如何以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)

陳曉霞

在教學(xué)的過程中，一些語文教師逐漸意識(shí)到以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)往往能更好地培養(yǎng)他們的綜合能力，提高閱讀教學(xué)的效率。對(duì)此，筆者就探討一下如何以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

以《鴻門宴》為例。這篇文章是《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片段。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行的一場(chǎng)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)，拉開了楚漢之爭(zhēng)的序幕。作者借本次宴會(huì)，展現(xiàn)了劉邦與項(xiàng)羽之間不可調(diào)和的矛盾，暗示了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局?！而欓T宴》是一篇非常經(jīng)典的作品，曾多次被改編成電影、電視劇。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以播放由陳道明、何潤東主演的《楚漢傳奇》中有關(guān)《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生花費(fèi)3至5分鐘的時(shí)間觀看。教師以如此直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們快速地走進(jìn)文本。另外，為了收到更好的效果，教師在播放影片之前還可以布置一些觀影任務(wù)，如讓學(xué)生觀看影片，說一說自己對(duì)影視片段中某個(gè)人物的看法。這樣，在正式閱讀課文之前，他們就會(huì)對(duì)其中的人物形象有一個(gè)大致的印象。當(dāng)學(xué)生觀影結(jié)束后，教師還可以利用多媒體設(shè)備為他們介紹一下司馬遷，幫助他們更好地了解作者。

二、提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供自主思考的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為大家可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

《六國論》是北宋文學(xué)家蘇洵所寫的一篇文章。他在文章中提出并論證了“六國破滅，弊在賂秦”的精辟觀點(diǎn)，并運(yùn)用借古諷今的方式，告誡當(dāng)朝統(tǒng)治者應(yīng)吸取六國滅亡的教訓(xùn)，不可重蹈前人的覆轍。其實(shí)，蘇家三父子都寫過《六國論》。蘇東坡在《六國論》中主要論證了六國得以久存的原因是“諸侯卿相皆爭(zhēng)養(yǎng)士自謀”，蘇轍在《六國論》中論證了六國滅亡的原因是天下諸侯“不知天下之勢(shì)”。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生比較閱讀蘇洵、蘇軾、蘇轍所寫的《六國論》，并提出一個(gè)開放性問題：你認(rèn)同誰的觀點(diǎn)？請(qǐng)你談一談自己的看法。有學(xué)生針對(duì)蘇軾的觀點(diǎn)提出了看法，認(rèn)為蘇軾從知識(shí)分子的角度談六國暫存和秦國滅亡的原因，很有道理。他在文章中突出強(qiáng)調(diào)了“士”的作用，指出六國諸侯卿相皆爭(zhēng)養(yǎng)士，是其久存的原因。有的學(xué)生就蘇轍的觀點(diǎn)提出了自己的看法，認(rèn)為國與國之間根本就沒有永久的合作，只有共同的利益才能使得不同的國家聯(lián)合起來。教師通過提問給了學(xué)生自主思考的空間，在一定程度上能培養(yǎng)他們的思維能力。

三、開展小組活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，多給他們一些自主學(xué)習(xí)的空間。具體可以組織他們開展小組活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論、交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

《裝在套子里的人》是俄國作家契科夫創(chuàng)作的短篇小說。在小說中，作者塑造了一個(gè)性格孤僻、膽小怕事、一心只想做“守法良民”的“套中人”的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出其中描寫別里科夫的外貌、語言、行為、生活習(xí)慣等的句子，并以小組為單位探討作者為什么要這樣描寫別里科夫。等學(xué)生討論結(jié)束后，教師再讓他們選擇文中的某一個(gè)片段，在小組內(nèi)分角色表演。在表演的過程中，他們可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解選擇相應(yīng)的道具，也可以適當(dāng)修改人物的臺(tái)詞，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。教師組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，將課堂還給他們，能更好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，教師要以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)，采用合適的方法，突出他們的主體地位，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級(jí)中學(xué)）