高職院校工匠精神培養(yǎng)探析

侯曉靜

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院 工業(yè)與信息化系，天津300400）

一、何為“匠”

（一）“匠”的歷史

“匠”字由匚和斤組成，《說文解字》釋為“木工也。從匚從斤。斤，所以作器也”?！敖场钡淖置嬉馑紴橛惺炙嚨娜?，泛指工匠。追溯歷史到公元前700多年前，齊國有個宰相叫管仲，提出了專業(yè)化分工理論，即“士農(nóng)工商四民分業(yè)治事”，其中提到工匠應(yīng)當(dāng)靠近官府、商人應(yīng)當(dāng)靠近市井，“使民于不爭之官者，使各為其所長也”。這樣不僅有利于就近方便勞作，還有利于鄰里之間交流技藝和信息、父子之間傳承手藝，從而大大提高專業(yè)化水平。管子的做法使手工業(yè)者出現(xiàn)了家庭作坊和師徒相傳的傳承模式，極大地促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展，在齊國工商業(yè)迅速發(fā)展中起到重要作用。有位叫吳曉波的作者在《浩蕩兩千年》一書中曾提到管仲治齊下齊國的繁榮昌盛，這無疑與工匠息息相關(guān)。

成吉思汗時代人們就意識到工匠的重要性，戰(zhàn)爭除了掠奪城池外，更主要的是掠奪工匠即“人才”。那時的工匠們是為統(tǒng)治者的奢侈消費(fèi)提供服務(wù)的，尤其是那些從事軍器制造的能工巧匠們，更加受到統(tǒng)治者的青睞，甚至升為匠官。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會涌現(xiàn)出許多新的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生了大量工匠。中國歷史上的工匠精神有很多實例，如：解牛庖丁、木匠魯班、鑄劍干將等等，數(shù)不勝數(shù)。在漫長的歲月里，正是這些工匠使中華文明輝煌璀璨，中國的器物如陶瓷、絲綢、茶葉等成為世界各國王宮貴族爭相購買及寵愛的產(chǎn)品。我國古代工匠傾其一生奉獻(xiàn)給一門職業(yè)，執(zhí)著于一件技藝、發(fā)揮自己的聰明才智，這種工匠精神是值得我們代代相傳、發(fā)揚(yáng)光大的。

（二）新時代之“匠”

新時代賦予社會主義建設(shè)者新的要求與責(zé)任，培養(yǎng)工匠精神的重要性不言而喻。工匠精神的核心是“匠”，是說匠人富有專注精神、做事嚴(yán)謹(jǐn)具有耐性、能夠達(dá)到精工巧匠要求———這是工匠“精神”的最新注解。所以，從根本上來說，工匠精神代表的是一種職業(yè)“精藝”和一種“專注”態(tài)度。追求事與物的極至，曾使日本在手工制藝時代贏得贊譽(yù)。工業(yè)時代，規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化更需要流程作業(yè)中的“工匠”，他們代表著工業(yè)化的職業(yè)技藝與水平。德國作為工業(yè)化水平的杰出代表，就成為許多國家爭相學(xué)習(xí)的對象。那么網(wǎng)絡(luò)時代，工匠精神意味著什么？工匠精神成為2016年十大流行語之一。李克強(qiáng)總理說：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！惫そ尘袷状纬霈F(xiàn)在政府工作報告中，這里的工匠并不僅僅指木匠，而是更加廣闊的各類工匠。

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中提到“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，再次強(qiáng)調(diào)了工匠精神培養(yǎng)的重要性。2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》提出，我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的重任，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任，作為高職院校的教師更應(yīng)培養(yǎng)工匠精神。

二、高職教師工匠精神的培養(yǎng)

（一）師德建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，要把培養(yǎng)教師的“匠心”放在首位，這最重要的是師德建設(shè)。眾所周知，溜門撬鎖的賊也具有一定的技能，甚至可以說是“技術(shù)高超”，但是他不可稱為“匠”。所謂“匠”要具有一顆“匠心”，對于高職教師而言即師德。尤其是青年教師，作為“80后”或者“90后”，多為獨(dú)生子女，他們中一些人驕嬌之氣有加而敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神不足，因此培養(yǎng)匠心，要加強(qiáng)教師師德建設(shè)，只有德才兼?zhèn)?，才能得到學(xué)生以及同行的尊重，“無德不可平天下”，要成為一代之匠，德為先。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平，而本科院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。由于高職院校與本科院校層次不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以對高職教師要求也不同于本科教師。高職學(xué)生渴望學(xué)到一定技能，但是由于自身知識儲備的欠缺以及能力的欠缺，在學(xué)習(xí)上有所障礙，這就需要高職教師要研究以何種教法使學(xué)生有所收獲，即要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使高職教師做好知識儲備、能力儲備尤其是教法的更新。教法創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高職教師要潛心研究教法、學(xué)法，不斷學(xué)習(xí)提高，建立終身學(xué)習(xí)意識，順應(yīng)時代需求。

（三）教師技能培養(yǎng)

本科院校在評價教師時往往看重教師的科研能力、有多少項目以及課題等。學(xué)生報考研究生時，選導(dǎo)師也往往傾向于項目多、科研能力強(qiáng)的教師。而高職院校學(xué)生更加傾向于技能性強(qiáng)的教師，看重教師參加過什么技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加過什么類型的技能比賽等。目前高職教師職稱評定中，也已經(jīng)將參加技能比賽情況列入評審條件，獲得一定級別的技能比賽獎項方可晉升職稱。

本課題組以“高職教學(xué)能力大賽視角下教師教學(xué)能力培養(yǎng)”為研究對象，在研究過程中了解到，通過教學(xué)能力大賽，可以在技能培養(yǎng)的同時，促進(jìn)教師參與課程建設(shè)和改革，掌握最新技術(shù)以及前沿科技。因此，高職教師在知識儲備的基礎(chǔ)上，要重視技能的培養(yǎng)，可以通過下企業(yè)實踐參與企業(yè)改造，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，從而提高自身技能，成為某一方面的工匠。

（四）教師求真精神培養(yǎng)

教師是個神圣的職業(yè)，作為教師要有正確的人生觀、價值觀。近年來，常有本科院校的教授因論文剽竊、抄襲被曝光，這正是求真精神的缺失。高職教師由于自身能力欠缺，剽竊、抄襲現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)；有些教師在授課過程中，遇到不會的問題也不與他人進(jìn)行交流溝通，一味地按照自己的思路“不懂裝懂”誤導(dǎo)學(xué)生。作為工匠，要有較真、求真的精神，“失之毫厘，謬以千里”，弄虛作假必將被人們所不齒。因此，高職教師一定要秉承求真精神。

（五）教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)

勇于創(chuàng)新，也是工匠精神的要求?！笆奈濉睍r期是我國由全面建成小康社會向基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，也是高職院校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅速發(fā)展的大趨勢下，高職教師不能再墨守成規(guī)，“做一天和尚，敲一天鐘”，應(yīng)該緊跟時代步伐。正如習(xí)近平總書記在兩院院士大會所上指出的“我們比歷史上任何時期都更需要建設(shè)世界科技強(qiáng)國”，要建立科技強(qiáng)國，就要具有創(chuàng)新精神，敢為人先。高職教師不僅擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重任。因此，高職教師首先要加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)

（一）立德樹人為本

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“大國工匠”的責(zé)任，也是培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的根據(jù)地。為落實職教20條，教育部等九部門2020年印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，其中第一重點(diǎn)任務(wù)即為“落實立德樹人根本任務(wù)”?！皣鵁o德不興，人無德不立”，即便學(xué)生有了一技之長，但若無德則無法在社會上立足。而培育和弘揚(yáng)“工匠精神”是高等職業(yè)院校建立社會主義核心價值觀的途徑，是培養(yǎng)新時代建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)之一。

立德樹人是新時代工匠精神的標(biāo)桿，立德中的“德”包含了作為社會個體的個人美德、家庭美德、職業(yè)道德和社會公德。“立德”不僅是工匠精神的內(nèi)涵價值要求，也必將提升工匠精神的人文價值。立德樹人需要以學(xué)生為中心，發(fā)掘?qū)W生自我成長成才的內(nèi)生動力，激發(fā)學(xué)生健康成長，樹立高尚品德，使敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新等成為學(xué)生的內(nèi)在精神修養(yǎng)。

（二）敬業(yè)精神培養(yǎng)

“敬業(yè)”是一種工作態(tài)度。高職大學(xué)生大多是“00后”獨(dú)生子女，他們慣以自我為中心，喜于我行我素。有關(guān)就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，一些高職學(xué)生在工作崗位中拈輕怕重、不甘于現(xiàn)狀，離職率甚高，缺乏擔(dān)當(dāng)、忍耐力和責(zé)任意識，往往會“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，遇到些問題就“撂擔(dān)子，走人”。一個“工匠”的修煉之路必將是長期不懈的，并非一朝一夕可成就，需要經(jīng)得起失敗，抗得住壓力，因此需要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們勇于擔(dān)當(dāng)、敢于受挫、樂于開拓。

紀(jì)錄片《厲害了，我的國》中，一開頭提到的世界上最大起重船“振華30”，是我國自主制造，順利完成了港珠澳大橋最終接頭合龍安裝工程。港珠澳大橋總工程師林鳴參與此項工程時48歲，完成這項工程時滿60歲，整整12年，也正是國家突飛猛進(jìn)的時期。在這個時代中，有許多像林總工程師這樣的工匠，正是他們的無私敬業(yè)，完成了一項又一項世界第一，提升了我國綜合實力。這正是高職學(xué)生需要學(xué)習(xí)的敬業(yè)精神。

（三）紀(jì)律性培養(yǎng)

“螞蟻筑巢”體現(xiàn)了工匠精神與紀(jì)律性的完美結(jié)合。小小的螞蟻們可以打造各種形式的巢穴，有隧道、小室和住所，稱得上“巧奪天工”。它們分工明確，具有嚴(yán)密的紀(jì)律性，如果有部分蟻工落隊，將會影響整個工程進(jìn)度。對于高職生而言，要想向真正工匠邁出一步，紀(jì)律性也是非常重要的，不請假隨意缺勤、上課閑談甚至“談情說愛”、不認(rèn)真完成作業(yè)、不按照規(guī)范進(jìn)行實訓(xùn)操作等等，都是不守規(guī)矩的表現(xiàn)。尤其是在實訓(xùn)室開展實訓(xùn)時，會接觸電、化學(xué)品等危險品，教師不可能監(jiān)控到所有學(xué)生，這就對紀(jì)律性提出了更高要求，不遵守紀(jì)律將會造成嚴(yán)重后果。因此在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律性的培養(yǎng)，使他們遵紀(jì)守規(guī)。“不以規(guī)矩，不成方圓”，要建立規(guī)范，對不守規(guī)范的行為進(jìn)行懲處。

（四）誠信精神培養(yǎng)

“誠信”是一個人品德的表現(xiàn)。培養(yǎng)高職學(xué)生的誠信品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立誠信的意識，使其在今后的工作中能更好地處理問題，明白誠信就是自身的名片。高職學(xué)生的年齡大多集中在18-20歲之間，正是“三觀”即世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，他們在內(nèi)心中渴望被認(rèn)知，也就是所謂的存在感，但是思想又欠成熟，容易受外界不良風(fēng)氣的影響而偏離軌道，因此要正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)誠信教育。

另外，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，肅清考風(fēng)，也是學(xué)生誠信教育的途徑?！罢\信是一面鏡子”，舞弊即弄虛作假，為人們所不齒。“十四五”期間，高職教育在整個教育系統(tǒng)中扮演著重要角色，需要完成培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，更應(yīng)該注重其良好的道德情操的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛硷L(fēng)建設(shè)是德育建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)工匠精神的重要內(nèi)容之一。

（五）創(chuàng)新精神培養(yǎng)

“創(chuàng)新”的目的是為了給學(xué)生個性自由發(fā)展搭建廣闊的舞臺，以展現(xiàn)出新時代大學(xué)生敢于創(chuàng)新發(fā)展的精神風(fēng)貌，從而為工匠精神的培育提供精神動力和價值后盾。

摩拜單車創(chuàng)始人胡瑋煒并非名牌大學(xué)畢業(yè)，但是她卻具有創(chuàng)新精神。她曾經(jīng)在某個城市想騎行，但是租不到公共單車，在國外也有租借公共單車失敗的經(jīng)歷，于是她從汽車朋友圈里組建了一支團(tuán)隊，成立摩拜單車項目，經(jīng)過努力打拼，才有了共享的摩拜單車。因此，創(chuàng)新并不依靠于學(xué)歷，而是一種精神，它是時代的主旋律，而大學(xué)生是創(chuàng)新的生力軍。國家也在不斷推出政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。在優(yōu)惠政策的支持下，各大院校的創(chuàng)新公社如雨后春筍般拔地而起，在這里青年學(xué)生們展示自身的才華，還可以得到相關(guān)機(jī)構(gòu)的資助與支持以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的點(diǎn)撥，形成創(chuàng)新理念，從而實現(xiàn)萬眾創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新精神。同時，相關(guān)的創(chuàng)新課程，也使學(xué)生們逐漸樹立創(chuàng)新意識。另外，各類創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)比賽活動的開展，在學(xué)生中掀起了創(chuàng)新高潮，使更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，為工匠精神培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高職教師要爭做工匠，不僅要有知識儲備、技能特長，還要有顆匠心，即一顆教育心。那些教齡30年的老教師們，仍有很多人堅持在教學(xué)一線，默默奉獻(xiàn)，這就是工匠精神的真實寫照。青年高職教師更應(yīng)當(dāng)珍惜這個時代，在時代大潮下，把握機(jī)遇，提升自身素質(zhì)，從工作中發(fā)掘樂趣，加強(qiáng)與企業(yè)合作，從企業(yè)工匠中汲取養(yǎng)分，彌補(bǔ)自身技能的不足，將更多的知識、技能帶到教學(xué)工作中去?！跋硎芄ぷ鞯臉啡?，享受快樂的工作”，在日常的點(diǎn)滴工作中充分踐行工匠精神，將工匠精神融入到工作之中，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2018年全國職業(yè)教育活動周期間，孫春蘭副總理在視察天津高職院校時，勉勵廣大職業(yè)院校學(xué)生“志存高遠(yuǎn)、腳踏實地、苦練本領(lǐng)”，弘揚(yáng)工匠精神，用精湛技藝書寫精彩人生，展現(xiàn)新時代技術(shù)技能人才的良好風(fēng)采，為高職院校工匠精神的培養(yǎng)指定了方向，必將使更多的高職學(xué)生發(fā)揮自己的才能，順利走上工匠之路。