基于勞動精神引領的大學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升路徑

譚 璐

(廣西科技大學 土木建筑工程學院，廣西 柳州 545006)

當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展步入關鍵時期，立德樹人的作用更加凸顯。對于高等院校來說，要落實立德樹人的根本任務，關鍵就要在勞動精神的引領下，將職業(yè)核心素養(yǎng)的提升貫穿人才培養(yǎng)過程的始終。高校不僅要注重培育大學生的勞動精神，還要提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，高校應如何在勞動精神的引領下提升大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)來滿足時代發(fā)展對高素質(zhì)高技能人才的需求，已經(jīng)成為高校面臨的一個非常重要的課題。

一、勞動精神引領下大學生職業(yè)核心素養(yǎng)的新內(nèi)涵

無數(shù)的歷史事實證明，勞動精神是推動國家和民族進步的重要力量。當代大學生需要在勞動精神的引領下，提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，增強自身對工作崗位的適應能力。大學生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與定義，學界并未形成定論，但是有很多學者針對此問題進行了探討。職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等維度得到了普遍的認可。大學生的職業(yè)理想與信念素養(yǎng)體現(xiàn)了大學生對未來職業(yè)崗位的認識和期待，具體表現(xiàn)為職業(yè)認同感、職業(yè)定位、職業(yè)理念、職業(yè)價值觀等方面[1]。職業(yè)道德素養(yǎng)是指大學生未來適應社會環(huán)境，執(zhí)行崗位任務時所遵循的行為準則，包括職業(yè)責任感、職業(yè)情感等方面。職業(yè)能力素養(yǎng)關系著大學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，其中關鍵的職業(yè)能力決定了大學生的就業(yè)競爭力，除了基本的職業(yè)技能和知識，大學生還需要提升自身的崗位適應能力和受挫能力。在大學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育過程中，發(fā)揮勞動精神的引領作用，側(cè)重提升學生的職業(yè)意識和職業(yè)精神，鼓勵大學生主動開展工作、樂于進行溝通交流、積極探索現(xiàn)實問題的解決方案。

二、大學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育問題剖析

(一)人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)化，大學生職業(yè)核心素養(yǎng)有待提升

當前部分高校的人才培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，這類專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生具備良好的基本素質(zhì)和較高的思想境界，但是缺乏對基本素質(zhì)的描述。人才培養(yǎng)目標的籠統(tǒng)化具體表現(xiàn)為覆蓋面較廣、對學生的要求較高、針對性不強等方面。這種籠統(tǒng)化的人才培養(yǎng)目標在落實的過程中會遇到很多困難，直接導致大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)提升困難。以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例，該專業(yè)群的大學生在具體的實踐中表現(xiàn)出來創(chuàng)造性思維不足、問題解決能力偏低、人際關系較差、團隊意識不強等問題。人才培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)化，與職業(yè)核心素養(yǎng)不能一一對應，教師在教育教學的過程中缺乏針對性，是導致大學生職業(yè)核心素養(yǎng)偏低的重要原因。長此以往，不僅學生職業(yè)核心素養(yǎng)很難提升，還會打擊教師開展教育教學活動的積極性。

(二)勞動精神與課程體系的融合度不足，大學生的勞動精神欠缺

高校對大學生的勞動精神培育當中最為重要的環(huán)節(jié)是形成大學生的勞動習慣，讓勞動精神成為大學生的精神食糧，支撐大學生開展各類勞動活動[2]。當前高校勞動精神與現(xiàn)有的課程體系融合不足，教師在勞動精神培育內(nèi)容的設計方面過于窄化，大學生參與勞動的形式較為單一。首先，高校開展的勞動精神培育課程內(nèi)容過于片面，對勞動精神的理解缺乏科學性。這種教育方式容易讓大學生對勞動精神產(chǎn)生錯誤認知，認為勞動與就業(yè)等同，或者過于推崇“勞動創(chuàng)造財富”的思想。教師在課堂當中機械地為學生灌輸勞動價值觀，與實際生活聯(lián)系不夠緊密，在一定程度上喪失了勞動精神培育的意義。其次，勞動精神的培育尚未貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高校對于大學生勞動精神的培育應是全方面的，而當前勞動教育課程在課程體系當中的地位遠低于專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐[3]。在這種大趨勢下，其他課程的任課教師只是機械地將勞動精神培育的內(nèi)容加入課堂教學中，并未與課程內(nèi)容進行有機融合,造成高校大學生學習勞動精神的積極性偏低，勞動教育的效果不盡人意。再次，大學生的勞動實踐無法支撐勞動精神培育的相關內(nèi)容，學生普遍缺乏勞動意識。大學生在校園生活中能夠參與的勞動實踐是有限的，很多理論無法得到實踐的檢驗，導致勞動精神培育流于形式，出現(xiàn)“重理論輕實踐”的失衡現(xiàn)象。

(三)“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足大學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的師資需求

大學生勞動精神的培育和職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，都需要“雙師型”教師的細心教育與引導。當前我國高校中“雙師型”教師的數(shù)量嚴重不足，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，導致大學生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升速度較為緩慢。職業(yè)核心素養(yǎng)的提升主要依靠鮮活的職業(yè)實踐經(jīng)歷，僅僅依靠課堂中的理論知識傳授很難提升大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的知識傳遞性的教學和去情景化的教育，也很難讓學生體驗真實的工作崗位環(huán)境。學生無法形成對于職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解，更無法提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，導致大學生職業(yè)核心素養(yǎng)普遍偏低。

(四)實踐教學與生產(chǎn)過程脫節(jié)，大學生崗位實踐應用素養(yǎng)缺乏

高校在進行實踐教學的過程中，容易產(chǎn)生實踐教學與生產(chǎn)過程脫節(jié)的問題。究其原因，一方面是校企合作體系不完善，企業(yè)與高校之間的長期合作關系尚未建立，現(xiàn)有的實踐機會很難滿足學生的實際需求，而且實踐教學的內(nèi)容與行業(yè)前沿發(fā)展脫節(jié)，學生的崗位實踐應用素養(yǎng)缺乏。另一方面是教師與學生的實踐意識缺乏，尤其是在勞動精神培育過程中，對于勞動實踐的重視程度不足，而且高校學生生活服務的商業(yè)氣息濃厚，學生基本上不用自己勞動解決衣食住行的問題，勞動的頻率大幅度降低。俗話說“一屋不掃，何以掃天下”，學生連自己日常生活當中的勞動實踐都不愿意參與，更別說積極參加崗位實踐活動了。因此，實踐教學的開展往往會遭遇很大的困難。而且學生在參與崗位實踐的過程中，也面臨著勞動付出與回報不對等的問題。很多企業(yè)招收的實習生沒有經(jīng)濟補貼和工資收入。學生付出了勞動，卻很難得到相應的報酬，會對學生參與勞動實踐的積極性產(chǎn)生不良影響。

(五)以勞動精神為內(nèi)核的校園文化氛圍薄弱，對大學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的支撐度不足

勞動精神的培育需要校園文化氛圍的支持，校園文化氛圍是勞動精神培育的良好環(huán)境和精神食糧的主要來源[4]。高校中以勞動精神為內(nèi)核的校園文化氛圍較為薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，勞動精神培育的文化載體較為單一，缺乏多元化的組合。高校培育大學生的勞動精神主要依靠校園廣播、網(wǎng)絡平臺、實踐活動、報刊書籍以及文化標識等文化載體，在勞動精神的培育過程中，大多數(shù)高校都是使用單一載體，很少進行多元化的組合。導致文化載體的傳播功能不能發(fā)揮得淋漓盡致，傳播效果不盡人意。其次，勞動精神培育的文化傳播空間狹小、傳播頻率較低。高校領導層面對于大學生勞動精神的培育重視度不足，引導力度較小，缺乏系統(tǒng)化的傳播路徑規(guī)劃，導致勞動精神的傳播空間狹小，傳播頻率較低。而且高校在勞動精神培育的過程中缺少和社會力量的合作，造成勞動文化宏觀氛圍的營造較為困難。最后，勞動精神培育的文化生成創(chuàng)新性不足。一般來說，高校主流文化氛圍的培育與王牌專業(yè)緊密相關。比如，那些王牌專業(yè)為體育類專業(yè)的高校會主打“更高、更快、更強”的文化宣傳，而勞動精神為內(nèi)核的文化只能依附于主流文化，與高校的文化氛圍融合程度較低，缺少宣傳的渠道，影響學生參與勞動精神培育的主動性。

三、以勞動精神為核心的大學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升路徑

(一)培養(yǎng)目標：明確培養(yǎng)目標與職業(yè)核心素養(yǎng)的對應關系，將勞動精神貫穿職業(yè)核心素養(yǎng)提升的全過程

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總要求，也是教育教學活動的指南，具體包括培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位等方面的信息。人才培養(yǎng)的類型、層次、規(guī)格都是較為確定的信息，而人才最終輸送到哪些具體的職業(yè)崗位則需要具體說明。因此，培養(yǎng)目標需要與職業(yè)核心素養(yǎng)建立對應關系。大學生是連接工作崗位和教育教學活動的紐帶，他們既是教育教學活動的受眾，又是未來承擔工作責任的主體。所以高校在建立培養(yǎng)目標與職業(yè)核心素養(yǎng)對應關系時，一方面要從工作崗位任務中明確職業(yè)未來發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，并確定職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和相應的標準；另一方面要針對這些職業(yè)核心素養(yǎng)，有針對性地組織教育教學活動。不同學科專業(yè)面向的職業(yè)崗位不同，培養(yǎng)目標也應根據(jù)職業(yè)崗位的變化進行調(diào)整。將職業(yè)核心素養(yǎng)嵌入培養(yǎng)目標的過程如下：職業(yè)崗位能力分析→工作任務分析→職業(yè)核心素養(yǎng)分析→專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析→職業(yè)核心素養(yǎng)考評體系分析。而且在制定培養(yǎng)目標的過程中，要融入勞動精神的培育，將勞動精神貫穿于職業(yè)核心素養(yǎng)提升的全過程。勞動精神培育不僅要融入思政課程中，而且也要融入到其他專業(yè)課程中，為學生形成熱愛勞動的習慣奠定良好的基礎。

(二)課程體系：深化課程體系改革，創(chuàng)設大學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的課程體系

將課堂教學作為大學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的主陣地，注重發(fā)揮勞動精神的引領作用，深化課程體系改革。高校課程體系包括公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實訓課等類型的課程，是學生獲取知識、提升能力的主要渠道[5]。首先，要強化公共基礎課的教學改革。提高選課的公平性和靈活性，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇公共基礎課程，有針對性地提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。其次，打造在線開放共享課堂，將勞動精神融入其中，強化對大學生的正面引導和教育。再次，在專業(yè)課程設計的過程中，教師要做培養(yǎng)目標的落實者，將職業(yè)核心素養(yǎng)的提升與每一個細小的教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。做到切實提升大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。然后，在企業(yè)實踐過程中，用勞動精神引領學生深入企業(yè)第一線，真實感受企業(yè)忙碌的工作，使學生快速成長，提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。最后，進行課程體系的改革，統(tǒng)籌兼顧大學生的各項職業(yè)核心素養(yǎng)，為大學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

(三)育人團隊：優(yōu)化“雙師型”師資隊伍，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供堅實的保障

優(yōu)化“雙師型”教師隊伍是大學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要保證。首先，應注重培育教師的勞動精神，鼓勵他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。教師如果能從思想層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加重視在勞動精神的引領下提升大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，那么學生提升自身職業(yè)核心素養(yǎng)的積極性也會被激發(fā)出來。具有勞動精神的教師要主動進行教學方法的改進與創(chuàng)新，對學生實施啟發(fā)式的教育，從而全面提升大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)[6]。其次，為教師提供更多在職學習的機會。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)的技術變化、生產(chǎn)模式變化、組織結(jié)構(gòu)改革以及消費模式的變化都十分明顯，高校教師應及時了解行業(yè)前沿動態(tài)，并準確預估行業(yè)未來發(fā)展趨勢。高校應鼓勵教師到企業(yè)進行實踐，幫助教師提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，豐富教師的實踐經(jīng)驗。最后，高?？梢砸敫嗥髽I(yè)兼職教師，打造專兼結(jié)合的教師隊伍。高?？梢愿咝狡刚堃恍┢髽I(yè)專家、行業(yè)顧問、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)營者等，作為學生的指導教師，為學生傳授勞動過程當中的經(jīng)驗，幫助學生樹立勞動精神。

(四)勞動實踐：鼓勵大學生積極參與勞動實踐，通過勞動實踐活動積累職業(yè)核心素養(yǎng)

高校應充分發(fā)揮勞動實踐的育人作用，為學生搭建良好的實踐平臺，以勞動精神引領學生通過實踐活動積累自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。例如，高?？梢越柚鷮W術論壇、文化節(jié)、道德講堂等活動，弘揚勞動精神，讓學生在職業(yè)文化的熏陶中增強職業(yè)認知、職業(yè)觀念，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)；發(fā)揮學生社團組織的作用，組織學生開展各類勞動實踐活動，讓學生在勞動的過程中增強自身的責任感、溝通能力以及團隊協(xié)作能力；鼓勵學生參與勞動技能大賽，考取勞動技能證書，安排學生進行志愿者服務或者社會調(diào)查等勞動實踐活動，增強學生各項職業(yè)核心素養(yǎng)。此外，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，還可以鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動實踐。不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能增強學生吃苦耐勞的精神，幫助學生在勞動精神的引領下提升自己的各項職業(yè)核心素養(yǎng)。

(五)文化氛圍：打造“熱愛勞動”的校園文化氛圍，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供良好的基礎

校園文化氛圍能夠在不知不覺中起到教育的作用，高?？梢詮囊韵聨讉€方面打造“熱愛勞動”的文化氛圍，為大學生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。首先，將勞動精神的相關要素融入校園文化當中。一方面借助物質(zhì)環(huán)境宣傳勞動模范的事跡，讓學生感受到勞動模范的精神；另一方面努力營造“熱愛勞動”的精神環(huán)境，讓學生感受到“勞動最光榮”。其次，將優(yōu)秀企業(yè)文化引入實訓基地中，鼓勵學生學習優(yōu)秀企業(yè)文化。例如京東商城的企業(yè)核心價值觀強調(diào)“客戶為先”和“追求卓越”，可以通過具體的案例引導學生樹立服務客戶的意識和精益求精的工匠精神。使學生在不知不覺中體驗職業(yè)文化，接受勞動精神的熏陶。最后，在校內(nèi)開展以“勞動精神”為主題的文化活動。結(jié)合本專業(yè)的特色開展主題活動，讓學生在豐富多彩的校園文化活動中感受勞動精神，并積極提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。

職業(yè)核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要大學生在日常學習和生活中不斷進行自我修煉和素養(yǎng)積淀。在勞動精神的引領下，高校教師要做好大學生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升工作。只有大學生具備了較高的職業(yè)核心素養(yǎng)，才能獲得更好的職業(yè)發(fā)展；只有大學生具備了勞動精神，才能更好地適應工作環(huán)境和工作崗位。因此，高校工作者需要讓職業(yè)核心素養(yǎng)的提升貫穿于大學生培育的整個過程中，并逐步固化為高校人才培養(yǎng)的行為自覺。