高職學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)信念量表設計與開發(fā)研究

李 賓，吳麗蓉

（廣東南華工商職業(yè)學院，廣東廣州510507）

創(chuàng)業(yè)意向（entrepreneurial intention，簡稱EI）是潛在創(chuàng)業(yè)者對開展創(chuàng)業(yè)活動或實施創(chuàng)業(yè)行為所持有的一種主觀態(tài)度[1]。本研究以高職學生為對象，開發(fā)適合高職學生的創(chuàng)業(yè)意向測量問卷。研究內容主要包含三個方面內容：一是在文獻回顧、設計開放式調查基礎上，歸納提煉出適合高職學生的測量題項，形成量表初稿；二是對初始量表進行試調查和修訂；三是對測量量表進行信度和效度檢驗，最終形成高職學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)信念問卷。

1 文獻回顧

戴衛(wèi)和丹尼爾提出，創(chuàng)業(yè)者在實施創(chuàng)業(yè)行為過程中，影響創(chuàng)業(yè)活動的要素有創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿，這些要素共同作用，最終提高了實施創(chuàng)業(yè)活動的可能性[2]。阿杰恩提出了計劃行為理論，提出影響人們行為的因素有個人因素和社會因素[3]。研究認為，影響創(chuàng)業(yè)意向的因素包括個人特質方面的因素和外部宏觀環(huán)境因素。

計劃行為理論（TPB）和創(chuàng)業(yè)事件模型（SEE 模型）經(jīng)常被用于行為意向研究?？唆敻竦葘W者提出，運用計劃行為理論研究創(chuàng)業(yè)意向預測效果良好，創(chuàng)業(yè)事件模型表現(xiàn)更為理想[4]；但有學者認為SEE 模型比較注重個性特征和以往經(jīng)驗，用于研究大學生的創(chuàng)業(yè)意向不太適合[5]?；谏鲜鲇^點，本研究采用計劃行為理論作為研究的理論基礎。

在創(chuàng)業(yè)意向研究中，Thompson 編制了《Individual Entrepreneurial Intent Scale（IEIS）》[6]；范巍和王重鳴[7]通過訪談企業(yè)經(jīng)營者和MBA 學生，總結創(chuàng)業(yè)意向有5 個維度并編制了創(chuàng)業(yè)意向調查問卷；田雪瑩等[8]為了解高校創(chuàng)業(yè)傾向影響因素編制了大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷；劉彥宇[9]基于計劃行為理論較為系統(tǒng)地編制了超車行為意向問卷。研究者運用計劃行為理論對行為意向進行直接測量，對于行為信念的測量和研究相對較少，尤其是對高職學生創(chuàng)業(yè)行為意向與信念研究相對不足，其中測量工具是創(chuàng)業(yè)意向研究的薄弱環(huán)節(jié)。

2 創(chuàng)業(yè)意向量表開發(fā)

本研究中的創(chuàng)業(yè)意向（EI）是高職學生在校期間打算開展創(chuàng)業(yè)活動的可能性。創(chuàng)業(yè)活動是指高職學生未來兩年開展的有關創(chuàng)業(yè)活動或實施創(chuàng)業(yè)的行為，如搜尋機會、制訂創(chuàng)業(yè)計劃書等。

依據(jù)計劃行為理論，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是影響個體行為意向的三個因素，行為意向的三個因素取決于相關信念[9]。因此，采用兩種方式對高職學生的創(chuàng)業(yè)意向進行測量，即直接測量和間接測量。以下是初始問卷的設計步驟。

2.1 確定測量維度

參考文獻中出現(xiàn)的測量題項，并依據(jù)計劃行為理論，確定間接測量部分的題項，包括創(chuàng)業(yè)行為信念、創(chuàng)業(yè)規(guī)范信念和創(chuàng)業(yè)控制信念三個分量表。創(chuàng)業(yè)行為信念從創(chuàng)業(yè)信念強度和創(chuàng)業(yè)評估兩個方面測量，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范從創(chuàng)業(yè)規(guī)范信念和對創(chuàng)業(yè)社會順從兩個方面測量，創(chuàng)業(yè)知覺行為控制從創(chuàng)業(yè)控制信念和對控制的知覺強度兩個方面測量。如圖1 所示。

直接測量部分包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)規(guī)范、感知創(chuàng)業(yè)控制和創(chuàng)業(yè)意向四個分量表。根據(jù)巴格齊的研究，創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度從情感性態(tài)度和工具性態(tài)度兩個維度設計題項；創(chuàng)業(yè)規(guī)范反映社會因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響，是高職學生感受的社會壓力，測量包括指令性規(guī)范和示范性規(guī)范兩個方面的題項；根據(jù)阿杰恩的研究，設計感知創(chuàng)業(yè)控制的題項包括控制力和自我效能兩個方面。如圖2 所示。

圖2 創(chuàng)業(yè)意向結構圖

2.2 設計開放式問卷，識別重要信念

設計間接測量部分題項時，首先確定影響高職學生創(chuàng)業(yè)意向的重要看法。因此，設計開放式問卷，通過開放式提問的方式收集信念信息。問卷主要從三個方面來設計：開展創(chuàng)業(yè)活動可以給自己帶來哪些有利或不利的結果；哪些重要個人或組織會贊成或不贊成自己開展創(chuàng)業(yè)活動，圍繞反映社會壓力提問；哪些因素會促進或阻礙創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，包括宏觀方面和個體方面因素。

在問卷星網(wǎng)站上，將開放式問卷發(fā)放給學生填寫。收到創(chuàng)業(yè)信念開放式問卷77 份左右，其中有效問卷73 份。對收集到的信息進行分類、歸納與整理，再按照關鍵詞出現(xiàn)的頻率高低加以排序，識別學生的創(chuàng)業(yè)信念。

匯總創(chuàng)業(yè)可以帶來的好處，排在前三位的分別是：增加知識與經(jīng)驗、有利就業(yè)、提升技能與能力，發(fā)揮才能和鍛煉自己并列第四位，其占比分別是28.8%、18.3%、13.5%、7.7%。匯總創(chuàng)業(yè)可以帶來哪些不利影響，排在前四位的分別是：資金周轉不過來、過程艱辛和困難、心理壓力大、失敗打擊，其占比分別為14.5%、13.6%、10.9%、8.2%。

匯總重要個人或團體贊同或不贊同創(chuàng)業(yè)的項目，父母或家人、朋友、同學、同事排在前列。匯總重要的個人或團體可能創(chuàng)業(yè)的項目，排在前列的有：有想法的、有準備的人，同學，有資金的人，朋友。匯總重要個人或團體不可能創(chuàng)業(yè)的項目，排在前列的有：安于現(xiàn)狀的，顧忌多，缺乏經(jīng)驗的、無能力、無主見，無資金、無人脈的。

匯總創(chuàng)業(yè)有利因素排序為：有錢、有資源，有人脈、有合伙人，政策支持，家人及朋友支持，知識、經(jīng)驗、技能、能力，經(jīng)濟、市場環(huán)境，適宜的個性品質與職業(yè)規(guī)劃，學?；蛏鐣С郑鴮ψ约旱牧私馀判虮容^靠后。匯總創(chuàng)業(yè)不利因素排序為：資本、資源不足，知識、經(jīng)驗、技能、能力不足，經(jīng)濟、市場環(huán)境動蕩，人脈不廣、缺合伙人等。

2.3 設計初始問卷

間接測量部分根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)重要信念設計，創(chuàng)業(yè)行為信念和行為評估共8 個題項，創(chuàng)業(yè)規(guī)范信念和對創(chuàng)業(yè)規(guī)范的順從共10 個題項，創(chuàng)業(yè)控制信念和知覺強度共12 個，共30 個題項。

基于創(chuàng)業(yè)行為信念測量學生對實施創(chuàng)業(yè)行為可能導致某種結果的看法，從正、反兩個方面描述，選取學生的創(chuàng)業(yè)有利和不利回答排序的前三位，從“非常不贊同”到“非常贊同”劃分七個等級來測量行為信念的可能程度，共有4 題。行為評估測量高職學生對創(chuàng)業(yè)行為所導致結果的評價，從“非常不好”到“非常好” 劃分七個等級來測量行為的好壞程度，題項與行為信念對應，共有4 題，如表1 所示。

規(guī)范信念是測量高職學生對于重要的團體或個人認為他（或她）贊成或認可開展創(chuàng)業(yè)活動的看法，取排序靠前的信念，劃分七個等級，共5 題。其包括指令性規(guī)范信念和示范性信念兩類。指令性規(guī)范信念的題項從“非常不應該”到“非常應該”劃分，包括Q9、Q10、Q11。示范性信念的題項從“完全錯誤”到“完全正確” 劃分包括：Q15、Q16。順從動機測量是高職學生依照重要的團體或個人期望的實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性，從“非常不愿意”到“非常愿意”劃分七個等級，題項與規(guī)范信念對應，共5 題，見表1。

控制信念測量高職學生對可能存在的促進或妨礙創(chuàng)業(yè)活動因素的看法，主要考慮影響創(chuàng)業(yè)不利因素，根據(jù)學生回答，從“非常不可能”到“非?？赡堋眲澐制邆€等級，共6 題。知覺強度測量學生對影響創(chuàng)業(yè)因素控制力的評估，題項與控制信念對應，從“絕對不會”到“絕對會”劃分七個等級，共6 題，如表1 所示。

表1 創(chuàng)業(yè)信念（間接測量）題項表

直接測量部分主要是設計四個分量表各4 題，共16 題，如表2 所示。創(chuàng)業(yè)態(tài)度測量高職學生對創(chuàng)業(yè)活動持有的總體評價，評價可能是正面或反面，劃分七個等級，包含兩個方面：創(chuàng)業(yè)在本質上是否有用、是否值得，包括Q31 和Q32；另一方面是情感性態(tài)度，包括Q33 和Q34。

創(chuàng)業(yè)規(guī)范測量高職學生在開展創(chuàng)業(yè)活動時受到的外界影響，劃分七個等級。結合學者的研究，創(chuàng)業(yè)規(guī)范從指令性規(guī)范和示范性規(guī)范兩個方面測量。指令性規(guī)范是家人或朋友等給予學生的創(chuàng)業(yè)壓力，從“非常不應該”到“非常應該”劃分，包括Q35 和Q36。示范性規(guī)范是家人或朋友等的創(chuàng)業(yè)行為對學生的影響，從“完全正確”到“完全錯誤”劃分，包括Q37 和Q38。

感知創(chuàng)業(yè)控制測量高職學生在開展創(chuàng)業(yè)活動時對個人能力的評價，是對創(chuàng)業(yè)可行性的判斷，劃分七個等級。設計感知創(chuàng)業(yè)控制測量題項時從自我效能感和控制力兩個方面考慮。自我效能感題項測量高職學生實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性，包括Q39 和Q40；控制力題項測量潛在創(chuàng)業(yè)者能否有能力控制創(chuàng)業(yè)行為，包括Q41 和Q42。

創(chuàng)業(yè)意向測量高職學生在未來的兩年內會開展創(chuàng)業(yè)活動（實施創(chuàng)業(yè)行為）的可能程度，從“非常不可能”到“非?？赡堋眲澐帧Ｈ绫? 所示。

表2 直接測量題項表

最后，設計形成46 個題項，用SPSS 生成46 個隨機數(shù)，將隨機數(shù)按降序排列，打亂原先的排序，形成初始問卷。

3 試調查

選取部分學生運用初始量表進行試調查并收集數(shù)據(jù)，檢驗問卷信度和效度，修訂問卷后形成正式問卷。由于學生同質性比較明顯，采用方便原則，主要調查了人力資源管理、工商管理、旅游管理等專業(yè)的學生，個別學生來源于其他專業(yè)。在問卷星平臺上設計好初始問卷，分發(fā)給學生。收到問卷277 份，有效問卷276 份。直接測量和間接測量題項是必答題，所以有效回收率較高。

3.1 項目分析

間接測量部分用SPSS 統(tǒng)計信念測量，各項目平均數(shù)介于3.67 到5.18，標準差介于1.09 到1.53，偏態(tài)系數(shù)- 0.61 到0.03，采用極端組比較法，得分前27%（76 人）為高分組，得分后27%（74 人）為低分組，30個變量通過t 檢驗均達到0.05 顯著水平，具有良好的鑒別度。如表3 所示。

表3 獨立樣本檢定表（前3 項）

直接測量部分統(tǒng)計結果，各項目平均數(shù)介于3.41到4.5，標準差介于1.01 到1.36，偏態(tài)系數(shù)- 0.24 到0.08，峰度系數(shù)- 0.297 到1.17。采用極端組比較法，得分排在前27%的為高分組，得分排在后27%的低分組，16 個變量通過t 檢驗均達到0.05 顯著水平，具有好的鑒別度。

3.2 信度分析

對間接測量部分運用題目總分相關法進行信度分析，標準化項目的克隆巴赫系數(shù)0.921，說明量表整體信度質量高。除過Q12 的項目與總分相關系數(shù)為0.299，其他觀察項目與總分相關系數(shù)都大于標準系數(shù)0.3，分析項目被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯提高，綜合考慮30 個題項都予以保留。如表4 所示。對直接測量的16 個題項運用題目總分相關法進行信度分析，沒有出現(xiàn)不符合標準的項目。

表4 項目總計統(tǒng)計表（前3 項）

3.3 因子分析

前面的圖1 和圖2 已經(jīng)界定了諸多變量之間的結構關系，實際上初始量表由兩個相對獨立的部分組成，因此，運用因子分析法分別對這兩個方面進行效度驗證。

首先，運用主成份法對間接測量題項進行因子分析。分析結果，KMO 檢驗值為0.889，大于0.7，Bartlett球形檢驗顯著，說明適合做因子分析。其次，分別對6個維度進行6 次因子分析，為提高效度，刪除Q4、Q7、Q8、Q18、Q29 等五個題項。刪除的標準為KMO 值小于0.6，共同度在0.4 以下，累積方差解釋率小于50%，題項與因子不對應等。最終結果如表5 所示，因為創(chuàng)業(yè)行為評估僅有2 個題項，所以KMO 值為0.5。剩余的25 個題項的KMO 檢驗值為0.894，累積方差解釋量64.224%，信度系數(shù)α 為0.915。

表5 信念因子分析表

同樣的方法，對直接測量題項進行因子分析，KMO 檢驗值為0.949，Bartlett 球形檢驗顯著，變量共同度都在0.7 以上，提取4 個因子共解釋原始變量總方差78.097%，分別對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)規(guī)范、感知創(chuàng)業(yè)控制和創(chuàng)業(yè)意向四個維度進行因子分析，各項數(shù)據(jù)比較理想，沒有達到刪除標準的題項，對該部分不做進一步處理，數(shù)據(jù)結構效度良好。

4 形成正式問卷

通過上述對初始問卷的分析和處理，問卷中間接測量部分共有25 個題項，直接測量部分有16 個題項，共計41 個項目。間接測量部分是針對創(chuàng)業(yè)信念開發(fā)的， 用于了解高職學生的創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，直接測量部分用于判斷創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)規(guī)范和知覺創(chuàng)業(yè)控制對創(chuàng)業(yè)意向作用的大小。

5 結語

從問卷設計過程看出，直接測量部分題項設計相對容易，可以借鑒資料較多，但獲取的信息有限。而間接測量部分的題項較多，能解釋潛在創(chuàng)業(yè)者的持有創(chuàng)業(yè)意向原因，信息豐富，對于提出干預措施相對有利。[10]通過對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)信念量表的開發(fā)，可以為職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動和創(chuàng)業(yè)理論研究奠定基礎。