新時代思政課教師隊伍建設探究

王喜滿，楊淑強，管淑嬌

(遼寧大學馬克思主義學院， 沈陽 110036)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，教師是辦好思政課的關(guān)鍵。思政課教師不僅要充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力做到“六要”，守好“主陣地”，還要有堅定的理想信念，真正做到為人師表、教書育人，為學生的全面成長成才提供堅實的支撐。著力加強思政課教師隊伍建設，對新時代人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、當前思政課教師隊伍建設中存在的問題

(一) 教師隊伍不穩(wěn)定、能力素質(zhì)不足

思政課教師隊伍不穩(wěn)定、能力素質(zhì)不足的問題，在部分民辦高校和鄉(xiāng)村學校表現(xiàn)的尤為明顯。如果思政課教師水平不高，必然無法適應思政課教學的需要，進而影響課堂教學的實際效果。

1.民辦學校中存在的問題。在部分民辦學校中，思政課教師一般都是通過社會統(tǒng)一招聘而來的青年教師，這些教師很多都是剛剛畢業(yè)的應屆生，專業(yè)學術(shù)水平一般不是很高，能力也參差不齊，卻要承擔學校繁重的教學任務。而一些教學經(jīng)驗豐富、教學技能過硬的人卻因為學歷等原因被拒之門外。這些應屆畢業(yè)生雖然知識儲備豐富，但是缺乏教學實踐經(jīng)驗和相應的教學能力。同時，由于民辦學校思政課教師沒有固定編制，導致教師缺乏歸屬感、流動性強，教師被解聘和主動跳槽事件經(jīng)常發(fā)生。思政課教師隊伍的經(jīng)常變動對教學的連貫性產(chǎn)生了不利影響，這種不穩(wěn)定性既不利于學生對思政課程的理解和把握，也不利于學校教育教學水平和學術(shù)水平的提升。另外，由于民辦學校的運行模式帶有一定的商業(yè)盈利性質(zhì)，學校在安排教師教學任務時以效益最大化為第一目的，以致于普遍出現(xiàn)思政課教師承擔的教學任務繁重，一個教師往往負責好幾個大班的授課任務，這些繁重的教學任務嚴重影響了教師的知識儲備和專業(yè)水平的提高，長此以往，勢必會影響教師隊伍的建設和穩(wěn)定。

2.部分鄉(xiāng)村學校中存在的問題。在部分鄉(xiāng)村學校中，由于鄉(xiāng)村地區(qū)地理位置較偏、工資及待遇水平不高等原因，導致教師隊伍相對“弱小”。雖然國家采取定向公費培養(yǎng)師范生的方式加強了鄉(xiāng)村教師隊伍建設，但是這些教師只有少部分能夠真正“留得住”“干得好”。近年來，許多公費師范生呈現(xiàn)出了“去鄉(xiāng)村化”現(xiàn)象，這些教師并沒有很好地融入鄉(xiāng)村生活，而是離開鄉(xiāng)村留在條件較好的城市學校任職，沒有從根本上解決鄉(xiāng)村思政課教師短缺的狀況。同時，部分鄉(xiāng)村思政課教師未能真正認識到自身職業(yè)的價值所在，加之信息閉塞，教師專業(yè)知識儲備不足，城鄉(xiāng)教師缺乏溝通，導致對政治理論把握不精準、闡述不準確，無法從根本上解決學生思想上的困惑。

(二) 教師創(chuàng)新活力匱乏，教學形式手段單一

思政課教師作為學生健康成長的指導者和引路人，相較于其他一般課程而言，對教師提出了更高的要求。思政課教師不僅要具備扎實過硬的專業(yè)能力和豐富深厚的理論儲備，而且還要不斷提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新活力將直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當前思政課教學中還存在一些問題：一部分思政教師在授課過程中缺乏創(chuàng)造力和感染力，沒有突破傳統(tǒng)的單向灌輸教育模式，只是機械地對教材進行簡單的重復，無法做到課本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。教材說一即一，思政課教材通常有些晦澀難懂，教師的簡單重復，不善于將教材轉(zhuǎn)化為通俗的話語，話語深奧而不深入，就不能真正貼近學生的生活，走進學生的內(nèi)心，難以被學生接受和認可；一部分教師教學手段單一，不采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，仍然用老一套的粉筆黑板進行教學。學生認為課堂是枯燥的、無聊的，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂抬頭率低，通常是老師在講臺上大講特講，學生在干自己的事情。思政課是一門與時代要求緊密結(jié)合的課程，也是一門與實際生活息息相關(guān)的課程，在課堂講授中，需要圖文和視頻的支撐，單調(diào)乏味的文字表達不能充分激發(fā)學生學習的積極性，導致教學效果達不到理想預期。

(三) 教師待遇較低，職業(yè)幸福感不強

當前，一些高校思政課教師的待遇不高，致使其職業(yè)自信心及幸福感不強。部分學校對思政課教學缺乏足夠的重視，主要表現(xiàn)在：一是在學校管理者看來，高校的中心任務就是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，而思政課作為一門通識課，與專業(yè)課不同，對學生就業(yè)影響不大。由于對思政課的理解把握不準確，重視程度不夠高，管理和政策落實也不到位，導致思政課教師在學生心目中的地位也逐漸邊緣化。二是社會對思政課教師的認可度低。認為思政課只是單純的意識形態(tài)教育，實用性不強，其講授的內(nèi)容學生在日常生活中也能接觸到。因此，思政課教師在育人方面的作用被低估，導致對思政課教師存在一定的偏見；三是一些學生認為思政課對以后的就業(yè)發(fā)展并沒有多大的幫助，學不學無所謂，只要認真學好專業(yè)課就可以。學生的不重視使思政課教師缺乏教學動力，當教師滿懷熱情、精心備課，而學生的學習意愿不強，很少給予教師反饋，這種心理落差導致思政教師難以感受到職業(yè)帶來的成就感和幸福感。

二、加強思政課教師隊伍建設的對策

(一) 完善教師準入及培養(yǎng)機制，全面提升教師能力素質(zhì)

解決好教師隊伍不穩(wěn)定和教師能力素質(zhì)不足的問題，要從民辦學校和鄉(xiāng)村學校兩方面來考慮。對于民辦高校來說，一方面要加大思政課教師的引進力度，不斷完善其教師招聘方式，在建立教師準入制度方面制定相應的要求和標準，合理規(guī)劃教師招聘標準，拓展引才渠道，完善引才機制，以吸納更多的優(yōu)秀人才加入思政課教師隊伍；另一方面還應該貫徹落實“六要”要求，結(jié)合學校實際情況、思政課教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點和水平來制定和加強對教師的培訓，針對不同類型的教師提供富有個性化的培訓計劃和方案，真正發(fā)揮培訓的作用，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。對于鄉(xiāng)村學校來說，一方面要在構(gòu)建鄉(xiāng)村思政教師發(fā)展框架時，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村思政教師的主動性，傾聽鄉(xiāng)村教師發(fā)展的訴求，綜合考慮教師個人想法、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實情況和學校現(xiàn)實需求，只有這三者有機結(jié)合起來，才能真正激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)在動力，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展；另一方面要促進城鄉(xiāng)教師的合理雙向流動，打破以往教師從鄉(xiāng)村到城市的單向流動，大幅增加教師從城市到鄉(xiāng)村的流動頻率，讓更多優(yōu)秀城市教師能深入到鄉(xiāng)村學校中交流經(jīng)驗、傳授技能，幫助鄉(xiāng)村教師提升專業(yè)能力和教學技能、創(chuàng)新和改進教學方法，提高鄉(xiāng)村思政課教師的整體素質(zhì)。

(二) 創(chuàng)新教學內(nèi)容方法，真正激發(fā)教學活力

針對教師課堂存在的創(chuàng)新活力匱乏、教學形式手段單一的問題，需要在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行創(chuàng)新，把教學出發(fā)點真正轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學生的發(fā)展為本。首先，教學內(nèi)容方面。教師要在理解教材的基本精神和原理的基礎上，引入當今時代發(fā)展最新的理論成果，并結(jié)合最新的時事熱點問題以及學生最關(guān)切的日常生活問題，真正做到思政課課堂與生活相結(jié)合。其次，教學方法方面。一是要積極開展互動式教學，加強教師與學生之間的交流溝通。在上課前教師應提前根據(jù)將要講授的理論內(nèi)容確定學生需要討論和思考的問題與案例，并將學生進行分組，讓學生在空余時間搜集和查閱相關(guān)資料，對本節(jié)課將要講述的內(nèi)容有一個大體的了解。開始新課程的講授時，教師應適時向?qū)W生提出準備好的問題及案例供各小組討論分析，并選出代表在課堂上交流和分享本組的想法，其他小組可以進行點評和辯論。通過課堂的交流和討論，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，改變思政課堂的枯燥、乏味。二是要積極開展情景模擬教學，讓學生“身臨其境”，寓教于樂。教師在對授課內(nèi)容充分把握的基礎上選擇恰當?shù)哪M場景，并讓學生分組扮演不同角色，針對進程中遇到的各種問題，學生要結(jié)合所學理論知識，提出解決方案。這種教學方法增強了學生的課堂參與度，使學生在了解理論知識的基礎上能夠真正學會運用，有利于提高學生解決問題、處理問題的能力。三是要積極開展實踐教學，培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力。思政課堂可以從傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂走進圖書館、資料室、博物館、愛國主義教育基地等，充分利用這些特色資源開展思政課實踐教學。通過圖片和影像資料宣傳道德模范的先進事例，加強對學生的道德教育；觀看中國特色社會主義的經(jīng)典著作以及展現(xiàn)紅色精神和愛國主義的影像資料，讓實踐教學更加富有活力和感染力，讓理論知識真正入腦入心并積極引導學生在生活中為之實踐，努力做到知行合一。

(三) 強化教師角色定位，切實提升教師待遇及職業(yè)自信

思政課教師承擔著培養(yǎng)時代新人的重要任務，解決好教師地位待遇較差、職業(yè)幸福感不強的問題，要從學校、社會、教師三個方面著手，真正實現(xiàn)三者的良性互動。首先，在學校層面要完善學校管理，把思政課建設擺上更加重要的議程。習近平總書記強調(diào)，學校黨委、校長要帶頭走進課堂，帶頭推進思政課建設，帶頭聯(lián)系教師，堅持把從嚴管理和科學治理結(jié)合起來，學校管理層面要加強對思政課的重視。一是加強思政課硬件、教學、科研經(jīng)費的投入，從經(jīng)費投入上對思政課重視起來，充分發(fā)揮好思政課教師作為學生健康成長的指導者和引路人的角色。二是健全教師考評考核制度，推進職稱制度改革。要加快建立健全一整套對思政課教師的專業(yè)能力、教學效果及師風師德的考評考核機制，這樣才能從根本上全面提高思政課教師的教學質(zhì)量。三是切實提高教師的福利待遇和完善激勵機制。收入是滿足個人基本生活需求的基礎，只有解決好教師的收入問題，提供科學合理的福利薪資，教師才能全身心地投入到教學和科研中。完善的激勵機制能夠激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)幸福感。四是深化教師表彰力度，深入推進優(yōu)師名師、先進個人等推選評選活動，對優(yōu)秀教師進行一定的獎勵。五是完善新教師培養(yǎng)機制，提供更多的培訓學習機會，加大培養(yǎng)力度，使其能夠真正擔負起鑄魂育人的時代責任。其次，在社會層面要通過推出落實一系列政策規(guī)定，真正讓思政課教師的社會聲望和地位得到提高，營造認同并支持思政課教師工作和價值的良好社會氛圍，通過多種渠道加強宣傳和引導，讓廣大群眾和學生真正意識到思政課培養(yǎng)時代新人的重要作用。最后對教師個人來說，一要樹立正確的政治觀，具有堅定的政治立場，成為學生思想成長道路上的引領者；二要樹立正確的職業(yè)價值觀，充分認識自己肩負的時代使命，時刻以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)，不斷更新教育觀念；三要樹立正確的師德觀，在教育教學中充分發(fā)揮人格魅力，努力幫助青少年學生在人生道路上健康成長。

三、結(jié)語

思政課是傳遞主流意識形態(tài)的重要載體，是培養(yǎng)新時代社會主義接班人的重要途徑。新時代在為思政課教師隊伍建設帶來更多機遇的同時也對其提出了更高、更嚴的要求，因此，只有在充分認識、分析和總結(jié)新時代思政課教師隊伍建設中存在問題的基礎上，不斷提高教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和靈活運用多種教學方法，切實提升教師地位、待遇，增強教師職業(yè)幸福感，才能使其真正擔負起培養(yǎng)時代新人的重任，為扎實有效推進新時代學校意識形態(tài)工作提供優(yōu)質(zhì)的師資力量保障。