大學生學業(yè)發(fā)展指導的價值引領(lǐng)與機制構(gòu)建

鐘青霖

(陽江職業(yè)技術(shù)學院， 廣東 陽江 529500)

當代不少大學生都經(jīng)歷著“忙、盲、?！钡臓顟B(tài)，即忙碌、盲從和茫然，因而需要對學生進行學業(yè)發(fā)展指導。指導主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是幫助學生認識自己，確立科學的價值目標；二是幫助學生找到自己的興趣所在，科學規(guī)劃自己的學業(yè)發(fā)展目標和階段任務(wù)。為此，大學生學業(yè)發(fā)展指導要著重從價值引領(lǐng)與機制構(gòu)建方面用力，從而促進學生形成正確的學業(yè)發(fā)展路徑。

一、大學生學業(yè)發(fā)展指導的價值引領(lǐng)

(一) 以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學生學業(yè)發(fā)展指導的必要性

大學生學業(yè)發(fā)展指導與對學生進行社會主義核心價值觀教育二者之間存在密切聯(lián)系。以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生學業(yè)發(fā)展指導，既是改進學生學業(yè)發(fā)展指導的需要，也是加強社會主義核心價值觀教育的需要。

1.是改進學生學業(yè)發(fā)展指導的需要。大學生學業(yè)發(fā)展指導旨在以從學生入校到離校的全方位指導為抓手，引導學生對關(guān)于學業(yè)發(fā)展的思想和行動。大學生學業(yè)發(fā)展指導不只是專業(yè)學習的問題，首先是價值觀層面的事情，即學生學業(yè)發(fā)展要先確立科學價值觀，以此指導學業(yè)發(fā)展，保證正確方向。堅定的理想信念、過硬的本領(lǐng)、良好的德性是學生學業(yè)發(fā)展的需要。當今多元價值觀對學生沖擊較大，他們價值困惑較多。只有以社會主義核心價值觀為指導，才能滿足學生學業(yè)發(fā)展的諸多要件。一是有助于學生堅定理想信念。理想是指路明燈，理想信念是實現(xiàn)發(fā)展的內(nèi)在動力。擁有理想信念，才不會“缺鈣”和得“軟骨病”。只有具備了社會主義核心價值觀，才能把“個人夢”與“國家夢”“民族夢”緊密相連，堅定共產(chǎn)主義遠大理想信念。二是有助于學生練就過硬素質(zhì)。如果學生具備社會主義核心價值觀，一方面能幫助學生理解“幸福是奮斗出來的”的涵義和樹立勤奮職業(yè)意識、敬業(yè)意識，個人努力成才；另一方面能幫助學生完善個人心理素質(zhì)。面對社會紛繁復雜的價值觀，他們能科學分析、正確取舍，保持心理的健康。三是能幫助學生養(yǎng)成良好品德。明大德、守公德和嚴私德，把國家層面價值目標、社會層面價值取向和個人價值準則統(tǒng)一起來。

2.是加強社會主義核心價值觀教育的需要?！蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵1]其中“合格”和“可靠”兩個詞，點出了我國高等教育培養(yǎng)人才的根本要求，即學生的培養(yǎng)不僅要使其在以學業(yè)為主的各方面能力發(fā)展達到要求，還要求學生的社會主義核心價值觀教育取得預期成效。然而，在實際開展社會主義核心價值觀教育的過程中，常會遇到這樣的無奈情況：苦口婆心、言辭切切、掏心掏肺的思想工作卻難以入腦入心。學生的身心發(fā)展基本成熟，具有鮮明的自我意識。使用統(tǒng)一的內(nèi)容、方式與評價標準來教育、管理學生，看上去秩序井然，實際卻有可能阻礙學生的發(fā)展，容易使學生產(chǎn)生逆反心理。同樣，如果價值觀教育以明顯、生硬的方式來“轟炸”學生，沒有從“個性”的角度來考慮學生的實際需求，不能為學生提供所需的關(guān)注與支持，就很難影響和引領(lǐng)學生的價值觀?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)教育引導、社會實踐、文化活動等情境和氛圍，使價值觀教育的方式情境化和生活化，教育信息輸出自然、貼心，社會主義核心價值觀教育因避免了強硬地灌輸和說教，更能引起情感共鳴，也能對學生的價值觀起到潛移默化的影響。

(二) 以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學生學業(yè)發(fā)展指導的措施

1．切實保障教師隊伍的質(zhì)量。教育發(fā)揮功效的決定力量在于教師隊伍質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、有情懷、敢擔當?shù)慕處熽犖椋瑢τ谠鰪妼W生的思想政治素質(zhì)極為重要。教師不僅要具有文化知識素質(zhì)，還要具有較高的思想政治素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。高校要鼓勵學科帶頭人在思想政治教育中也充分發(fā)揮帶頭作用，而黨員教師應(yīng)注意雙重角色的作用發(fā)揮，言行一致、以身作則，用行動形成巨大的感化力和號召力。全體教師要了解黨的思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)，積極評價學生的正向行為，激勵學生戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生奮進的動力，形成三全育人的良好局面。

2．滲透學生生活的人文關(guān)懷。教育要通過生活才能發(fā)出力量。在價值觀教育中滲透人文關(guān)懷，是提高價值觀教育實效的關(guān)鍵。把思想問題與實際問題結(jié)合起來，既講清道理又辦好實事，是我黨政治工作的寶貴歷史經(jīng)驗，也是現(xiàn)實具體需要。價值觀教育要堅持貼近學生生活、貼近學生思想、貼近學生實際，尊重學生個性發(fā)展，聚焦學生成才立志。學生面臨的社會競爭壓力大、思想困惑多，只有增強人文關(guān)懷，把人文關(guān)懷滲透進價值觀教育過程中，真正做到尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人，才能有效提高教育的針對性和實效性。

3．精心打造優(yōu)質(zhì)的活動載體。活動載體是課堂教育的重要補充，是價值觀教育的土壤。只有土壤肥沃，才能長成參天大樹，結(jié)出累累碩果。將社會主義核心價值觀滲透于形式多樣的活動中，讓學生在參與活動中親臨其境、親自體驗、親自感受，寓教于樂、從做中學，在活動中培樹健康向上的精神風貌，以達到價值觀教育的目的。將學生社團組織建設(shè)好，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、意義深厚的校園文化素質(zhì)教育活動，組織學生參加學術(shù)研討、文化推廣、公益服務(wù)等社會實踐活動，將正確的價值取向和道德觀念滲透其中，豐富學生精神生活及提升其道德境界。

4．著力營造優(yōu)良的校園環(huán)境。環(huán)境影響人的生存和發(fā)展。優(yōu)雅的校園環(huán)境可以改善學生生活狀態(tài)，提高學習質(zhì)量，對學生的心理活動和行為舉止產(chǎn)生正面影響。校園景觀是文化價值觀的重要載體，滲透著學校的教育目的與內(nèi)涵，學生在優(yōu)美恬靜的環(huán)境中得到熏陶，塑造了自身品格。建筑的風格、教室的裝飾、校園綠植都可以有效發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。有歷史底蘊的大學，雕塑在校園里隨處可見，它是時代精神和文化財富的體現(xiàn)，既美化學生的生活空間環(huán)境，又豐富了精神世界。活動場館的投入、軟硬件設(shè)施的增設(shè)，有利于校園文化建設(shè)。如將直飲水設(shè)施設(shè)置在戶外活動場地邊，既滿足了學生飲水的需求，又避免了攜帶各種飲料瓶到運動場產(chǎn)生污染，可引導學生養(yǎng)成健康陽光的生活習慣。

5．注重信息技術(shù)對教育的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為新時期學生價值觀教育和維護社會穩(wěn)定的重要陣地和重要途徑[2]。要高度重視互聯(lián)網(wǎng)的作用，加強網(wǎng)絡(luò)信息管理，構(gòu)筑高校學生價值觀教育的網(wǎng)絡(luò)防線。根據(jù)教育對象的新變化、新特點、新需求，及時調(diào)整教育工作方式，增強工作的時代感和有效性，把互聯(lián)網(wǎng)變成價值觀教育的新武器、新手段、新平臺。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的突出特點，對學生的思想意識、道德觀念進行積極教育。

6．形成合力實現(xiàn)教育目標。教育是一個復雜、綜合的系統(tǒng)，會受到學校內(nèi)部管理體制、教育質(zhì)量和教育者素質(zhì)的影響，也會受到家庭、社會環(huán)境因素的作用和影響[3]。家庭與學校、社會的和諧互動對于高校價值觀教育機制的重要性日益凸顯。家庭教育能撫慰學生、健全學生心理，對學生價值觀教育影響較大。家庭成員間的關(guān)愛程度、和諧程度以及理念重合度是重要的影響因素。學生美麗心靈的塑造、思想品質(zhì)和文明習慣的養(yǎng)成，需要社會和諧文明大環(huán)境的支持。如新聞傳媒單位應(yīng)堅持正確的輿論導向，以優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)于當代學生；愛國主義教育基地應(yīng)注重創(chuàng)新活動形式，增強吸引力，弘揚好主旋律。只有形成以學校為主導，實現(xiàn)家庭、學校、社會三者在教育理念的和諧統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮教育的合力。

二、大學生學業(yè)發(fā)展指導的機制構(gòu)建

大學生學業(yè)發(fā)展指導這一工作超越教室的狹窄范圍，通過向?qū)W生提供一系列利于發(fā)展的支持、咨詢和服務(wù)，努力確保來自不同背景的學生獲得高質(zhì)量的滿足其實際需求的服務(wù)，以幫助和鞏固學校實現(xiàn)對學生的教育目標[4]。

(一) 建立以學習為中心的教育機制

美國斯坦福大學“學習與教學中心”(CTL)提出的以學習為中心的理念，超越了傳統(tǒng)教學范式中的“教師中心”與“學生中心”論的二元對立，通過建立新型的學業(yè)支持體系促進教師發(fā)展與學生發(fā)展的融合。其根本觀點在于強調(diào)大學不僅僅是傳授知識的場所，更是產(chǎn)生學習的機構(gòu)，教學不是目的，而是讓學生產(chǎn)生主動學習的手段，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識并形成批判性思考能力[5]。同理，貫穿于學生學業(yè)發(fā)展全過程的社會主義核心價值觀教育，也要首先尊重學生的主體地位，以學生為中心，充分發(fā)揮個體意識，發(fā)掘他們的潛能，調(diào)動他們的積極性。角色的主動轉(zhuǎn)換，平等的交流與溝通，提升了思想政治教育的實際效果。

(二) 建立鼓勵學生個性化發(fā)展的輔導機制

學生教育管理工作者應(yīng)把促進學生的個性化發(fā)展作為重要目標之一。學生教育管理工作團隊與校內(nèi)各單位及教師密切合作，整合資源去幫助學生提高學術(shù)技巧和技能，構(gòu)建促進學生發(fā)展的綜合立體式的支持體系。對于不同需求的學生，可選擇論文寫作指導與修改、網(wǎng)上學術(shù)資源指導、實驗技能提高指導和口頭溝通技巧提升課程等方式，提供更具個性化和針對性的學業(yè)發(fā)展輔導，來幫助學生充分尋找、認知自身的個性化潛能并有針對性地培養(yǎng)以完善自我知識體系，提高學習能力，最終發(fā)展為主動學習者。在支持學生的個性化發(fā)展的過程中，配套跟進思想政治教育，將使價值觀教育工作更具有生命力和感悟力。

(三) 建立分層列表管理的支持機制

結(jié)合我國高校目前的招生類別和培養(yǎng)情況，對學生學業(yè)的支持與指導可以分為四個層級。第一層級是自我管理，即學生通過網(wǎng)站、海報、手冊、校園APP、郵件或者其他的方式，可以自行找到解決問題的方法和答案，大部分學生屬于這一類。第二層級是普通指導，這類學生一般是比較優(yōu)秀的學生，他們會參與學科競賽、評優(yōu)評獎、活動組織等，這個過程教師給予一對一指導，以獲得更好的成績；第三層級是定制方案，一般指特殊招生類型的學生，如高水平運動員、少數(shù)民族內(nèi)地班、少數(shù)民族預科班學生等，這種層級的學生需要在課程和考試方面提供定制的學業(yè)支持與解決方案；第四層級是個案管理，這類學生可能是出現(xiàn)比較嚴重的身體或心理疾病、或者瀕臨退學的情況，需要及時轉(zhuǎn)為個案管理，集中資源來幫助和支持學生的學業(yè)發(fā)展。學生屬于哪個層級是根據(jù)他們的實際情況與個人需求來確定的，層級也不是固定的，是根據(jù)學生的實際具體情況來升高或降低。這種分層列表管理的機制可涵蓋目前所有在校學生的類型，且可根據(jù)具體情況靈活變化，貼近學生的學習生活，為價值觀教育提供了非常好的契機和平臺。

(四) 建立創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用機制

在學生的學業(yè)發(fā)展指導中，大學還應(yīng)致力于各種技術(shù)方式的應(yīng)用創(chuàng)新。一是上文中提到的分層列表管理方式，通過專家研究制定具體的工作流程表，以學生需求為出發(fā)點，經(jīng)過軟件統(tǒng)計篩選，識別出不同類別的需求，再由人工識別認可，提供相應(yīng)的支持；二是注重建設(shè)信息平臺為學生提供服務(wù)，比如學校網(wǎng)站上的電子資源、公用設(shè)施的預約、校園地圖查詢、作業(yè)與論文的查重等系統(tǒng)?？呻S時為師生提供即時和便利的服務(wù)；三是信息監(jiān)測聯(lián)網(wǎng)，教室配備的實時錄像錄音設(shè)備，根據(jù)紅外熱感應(yīng)測定上課人數(shù)的探頭等，相關(guān)統(tǒng)計信息即時傳輸聯(lián)網(wǎng)，可督促師生查找原因，改進授課方法，端正聽課態(tài)度，促進形成良好的教風學風；四是為殘疾學生提供視覺、聽力設(shè)備等硬件支持。如特殊的筆、錄音器、手機智能軟件、助聽器、盲讀文本等。一系列技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用機制均圍繞公平公正的理念，確保所有人平等地享受同等接受教育的權(quán)利，無形中將價值觀教育的內(nèi)容根植在人心。