高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革探索

張改萍

(廣州華夏職業(yè)學(xué)院， 廣州 510935)

立德樹人是我國社會主義建設(shè)的根本任務(wù)，思想道德教育直接關(guān)系到我國社會主義建設(shè)接班人的綜合素養(yǎng)，對此，負責(zé)為社會輸送技能型人才的高職院校，正在對思想政治教學(xué)進行不斷的創(chuàng)新改革。面對傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)實效不明顯等問題，高職院校正在努力提高思政理論課實踐教學(xué)的教學(xué)地位，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行各種創(chuàng)新，希望通過實踐活動全面提升學(xué)生的思想道德水平和政治覺悟[1]。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的概述

隨著高職擴招政策的實施，高職院校承擔(dān)了我國眾多行業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)，保障了我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。為保障高職院校人才培養(yǎng)計劃的順利實施，思想政治教育發(fā)揮著重要作用，其理論課實踐教學(xué)時在傳統(tǒng)思政理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過各種實踐活動充分調(diào)動學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的思政覺悟和綜合素質(zhì)。從高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容來看，主要包括以下5個方面的教育。

(一) 思想道德教育

思想道德教育是開展一切教育活動的基礎(chǔ)，對于高職學(xué)生而言，正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，因此高職思政課對學(xué)生的教育之一，即是對學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公德和職業(yè)道德，幫助學(xué)生確定崇高遠大的人生目標(biāo)，并為之努力奮斗。

(二) 政治教育

在信息開放的互聯(lián)網(wǎng)時代，當(dāng)代青年學(xué)生容易受到西方意識形態(tài)的影響，高職思想政治理論課將從毛澤東思想、馬克思主義、具有中國特色的社會主義著手，讓學(xué)生對我國國情有更加充分深入的認知，從而堅定正確的政治立場跟黨走，為實現(xiàn)中國夢添磚加瓦。

(三) 法制教育

我國是一個法治社會，知法、懂法、守法是我國公民的基本行為準(zhǔn)則，高職思政教育中的法制教育，能幫助高職學(xué)生全面了解自身的義務(wù)與權(quán)利，促進我國法治社會建設(shè)的有序進行。

(四) 責(zé)任意識教育

承擔(dān)責(zé)任是一個人開始走向成熟的標(biāo)志，對高職學(xué)生的責(zé)任感教育包括家庭責(zé)任和社會責(zé)任，只有肩負責(zé)任才能激勵自己更加努力學(xué)習(xí)，將來認真工作。

(五) 創(chuàng)新精神教育

隨著我國社會不斷進步，創(chuàng)新精神成為了新時代人才的核心素養(yǎng)，因此，在我國高職院校的思政理論實踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才的需要。

二、高職院校思想政治理論課開展實踐教學(xué)的意義

(一) 有利于教學(xué)改革的推進

我國各階段教學(xué)受應(yīng)試教育的長期影響較大，高職思想政治理論知識相對枯燥，教師大多采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，側(cè)重考試要點的講解，學(xué)生也只是對知識進行淺層的背誦應(yīng)付考試，導(dǎo)致整個思政教學(xué)質(zhì)量不高。實踐教學(xué)正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革創(chuàng)新，通過實踐活動豐富了單一的理論教學(xué)，讓學(xué)生在更具趣味性的教學(xué)中，獲得了真正的思想政治方面的提升，推進了教學(xué)改革的進程[2]。

(二) 有利于綜合能力的提升

未來社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的理論知識和專業(yè)技能，最具核心競爭力的是全方位的綜合能力，而我國高職學(xué)生普遍欠缺解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，通過思想政治理論課實踐教學(xué)，則能在具體的實踐活動中，更好地鍛煉高職學(xué)生的分析思考能力，有效提升自身綜合能力。

(三) 有利于挫折教育的開展

當(dāng)前，生活節(jié)奏越來越快，整個社會的生存工作壓力越來越大，這些外界環(huán)境將影響到高職學(xué)生不夠成熟的心理。思想政治理論課的實踐教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生勇敢理性面對失敗挫折，構(gòu)建積極樂觀的心態(tài)，提高自身的抗挫能力。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

(一) 實踐教學(xué)的認知有誤

我國大部分高職院校目前對思想政治理論課實踐教學(xué)的認知還不夠，院校擬定的教學(xué)計劃在實際操作過程中并不能完全執(zhí)行到位，教師對實踐教學(xué)的理解也比較片面，只是把它當(dāng)做思想政治理論課的延伸與拓展，在具體教學(xué)實施上也只是采取小組討論和視頻播放之類簡單的形式，這對學(xué)生的積極性提高并不明顯，影響到了實踐教學(xué)的教學(xué)實效。

(二) 實踐教學(xué)的形式單一

思想政治理論課的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較簡單，并未充分結(jié)合各學(xué)校實際情況和各專業(yè)特點來制定切實可行的方案，并且在實踐教學(xué)的形式上相對單一，一般分為校內(nèi)和校外實踐教學(xué)兩部分。校內(nèi)實踐教學(xué)多為課堂小組討論和觀看相關(guān)視頻活動，校外實踐教學(xué)多為當(dāng)?shù)夭┪镳^和紅色教育基地的參觀和寫觀后感，這些教學(xué)形式仍流于表面，并未進行深度的滲透，學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)也比較敷衍[3]。

(三) 實踐教學(xué)的課時不足

想要全面落實實踐教學(xué)，其中課時上的緊促是當(dāng)前面臨的突出問題。首先，思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)本就比較繁重，而實踐教學(xué)通常要在校外開展，比較耗費時長，如何協(xié)調(diào)教學(xué)課時的安排還存在一定的難度；其次，學(xué)生除了思政課實踐活動之外，還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)以及校團委安排的各種社會實踐活動，能夠參與的時間非常有限，這在很大程度上阻礙了思政理論課實踐教學(xué)的全面實施。

(四) 實踐教學(xué)的硬件欠缺

實踐基地是實踐教學(xué)開展的必要保障，但是受經(jīng)費限制，部分高職院校在實踐基地的建設(shè)投入力度不大，并不能為學(xué)生提供充足的實踐保障。即便在教學(xué)改革的推動下，各高職院校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和企事業(yè)單位開展了百校聯(lián)百鎮(zhèn)的活動，但這些能夠提供給學(xué)生參與實踐活動的基地教學(xué)點，能夠預(yù)留出來的實踐教學(xué)資源并不能完全滿足教學(xué)需求。

(五) 實踐教學(xué)的評價缺位

教學(xué)評價是對教學(xué)活動的有效督促和總結(jié)，而在高職院?，F(xiàn)有的評價體系中，缺少專門針對思政理論課實踐教學(xué)的評估考核，無論是從科學(xué)合理性還是從可操作性都不夠，正是因為缺乏具體的量化指標(biāo)和明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以當(dāng)前高職院校對學(xué)生實踐活動和教師實踐教學(xué)的評價，只是單純參考學(xué)生參與實踐活動的總結(jié)報告和實踐單位的意見評語，基于這種情況給出的評價并不夠全面客觀。

四、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革策略

(一) 積極營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境

整個教學(xué)環(huán)境和氛圍的營造對實踐教學(xué)的開展有著積極的推動作用，雖然我國高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)活動的參與者主要是教師和學(xué)生，但是想要營造良好的氛圍，需要取得社會各方力量的支持，構(gòu)建一個以學(xué)校為中心，政府和社會全力支持的共同體[4]。從政府層面看，需要出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，鼓勵社會力量大力支持高職院校的思政實踐活動，同時高職院校也應(yīng)積極宣傳實踐教學(xué)活動的社會價值，主動尋求與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的合作，在全社會營造出良好的實踐氛圍。

(二) 全面創(chuàng)新豐富的實踐教學(xué)模式

高職思政理論課實踐教學(xué)改革離不開對教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以根據(jù)高職思政教學(xué)的幾大內(nèi)容來制定相應(yīng)的實踐教學(xué)方案，充分結(jié)合院校自身實際情況和專業(yè)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)化教學(xué)情境，在具體的專業(yè)實踐教學(xué)中踐行各種思政教育。比如服裝相關(guān)專業(yè)，教師可以圍繞服裝生產(chǎn)銷售展開案例分析討論，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)。另外，高職院?？梢越柚q論賽、知識競賽、演講大會等多種活動形式，對學(xué)生進行思政理論知識的傳授，讓學(xué)生在一種輕松和諧的氛圍中完成思政理論知識的積累。同時，教師在進行實踐教學(xué)過程中，還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和計算機信息技術(shù)，提高思政教學(xué)的趣味性與即時性，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。

(三) 努力開拓多方的實踐教學(xué)資源

思政實踐教學(xué)基地和資源的開拓是高職院校需要持續(xù)推進的工作，高職院校應(yīng)結(jié)合思政課程的需要、專業(yè)特點和當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行資源整合，在實踐基地的選擇上不僅僅局限于企事業(yè)單位，還可以拓展到一些紅色農(nóng)村地區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)開展各項實踐活動。與此同時，各高職院校應(yīng)為思政理論課實踐教學(xué)活動開展提供充足的專項經(jīng)費，確保教學(xué)活動能有序推進。

(四) 加快完善規(guī)范的實踐教學(xué)評價

高職思政理論課實踐教學(xué)改革包括對師生教與學(xué)的評價改革，實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，所以其評價考核方式也不能參照傳統(tǒng)的書面考核，而應(yīng)該是一個過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的立體評價體系，包括對學(xué)生課堂互動表現(xiàn)、社會時間參與、思政課程論文等全方位的綜合考核，避免了以一張考試試卷或者一份實踐報告來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的片面性[5]。在評價考核方式上，除了傳統(tǒng)的教師評價，還可以增添學(xué)生自評、互評、小組評價、實踐單位評價等多方結(jié)合，能從不同角度認清自身的優(yōu)缺點，激勵自身思想政治的成長，確保對學(xué)生在整個思政理論實踐學(xué)習(xí)評價的客觀全面，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的不足之處，促進高職思政理論課教學(xué)的不斷創(chuàng)新改革。

五、結(jié)語

實踐教學(xué)是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實效的有效路徑，也符合新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，但受長期的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展思政理論課實踐教學(xué)過程中，各高職院校還面臨諸如認知不夠、課時不足、基地較少、經(jīng)費緊張等實際問題。鑒于此，各高職院校應(yīng)充分認識到實踐教學(xué)對思政理論課的促進作用，以及思想政治教育對人才培養(yǎng)的重要意義，積極爭取當(dāng)?shù)卣吧鐣α康闹С?，努力營造一個良好的思政教育氛圍，對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進行深入創(chuàng)新改革，積極拓展校外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐學(xué)習(xí)機會，并加快構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價考核機制，從而全面推進高職思政理論課實踐教學(xué)的改革。