在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
——談新課改中地理學(xué)科教學(xué)改革

哈爾濱市第一中學(xué) 陶 濤

地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對地理事物規(guī)律性的認(rèn)識過程。地理綜合思維具有全面性、系統(tǒng)性、整體性。地理課程的準(zhǔn)備往往需要學(xué)生的配合與參與，這個步驟容易被大家所忽略，但它卻是開發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐潛能的有效途徑。尤其是在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生親身融入課程之前的準(zhǔn)備過程，以及教師在此過程中對學(xué)生實(shí)踐的指引指導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)踐體驗(yàn)感，增強(qiáng)在實(shí)踐中的思考能力具有很大促進(jìn)作用。通過近期有關(guān)城市化教學(xué)課程的準(zhǔn)備中，筆者分析總結(jié)出實(shí)踐中對地理綜合思維的培養(yǎng)的應(yīng)用策略，以及如何培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力的方法。

一、以問題式的情境教學(xué)，踐行地理實(shí)踐力

在課程準(zhǔn)備伊始，要明確此課程的教學(xué)目的和目標(biāo)，并以提問題的方式，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和指導(dǎo)范疇。讓學(xué)生自己收集、分析和處理原始信息，從實(shí)際感受和體驗(yàn)真實(shí)、客觀的知識圖景，從而調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，在這次公開課的準(zhǔn)備過程中，我向?qū)W生提出幾點(diǎn)實(shí)踐認(rèn)知和發(fā)散思維的問題：一是要想解決城市化過程中交通擁擠的問題，需要了解哈爾濱城市擁堵的表現(xiàn)，才能得出解決問題的方法和思路。我讓學(xué)生深入客觀地了解哈爾濱市區(qū)晚高峰時(shí)段的車流狀況，分三組——自行車組、公交車組和小汽車組，以競賽的方式感受一下現(xiàn)代交通發(fā)展的問題和弊病。通過比拼，同樣的區(qū)間距離，自行車組最先到達(dá)，依次才是小汽車組和公交車組，這讓他們自主思考許多城市化的伴生性問題：諸如城市交通不應(yīng)該缺少自行車道、公共交通系統(tǒng)的不完善、駕駛員缺乏禮讓精神和安全意識，爭道搶行，以及城市道路交通的規(guī)劃是否合理等問題。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題走入課堂時(shí)，盡然會在教師的講解和啟發(fā)中，萌生自己的想法從而加深對課程的理解程度，使地理課堂具有一定的實(shí)踐性、互動性、全面性，不僅向?qū)W生傳遞了相關(guān)理論知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力。

另一個發(fā)散性的問題是：要求學(xué)生構(gòu)想他們心中未來城市的藍(lán)圖，并抓取重要的景觀和城市功能，制作成小的模型展現(xiàn)出來。在這個過程中，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，按照自我意愿建造自己的理想城市，從而提高學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣，也能夠讓他們通過動手將課本中的知識在實(shí)踐中加以思考和消化。最后令學(xué)生通過集體的討論和研究，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)城市功能分區(qū)、環(huán)?？萍肌⑽幕竦戎匾某鞘幸?guī)劃概念和內(nèi)容的模型。這比教師空泛的講授城市化的相關(guān)問題更容易得到學(xué)生的認(rèn)可和理解，更加能夠調(diào)動學(xué)生的興趣性、積極性、參與性，也更能提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

地理綜合能力的培養(yǎng)，不僅要以教科書的學(xué)習(xí)目為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行操作、觀察、探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，體驗(yàn)社會，這是地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要結(jié)合點(diǎn)。地理綜合能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生在外面走一走看一看，而是對好奇、行動、思考、求真的有效培養(yǎng)。發(fā)展的驅(qū)動力是好奇心，通過地理實(shí)踐，引起關(guān)注社會實(shí)際的好奇，從而產(chǎn)生對社會的思考，做出具體的行動。

二、以調(diào)查為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立教與學(xué)之間的聯(lián)系

地理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷的自我更新、完善與發(fā)展。若與此實(shí)際適應(yīng)，地理教學(xué)中實(shí)踐性能力的培養(yǎng)無疑是促進(jìn)地理教學(xué)的最重要途徑，是地理教學(xué)向高層次能力思維培養(yǎng)的必由之路。為此，教師可以通過以實(shí)踐為紐帶，緊密聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生之間關(guān)系，突出地理知識和實(shí)踐功能。

公開課準(zhǔn)備伊始，創(chuàng)設(shè)問題與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合環(huán)境：首先，回家查看天氣預(yù)報(bào)，比較哈爾濱市區(qū)與呼蘭區(qū)的氣溫差異；以調(diào)查問卷的方法，在學(xué)校和附近區(qū)域調(diào)查市民對城市與郊區(qū)溫度的差異性認(rèn)識，通過他們切身的行動和發(fā)現(xiàn)，讓他們了解到地理課程中許多問題和現(xiàn)象都是緊密聯(lián)系生活實(shí)際的。學(xué)生們在調(diào)查的過程中其實(shí)就已經(jīng)好奇地思考，聯(lián)想到眾多影響主城區(qū)氣溫的關(guān)鍵要素，像空調(diào)的使用、汽車尾氣的排放、城市高樓的阻隔、地表路面的吸溫、植被的減少等。針對這些要點(diǎn)，教師在課堂上加以科學(xué)的分類和總結(jié)，以系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，這雖然增加了教師的工作量和授課的復(fù)雜程度，但卻對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要作用。過程中，教師不能將簡單分散的知識點(diǎn)羅列在學(xué)生面前，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將分散的知識由易及難、由簡入繁的展示給學(xué)生，并給予一定的時(shí)間讓學(xué)生充分自主地思考、概括和吸收消化。此外，教師還可以選取出豐富多彩，生動有趣的相關(guān)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及內(nèi)在的聯(lián)系，以此建立思維框架，投入到日后的地理學(xué)習(xí)中。

另外，面對哈爾濱城市化的發(fā)展，我們要收集第一手資料，因此學(xué)校開展了研學(xué)之旅，目的地哈南工業(yè)新區(qū)。讓學(xué)生認(rèn)真關(guān)注和思索城市現(xiàn)在每天都發(fā)生的變化，思考“北路、南拓、中興、強(qiáng)縣”與我們生活的關(guān)系，關(guān)注高架橋、跨江大橋、斷頭路改造對城市交通的完善和疏導(dǎo)，以及這些變化對自然、人文環(huán)境的影響。這種深入調(diào)研的前期課程設(shè)置，可以直觀地將生活動態(tài)情景化為地理知識講解中的科學(xué)常識，對“城市化”一節(jié)的講解具有很好的具象化鋪墊作用。

圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，貼近學(xué)生生活的課堂活動，充滿了時(shí)代氣息的教學(xué)情境，用實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程，對于學(xué)生了解地理事物具有重要作用，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感官器官和思維器官，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。一改滿灌式的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一，重視對學(xué)生知識傳授的同時(shí)，更重視對于學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

三、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合思維能力

教育活動是對人的生命歷程的整個動態(tài)的把握，對學(xué)生課程生活的大力關(guān)注，學(xué)生對自己生活中的問題的追求，會進(jìn)一步體驗(yàn)到課程教學(xué)的生命活力。我在課程準(zhǔn)備過程中，始終關(guān)注能影響學(xué)生思想的教育方式，作為教師，“教書育人”不單單只教會學(xué)生傳統(tǒng)知識，應(yīng)對最近的考試，還要對學(xué)生人格和精神進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，這也是我在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的方針之一。

這次城市化課程的準(zhǔn)備之中，涉及不少社會現(xiàn)實(shí)問題，這對增加學(xué)生的社會責(zé)任感和使命意識極為重要。尤其是城市化中的污染問題，可以作為教育素材提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，像城市垃圾的處理、工業(yè)廢水的處理，以及和我們息息相關(guān)的松花江水污染問題。學(xué)校與環(huán)保局聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去一些環(huán)保監(jiān)測的站點(diǎn)去了解松花江的水污染的情況，結(jié)合實(shí)際要求學(xué)生思考它們的危害以防治措施。利用我省獨(dú)特大農(nóng)場這一自然資源，開展建三江研學(xué)活動，從而提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力，突出地理核心素養(yǎng)。令學(xué)生通過實(shí)踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，在考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動中，觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

地理的綜合思維和實(shí)踐能力是目前地理學(xué)科中中普遍不足之處，在高中地理學(xué)習(xí)之中，知識的掌握與否僅僅通過考卷來體現(xiàn)，而對于地理知識的具體實(shí)際化仍然只存在于學(xué)生想象之中，也就是說學(xué)生對于地理學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中所需要的實(shí)踐踐行是相對背離的。因此，我要注重實(shí)踐，在平面式教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體式實(shí)踐的學(xué)習(xí)條件。

只有培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，地理實(shí)踐能力，才能體現(xiàn)出地理學(xué)科育人的價(jià)值。思維培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)，都是為未來社會輸送一批有能力有責(zé)任的公民的基礎(chǔ)，他們積極關(guān)注地理發(fā)展，有能力解決人類面臨的發(fā)展問題,對面臨的各種問題可以承擔(dān)起責(zé)任，挑起人類社會發(fā)展的重?fù)?dān)，從而推動人類文明進(jìn)一步的發(fā)展。