提升應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)場域指導(dǎo)力研究*

杜立文

(河北科技師范學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，河北 秦皇島 066004)

“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！盵1]習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，明確指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵2]在我國，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展助推了高等教育大眾化，應(yīng)用型高校逐步發(fā)展成為以專業(yè)教育為主導(dǎo)、面向生產(chǎn)實踐的高等教育類型。改革開放以來，我國高校思政課建設(shè)力度空前，成效顯著，但是應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)相對落后，改革迫在眉睫。筆者嘗試從場域理論視角來分析應(yīng)用型高校的思政課實踐教學(xué)。

一、 場域理論與思政課實踐教學(xué)的相關(guān)性分析

(一)“場域”概念理解及其相關(guān)理論

物理學(xué)中，“場”就是各點都受力影響的區(qū)域，能量能在場中流動，能量聚集之地即為場，如磁場、電場、道場等?！坝颉币矎耐粒鉃榻?，指的是“一定的區(qū)域”。隨著人們認(rèn)知水平的延伸和擴展，“場”“域”后來被日益廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)、生物、科技、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域中，成為不同學(xué)科按照種類、等級或性質(zhì)歸類時不可或缺的重要詞語。作為社會學(xué)概念的“場域”，由皮埃爾·布迪厄創(chuàng)造性地提出，雖然他并沒有給出明確的定義，但是“場域”卻成為了布迪厄從事社會學(xué)研究的基本分析單位，并建構(gòu)起了一套極具特色而且影響深遠的場域理論。布迪厄認(rèn)為，“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)(network)或一個構(gòu)型 (configuration)。 ”他認(rèn)為，分化的社會是各個相對自主的領(lǐng)域的聚合，在文化教育、藝術(shù)、宗教和政治等眾多領(lǐng)域，皆存在各自的場域[3]133-134。每個場域都具有相對獨立性的社會空間，既包括物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相關(guān)聯(lián)的許多因素。置身場域里的每個人均會被行動所發(fā)生的場域所影響。不同場域往往規(guī)定了各自特有的價值觀，形成了各自特有的調(diào)控原則和調(diào)控機制。20世紀(jì)80年代初，國內(nèi)研究者開始引入場域理論并以此研究教育問題，現(xiàn)已被越來越廣泛地應(yīng)用到其他領(lǐng)域，場域理論也得到了極大的豐富、完善和發(fā)展。

(二)應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)存在的主要問題

從隸屬關(guān)系上，我國大學(xué)分為部屬高校和地方省屬高校，按照人才培養(yǎng)的不同層次和規(guī)格，則可劃分為研究型高校、應(yīng)用型高校和高職高專院校。截至2020年6月30日，全國高等學(xué)校共計3 005所，其中：普通高等學(xué)校2 740所，含本科院校1 272所、高職(?？?院校1 468所；成人高等學(xué)校265所[4]。除了76所教育部直屬高校和“14所部省合建”大學(xué)多為研究型高校外，其他均為地方省屬高校，約占普通高校總數(shù)的 97%，是我國普通高等教育的主體。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，各類新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，一些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)已成為影響未來經(jīng)濟社會發(fā)展的引領(lǐng)力量，國家和社會對各類高級復(fù)合型應(yīng)用人才的需求激增。為適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，促進我國從資源要素驅(qū)動型經(jīng)濟向知識創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月,教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，使應(yīng)用型高校逐漸成為我國高等教育體系中的重要力量。

從思政課整體教學(xué)情況看，思政課實踐教學(xué)一直處于相對弱化的地位，在應(yīng)用型高校也不例外，存在思政課實踐教學(xué)流于形式的窘境。

1.重專業(yè)課實踐教學(xué)，輕思政課實踐教學(xué)

受招生和就業(yè)市場等多重因素的影響，多數(shù)應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，普遍能夠重視專業(yè)課實踐教學(xué)的開展，在教學(xué)經(jīng)費、師資配備、實習(xí)場地、配套設(shè)施等方面，有著相對成熟的運作流程和保障機制。比較而言，受專業(yè)多樣、學(xué)生眾多、經(jīng)費有限等因素制約，同時缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，學(xué)校對思政課實踐教學(xué)的重視程度相對滯后,有些甚至敷衍了事，存在走過場的形式主義。

2.重思政課理論教學(xué)，輕思政課實踐教學(xué)

理論教學(xué)和實踐教學(xué)本就是高校思政課的兩種基本教學(xué)形式，理論教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；實踐教學(xué)則有利于強化學(xué)生對理論內(nèi)容的理解、思考和運用。嚴(yán)格來說，大多數(shù)應(yīng)用型高校對思政課實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，不僅實踐教學(xué)經(jīng)費有限，教學(xué)基地量少且急需提升質(zhì)量，而且實踐教學(xué)形式相對單一、內(nèi)容不夠鮮活、教學(xué)方法和手段落后，學(xué)校與實踐教學(xué)基地之間尚缺乏有效的溝通與聯(lián)系，遠未形成彼此有效的協(xié)同機制。

3.重學(xué)生實踐存在感，輕學(xué)生實踐獲得感

大學(xué)生已經(jīng)不滿足于從書本上的理論學(xué)習(xí)和討論，而是對強化實踐教學(xué)有著強烈需求。但是受外在條件限制，應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)往往只能選派部分學(xué)生代表參與其中，不但實踐地點單一化，主要參觀革命紀(jì)念館、社會主義新農(nóng)村等，而且實踐教學(xué)時間短，缺乏實際動手環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐作業(yè)以提交心得為主。從整體來看，學(xué)生參與實踐的學(xué)習(xí)需求常常被忽視和輕視，有些學(xué)生頗有見地的實踐教學(xué)意見和建議往往被束之高閣，難以實現(xiàn)學(xué)生從參與實踐的“存在感”到意見、建議和需求被采納的“獲得感”的演進，必將影響思政課實踐教學(xué)實效。

(三)從場域理論看應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)

人民當(dāng)家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)和核心，決定了我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普遍性和特殊性。與研究型高校側(cè)重學(xué)術(shù)性、高職高專院校側(cè)重職業(yè)性不同，應(yīng)用型高校主要從事應(yīng)用型本科教育，側(cè)重于應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，著重培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)、善操作、能創(chuàng)新、懂管理的高級應(yīng)用型專業(yè)人才，更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，“去全球化”和“逆全球化”思潮在逐步擴散，為維護國家根本利益和長遠利益，我國對應(yīng)用型人才的全球視野、愛國情懷、誠信品格、人文關(guān)懷、職業(yè)道德和社會責(zé)任等綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，應(yīng)用型高校不僅要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，而且要把服務(wù)國家戰(zhàn)略需求作為基本邏輯，需要將人才培養(yǎng)與國家的發(fā)展目標(biāo)和未來方向緊密相連，不斷增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生肩負起民族偉大復(fù)興的時代重任，使他們真正成為“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的社會主義建設(shè)者和接班人。

對應(yīng)用型高校來說，思政課實踐教學(xué)必須符合思政課教學(xué)的總體要求，需要學(xué)校、實踐教學(xué)基地、思政課教師和參加實踐的學(xué)生等共同參與完成，這些人與人、事與事、人與事之間構(gòu)成了千絲萬縷的要素聯(lián)結(jié)和關(guān)系，從而構(gòu)成了實踐教學(xué)場域。思政課實踐教學(xué)“場域”，指的是實踐教學(xué)組織的環(huán)境和氛圍，涉及實踐教學(xué)的組織氛圍、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、做事方法、人際默契等因素。重視思政課實踐教學(xué)場域，實際上就是重視該場域里諸多要素的聯(lián)結(jié)和關(guān)系，重視要素聯(lián)結(jié)聚合之后產(chǎn)生的綜合性力量，重視以系統(tǒng)思維分析、建構(gòu)、影響和塑造思政課實踐教學(xué)團隊，從而重塑思政課實踐教學(xué)團隊場域指導(dǎo)力。

社會學(xué)里的場域是具有主體在場性、屬人性和價值性的空間，可分為客體性場域與主體性場域?？腕w性場域是主體出場的空間性和置身性，實踐造就的空間對人具有一定的有用性即價值，而價值體系說到底是文化；主體性場域則主要是考察人的價值投射——德、理、情、法，而不是價值無涉。另外，主體性場域還涵蓋了主體與主體之間的社會交往結(jié)構(gòu)。因此說，場域的本性在于構(gòu)建性，它不僅僅是符號化的過程，更是一種真實的生命律動存在和發(fā)展的建構(gòu)過程。一般來說，“場域的構(gòu)建并不是通過一種強加行為來實現(xiàn)的”[3]138。場域作為多種力量和關(guān)系的聚合之地，可以被賦予某種特定的引力，通過場域特有的形式和力量，構(gòu)建立足當(dāng)下與面向未來的交往實踐，對置身其中的客體和行動者(師生)產(chǎn)生潛移默化的作用和影響。

二、應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)場域的影響要素

磁場是一種看不見、摸不著的特殊物質(zhì)，但磁場卻是客觀存在的。如同磁場一樣，場域是無法被直觀看到的，但通過觀察置身場域中的參與者的思想和行為，可以比較容易地感受到場域的存在及其狀態(tài)。良好的場域狀態(tài)會產(chǎn)生和發(fā)揮正能量，不斷激勵和鼓舞參與者彼此信任，坦誠相對，發(fā)揚團隊精神，提升團隊績效；反之，不良的場域狀態(tài)會給團隊績效帶來負面的作用和影響，團隊松松垮垮，毫無戰(zhàn)斗力。認(rèn)真觀察置身場域中參與者，人們可以搜集整理出最有價值的信息，從而便于采取對應(yīng)措施來加以調(diào)整。

(一)思政課實踐教學(xué)被重視的程度

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合是馬列主義經(jīng)典教育的基本要求。特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)的重要性。在“大思政”教學(xué)計劃中，能否給予思政課實踐教學(xué)足夠的重視，將其置于更加重要和突出的位置，從經(jīng)費投入、師資隊伍、實踐基地、組織開展等方面給予積極的政策支持和物質(zhì)保障，能否做到有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有考核、有反思，均會影響思政課實踐教學(xué)的實效。

(二)思政課實踐教學(xué)師資力量配備

信息化的不斷發(fā)展使知識獲取和傳授方式、教學(xué)關(guān)系發(fā)生了革命性變化，對思政課教師資質(zhì)、能力和水平提出了更高要求。師資力量是否政治素質(zhì)過硬、數(shù)量充足、人員穩(wěn)定，是否了解和熟悉學(xué)生的身心特點和實踐需求，能否制定出切實可行的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，能否建立與學(xué)生以及實踐基地之間良好的溝通和交流機制，均會影響思政課實踐教學(xué)的場域指導(dǎo)力。

(三)思政課實踐教學(xué)基地建設(shè)情況

實踐教學(xué)基地是思政課實踐教學(xué)的重要平臺和載體，是學(xué)生進入社會之前實際操練的“練兵場”，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用十分重大。如何充分開發(fā)和發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，充分提高其利用率，這是影響思政課實踐教學(xué)實效的重要因素。根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)理念，要考慮原有的實踐教學(xué)基地是否符合教學(xué)目的、實踐教學(xué)經(jīng)費和教學(xué)設(shè)備是否充足、能否拓展新的教學(xué)基地等。如果條件不成熟，如何克服困難以保障教學(xué)的順利開展，這是開展思政課實踐教學(xué)必須考慮的外部條件。

(四)當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知方式的新情況

信息化社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地影響和改變著大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式。從群體特征看，多數(shù)大學(xué)生具有視野開闊、思維活躍、關(guān)注自我、獨立性和自主性突出、開放性與個體性共生的特點，但同時也存在著鮮明的逆反性和批判性、心理承受力偏弱和自我調(diào)節(jié)力欠缺的問題。但必須承認(rèn)學(xué)生個體內(nèi)在的需要“基本是在積極的方向上”生長的[5]，他們不滿足于單純的書本學(xué)習(xí)和課堂討論，渴望了解社會，渴望親身參與和實踐體驗，渴望得到肯定、關(guān)懷和引導(dǎo)。社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動和專業(yè)課實習(xí)等實踐方式成為受大學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，被他們視為走向社會和實現(xiàn)自我價值不可或缺的重要媒介。開展思政課實踐教學(xué)，必須尊重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注大學(xué)生的情感困惑、思想疑慮和心理需求，幫助他們釋疑解惑，以增強大學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

三、重塑應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)的場域指導(dǎo)力

2017年2月28日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要“強化社會實踐育人，提高實踐教學(xué)比重”[6]，這為思政課實踐教學(xué)改革指明了方向。2019年8月14日，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了很多新思路新理念，明確各個學(xué)校必須“堅持開門辦思政課”，多渠道完善思政課實踐教學(xué)機制。2020年3月20日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》正式出臺，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，隨后在4月28日，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出要深化實踐教育，推動構(gòu)建政府、社會、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動的“實踐育人共同體”，這無疑為思政課實踐教學(xué)改革提供了路線圖和施工圖。新形勢下，加強和改進思政課實踐教學(xué)的方向明確，路線清晰，重在實踐，需要注重細節(jié)，關(guān)注實踐教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”對師生心理和行為的影響，營造信任場、凝聚場、創(chuàng)新場和執(zhí)行場的有機結(jié)合，打造健康良好的實踐教學(xué)場域。

(一)信任場：精心組建思政課實踐教學(xué)團隊

打鐵還需自身硬。教師是立教之本、興教之源，是推進思政課程建設(shè)的主體。要帶領(lǐng)來自不同專業(yè)、持有不同個性的大學(xué)生搞好思政課實踐教學(xué)，必須營造良好的信任場，精心打造教學(xué)團隊。一是學(xué)校要精挑細選，選派政治強、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教師組成教學(xué)團隊，專職教師不足時，可擇優(yōu)聘任兼職教師擔(dān)任，努力“做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[7]，這是建立師生之間相互信任的關(guān)鍵。二是選好思政課實踐教學(xué)帶頭人。帶頭人要有大局意識，以實際行動引導(dǎo)和帶動其他人，營造充滿正能量的團隊氛圍，建立起同事間的彼此信任，將大大提高工作效率。三是初步了解所在專業(yè)學(xué)生的特點，充分了解學(xué)生的實踐需求，了解學(xué)生在想什么、看什么、聽什么、做什么，找準(zhǔn)實踐教學(xué)的切入點，以學(xué)生的認(rèn)知方式去開展教學(xué)。四是明確教學(xué)團隊內(nèi)每位老師的“位、責(zé)、權(quán)、利”，特別是要選派老師專門負責(zé)接待或接受學(xué)生對實踐教學(xué)的反饋意見。每次結(jié)束實踐教學(xué)，實踐教學(xué)團隊都要統(tǒng)計學(xué)生對實踐教學(xué)的反饋信息。

(二)凝聚場：關(guān)注思政課實踐教學(xué)場域和諧

團結(jié)誕生希望，凝聚產(chǎn)生力量。盡管涉及諸多因素，但思政課實踐教學(xué)的本質(zhì)依舊是人。無論用何種方式，利益和情感都是最容易凝聚的。從關(guān)系視角看，提升應(yīng)用型高校思政課實踐教學(xué)場域指導(dǎo)力，必須加強和重視諸多要素的聯(lián)結(jié)和關(guān)系。一是籌建思政課實踐教學(xué)的科研團隊，建設(shè)好科研團隊與教學(xué)團隊的互動關(guān)系。高校的教學(xué)必須與科研相結(jié)合，正如錢偉長指出：“教學(xué)沒有科研做底蘊, 就是一種沒有觀點的教育；沒有靈魂的教育”[8]，深以為然。思政課實踐教學(xué)同樣需要科研做支撐，要做足做實教學(xué)與科研工作，及時獲取國內(nèi)外前沿知識，把握參與、體驗和探究等實踐形式在思想政治教育發(fā)展中的規(guī)律，這是提升思政課實踐教學(xué)實效的基礎(chǔ)；而搞好思政課實踐教學(xué)則可以有效地促進科研成果的及時轉(zhuǎn)化。二是構(gòu)建教學(xué)科研團隊之間和諧的人際關(guān)系。團隊帶頭人要清楚團隊每個成員的個性特點，明白每個人的思考方式、語言模式、行為模式及其所帶來的影響，甚至要預(yù)測到一定的后果。要尊重教師的主體創(chuàng)造性，理解彼此間的差異，善待和包容他人，相互信任和樂于分享，鼓勵團隊協(xié)作，注重協(xié)調(diào)配合，促進人際默契，這是情感的凝聚場。三是建立良好的交流與溝通機制，推動教育資源的整合和聯(lián)動。落實思政教學(xué)部門、學(xué)生所在系院和實踐教學(xué)基地之間的聯(lián)動機制，確立信息和資源共享，確保彼此合作的順利完成。

(三)創(chuàng)新場：改革創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)形式

思政課實踐教學(xué)可以采取課內(nèi)實踐、課外實踐、課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合的形式，實施“思政課實踐教學(xué)+”模式，即合作方保留各自的教學(xué)模式，通過對各自開設(shè)課程的對接、評估，使學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定修滿學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。一是構(gòu)建“思政課實踐教學(xué)+應(yīng)用型專業(yè)實踐”。通過對校內(nèi)分散資源進行優(yōu)化配置，力爭帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，與學(xué)生所在應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)有效銜接，組織實施多樣化現(xiàn)場教學(xué)，共建共享教育成果。允許不同專業(yè)、班級的學(xué)生自由組合，形成研究學(xué)習(xí)小組，參與調(diào)查、研究和分析, 切實提升學(xué)生實踐能力。二是構(gòu)建“思政課實踐+公益活動或志愿服務(wù)活動”。學(xué)校既要靈活設(shè)置大學(xué)生公益活動或志愿服務(wù)活動對應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時,又要加強對共青團、學(xué)生會、公益組織和學(xué)生社團的教育、管理和引導(dǎo),鼓勵學(xué)生在服務(wù)他人、服務(wù)社群的過程中實現(xiàn)自我、升華自我。三是構(gòu)建“思政課實踐+生產(chǎn)一線的實踐”。應(yīng)用型高校要深化學(xué)產(chǎn)研合作，走進黨政機關(guān)，深入社區(qū)以及企事業(yè)單位等生產(chǎn)一線，充分認(rèn)識和挖掘區(qū)域資源所蘊含的教育教學(xué)價值，積極拓展新的實踐教學(xué)基地，將自身的人才、技術(shù)、管理經(jīng)驗等與區(qū)域優(yōu)勢資源等有效對接，在保證安全的前提下，為學(xué)生提供接觸、觀察和分析社會的機會和平臺,增強社會責(zé)任感和使命感，提升自我認(rèn)知、管理、教育和服務(wù)水平。

(四)執(zhí)行場：完善思政課實踐教學(xué)管理制度

置身于同一團隊，團隊成員的思想和言行可以創(chuàng)造場域，反過來，場域也會使團隊成員的思想和言行趨于一致。新時代推動開展思政課實踐教學(xué)工作，首先要依據(jù)新時代高校思政課教學(xué)的基本要求[9]，制定切實可行的教學(xué)實施方案。根據(jù)每年重大節(jié)假日、紀(jì)念活動等時間節(jié)點，提前制定詳細的教學(xué)實施方案，同時做好備用方案。其次，構(gòu)建思政課實踐教學(xué)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的有機融合體系。應(yīng)用型高校要充分發(fā)揮自身在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢，思政課實踐教學(xué)要加大與各二級學(xué)院、團委的有效對接，積極開展與專業(yè)課教師的合作，充分挖掘各專業(yè)的文化、精神和價值，及時把握各專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信息，堅持目標(biāo)、問題、效果“三導(dǎo)向”的有機統(tǒng)一，構(gòu)建適合學(xué)生的思政課實踐教學(xué)體系。三是開展思政課實踐教學(xué)與區(qū)域兄弟院校教學(xué)資源的合作交流。要有大局意識，堅持解放思想和實事求是，一切從實際出發(fā)，堅持 “引進來”和“走出去”的發(fā)展路子，徹底打破區(qū)域分割和利益分配觀念，補短板、強弱項，以系統(tǒng)思維推進區(qū)域合作，篩查與選擇區(qū)域合作伙伴，積極拓展合作力度，以便確立良好的合作機制。

結(jié) 語

要克服過于強調(diào)技術(shù)性和實用性的教育弊端，傳遞真善美，引導(dǎo)廣大學(xué)生扣好人生第一?？圩?，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，應(yīng)用型高校必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，以“八個統(tǒng)一”原則為指導(dǎo)，推動教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。關(guān)注場域的存在，是希望越來越多的人們關(guān)注思政課實踐教學(xué)的細微之處，因為細節(jié)決定成敗。由于場域形塑、社會化和解碼等是一系列不斷生成的動態(tài)循環(huán)過程，必須學(xué)會重視、反思和反省，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，才能促使場域?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性和曲折性的螺旋式上升，不斷提升場域指導(dǎo)力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才內(nèi)生性增長、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟和社會和諧發(fā)展的“共贏”格局。