肖培東說，“淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章”，因而在開發(fā)教學資源時，筆者注重圍繞文本，給出閱讀任務(wù)提示，開發(fā)字詞句篇題庫，引導學生動筆寫字、動口朗讀，在文本中篩選信息，判斷句意，排列順序，分享閱讀技巧等。

（3）信息化教學課堂。信息化手段能更好地解決班內(nèi)分層教學實施的主要困難，即同一教師同一時空內(nèi)如何對不同層級學生開展不同教學。筆者在班內(nèi)分層教學中充分使用本?！霸普n堂”平臺，可以對每個層級的學生快速地布置閱讀任務(wù)和任務(wù)提示，查看每個學生完成任務(wù)的情況，發(fā)布各層級測驗，查看測驗結(jié)果，公布進步分排名，使學生得到即時反饋，獲得良好的學習體驗。

總之，班內(nèi)分層教學，雖然有一定的難度，但對學生基礎(chǔ)參差不齊的科目，比如語文、數(shù)學、英語，以及不易開展走班分層教學的職業(yè)院校，有較高的理論研究價值和實踐意義。

（本文為2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目《基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的中職語文分層教學模式構(gòu)建研究及實踐》（GXZZJG2019A024廣西南寧技師學院）研究成果）

參考文獻

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