非正式學(xué)習(xí)理論下高職學(xué)生圖書閱讀現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)路徑研究

周海澎，張 靜，楊 慧

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定071000）

閱讀是學(xué)生獲得專業(yè)理論知識(shí)及課外知識(shí)、豐富社會(huì)閱歷、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵手段，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式。然而在新時(shí)代背景下，高職學(xué)生圖書閱讀問(wèn)題日漸突出，難以契合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，未能充分發(fā)揮提升自身專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的作用，極大地影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。為此，高職院校應(yīng)在樹立全新教學(xué)理念、育人思想的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生閱讀的內(nèi)容、質(zhì)量及效率，使學(xué)生在圖書閱讀的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)，既可以提升自身的專業(yè)能力和水平，又可以陶冶情操，豐富情感，提高思想道德水平和人文素質(zhì)修養(yǎng)。但是，目前高職院校大學(xué)生閱讀普遍存在一些問(wèn)題，值得人們關(guān)注。而非正式學(xué)習(xí)理論，能夠有效激發(fā)高職院校大學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，提高其閱讀能力和閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面提升。

一、非正式學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵及特征

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)（Formal Learning）與非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）兩種基本形式。正式學(xué)習(xí)一般指以課程、任務(wù)、研討會(huì)等形式展開的教學(xué)活動(dòng)，其主要表現(xiàn)為在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育。非正式學(xué)習(xí)通常指包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物（如會(huì)議、書籍、網(wǎng)站等），或者是非正式的人與人的交流（如交談、討論、會(huì)議等），幾乎是在不知不覺(jué)中，在任何地方向任何東西學(xué)習(xí)。①非正式學(xué)習(xí).https://baike.baidu.com/item/%E9%9D%9E%E6%AD%A3%E5%BC%8F%E5%AD%A6%E4%B9%A0/308273?fr=aladdin.

國(guó)外學(xué)者對(duì)于非正式學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究要早于我國(guó)。上個(gè)世紀(jì)，美國(guó)教育學(xué)家杜威和馬席克率先提出了“非正式學(xué)習(xí)”的概念，并采用有別于正規(guī)學(xué)習(xí)的偶發(fā)性和非正式性的學(xué)習(xí)來(lái)開展成人教育，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)習(xí)或正式學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主要場(chǎng)所，通過(guò)系統(tǒng)組織、設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和媒介。而非正式學(xué)習(xí)打破了空間的限制，能夠發(fā)生在任何教學(xué)場(chǎng)所、公共機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，不存在明顯的制度性和組織性，沒(méi)有鮮明的課程安排和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其最基本的特征是學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。雖然非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)密的學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織結(jié)構(gòu)，但能夠幫助學(xué)生獲得較為系統(tǒng)、豐富、寬泛的知識(shí)，因而在成人教育、社會(huì)組織中也得到了廣泛推廣和運(yùn)用。非正式學(xué)習(xí)理論下，學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的自由性，能夠?qū)⑴及l(fā)性、非正式性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的工作、生活相融合，使學(xué)習(xí)者受到外界環(huán)境或心理因素的影響，誘發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此該學(xué)習(xí)活動(dòng)又存在明顯的“非特定性”和“不規(guī)律性”，且沒(méi)有較為明顯的意識(shí)化“印記”，學(xué)習(xí)者不會(huì)感到任何學(xué)習(xí)壓力。此外，非正式性學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)存在著相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠從非正式學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到正式學(xué)習(xí)階段，使正式學(xué)習(xí)的難度大大降低。而我國(guó)學(xué)者及專家則普遍認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)還有內(nèi)容豐富、形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)、來(lái)源豐富等特征。因此，將非正式學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用到高職人才培養(yǎng)體系中，具有較強(qiáng)高的應(yīng)用價(jià)值。

二、高職學(xué)生圖書閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字從視覺(jué)材料中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。閱讀的過(guò)程是一種主動(dòng)的過(guò)程，由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制，通過(guò)閱讀者對(duì)閱讀內(nèi)容理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程實(shí)現(xiàn)陶冶情操、提升自我修養(yǎng)的目標(biāo)。閱讀是非正式學(xué)習(xí)的主要方式之一。為充分了解高職學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題，筆者以A校學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)高職學(xué)生圖書閱讀情況進(jìn)行整體的分析和研究。

（一）數(shù)字化和娛樂(lè)化趨勢(shì)顯著

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生開展圖書閱讀活動(dòng)的方式逐漸呈現(xiàn)出多元化、立體化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，電子書成為學(xué)生圖書閱讀的主要方式和重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A校學(xué)生中有67.34%的人擁有圖書閱讀習(xí)慣和需求，其中，采用平板、手機(jī)、電子書閱讀器的學(xué)生占79%，且閱讀以?shī)蕵?lè)化、視覺(jué)化、實(shí)時(shí)化、工具化等書籍為主，閱讀效率較高，平均3.4天就能閱讀完一本30萬(wàn)字的書籍。然而紙質(zhì)圖書閱讀效率與電子書相比，卻存在明顯的差異。經(jīng)常訪問(wèn)圖書館并借閱圖書的學(xué)生僅占全校學(xué)生的20.94%，且所借閱圖書中，專業(yè)書籍占11.45%、小說(shuō)占65%、學(xué)術(shù)期刊占1.2%、理論書籍占10.28%。這些數(shù)據(jù)表明高職學(xué)生在圖書閱讀方式上呈現(xiàn)明顯的數(shù)字化傾向，在內(nèi)容選擇上存在鮮明的娛樂(lè)化傾向。

（二）圖書利用率偏低

為了全面了解高職學(xué)生圖書閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題，明確學(xué)生閱讀的主體方向，深入研究圖書閱讀對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)A校大學(xué)生展開了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，48%的學(xué)生表示圖書閱讀對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的幫助，23%的學(xué)生表示圖書閱讀對(duì)生活的幫助很大，但通過(guò)詳細(xì)調(diào)查及對(duì)比學(xué)生所閱讀的圖書類別及規(guī)模，該類學(xué)生所借閱的書籍主要以工具類圖書為主，平均每年每人閱讀3本。此外，有10%的學(xué)生則表示圖書閱讀對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)擁有較大的幫助，其中77%的學(xué)生所借閱的圖書以理論類、學(xué)術(shù)類期刊為主，但從宏觀層面來(lái)看，高職學(xué)生圖書利用率普遍偏低，這與學(xué)生所借閱的圖書類型存在明顯的關(guān)系。

（三）閱讀時(shí)間存在兩極分化現(xiàn)象

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A校學(xué)生從圖書類別、閱讀內(nèi)容等角度來(lái)看，閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、文學(xué)小說(shuō)的學(xué)生其閱讀時(shí)間普遍為每天5小時(shí)左右；而借閱理論類、科技類、專業(yè)類圖書及期刊的學(xué)生其閱讀時(shí)間通常為每天1.4小時(shí)左右，究其原因在于學(xué)生在圖書借閱過(guò)程中，存在明顯的功利性傾向，該類圖書內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象、難以理解，學(xué)生閱讀興趣不高，因此在閱讀上會(huì)相對(duì)困難。

三、非正式學(xué)習(xí)理論下圖書閱讀的引導(dǎo)路徑

（一）強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)

非正式學(xué)習(xí)的基本特征是偶發(fā)性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)者容易受外部或心理環(huán)境的影響，能夠與專業(yè)學(xué)習(xí)建立相互依存和相互關(guān)聯(lián)的邏輯聯(lián)系。因此，在利用非正式學(xué)習(xí)提升高職學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的過(guò)程中，教師必須注重“外部環(huán)境”和“心理環(huán)境”的建設(shè)，使“隱性指導(dǎo)”成為提升學(xué)生圖書閱讀質(zhì)量的助力器。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需將相關(guān)圖書內(nèi)容納入學(xué)生評(píng)價(jià)，使閱讀成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，以此激發(fā)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍或理論書籍的動(dòng)機(jī)，使傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，并將學(xué)生對(duì)圖書內(nèi)容、知識(shí)的利用情況，納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系。此外，任課教師應(yīng)與學(xué)校圖書館建立緊密的聯(lián)系，成為圖書館與學(xué)生的橋梁，一方面，教師應(yīng)及時(shí)全面了解圖書館的圖書信息，向?qū)W生推薦適合的圖書；另一方面，教師要將學(xué)生的閱讀需求及時(shí)反饋給圖書館工作人員，便于圖書館更新圖書，豐富館藏，更好地發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，為廣大師生服務(wù)。此外，可以通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)、文化活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，凸顯圖書閱讀在校園生活中的優(yōu)勢(shì)和作用，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)心理引導(dǎo)

閱讀娛樂(lè)類圖書雖然能夠放松心情、拓寬視野，緩解學(xué)習(xí)生活壓力，但是不能一味沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、言情小說(shuō)。應(yīng)注重選擇思想美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美、意境美的積極向上的作品作為閱讀對(duì)象，通過(guò)積極地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀范圍，使他們?cè)讷@得豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而要想幫助高職院校學(xué)生提升對(duì)其它類別圖書的閱讀興趣，則需要教師通過(guò)情感教育的形式，增加教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)系，以身作責(zé)，用圖書知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而在心理層面上，幫助學(xué)生正確看待圖書內(nèi)容，選取相應(yīng)的、內(nèi)容多樣的圖書資源。譬如通過(guò)名人傳記學(xué)習(xí)中外名人的鉆研精神，通過(guò)心理類書籍分析社會(huì)問(wèn)題等。

（三）加強(qiáng)教學(xué)改革

非正式學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的偶發(fā)性和不確定性，且與學(xué)生的日常生活存在明顯的交叉性和互動(dòng)性。如果缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，則難以在高職教育人才培養(yǎng)體系中樹立誠(chéng)信意識(shí)，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的提升。因此，高職院校要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)為非正式學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，通過(guò)制定相關(guān)制度，激發(fā)學(xué)生開展圖書閱讀的興趣和熱情，從而使圖書閱讀真正成為高職人才培養(yǎng)的重要手段。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生閱讀專業(yè)類書籍、理論書籍提供幫助和指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的閱讀效率。

圖書閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的重要方式，能夠開拓學(xué)生視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)高職學(xué)生圖書閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題，教師應(yīng)利用非正式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)體系，以此使非正式學(xué)習(xí)理論成為學(xué)生提升閱讀質(zhì)量和效率的媒介，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。