初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略探究

摘 要：初中物理教學(xué)一直以來都是初中階段難度大的課程之一。隨著教學(xué)水平的不斷提高，越來越多的教師開始通過不斷的學(xué)習(xí)來改變自身的物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，而問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生了。它不僅可以有效地幫助學(xué)生提升其對物理的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助初中生培養(yǎng)其物理思維，加強(qiáng)對物理知識的理解。因此，在初中物理教學(xué)中如何運(yùn)用問題情景創(chuàng)設(shè)將是文章主要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);問題情景創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下初中教學(xué)中最重要的課程之一。而問題情景創(chuàng)設(shè)方法也是近幾年來在教育教學(xué)工作中使用最為普遍、最為有效的一種教學(xué)方式。它主要是通過教師提出的問題來進(jìn)行有方向、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并且通過借助一些信息手段來對整個物理課堂教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思維，讓學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識和內(nèi)容。

二、 在初中物理教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有效幫助初中生提升其物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的物理思考能力

在以往的初中教學(xué)中，通常會把物理課排到下午進(jìn)行教學(xué)。但在下午學(xué)生大多都比較困，其注意力特別不集中，在物理課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時其興趣比較低，從而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效率普遍不高。隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時開始注重改變自身的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中通過采用一些不同的教學(xué)方法來對物理教學(xué)課堂情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后在情景之中又引入相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式不僅可以有效地幫助學(xué)生樹立其物理思維方式，還可以讓他們在物理課堂上積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解

在當(dāng)下的初中物理教學(xué)過程中，部分學(xué)生對物理知識的理解并不是很全面，并且由于其剛開始接觸物理，對部分知識的運(yùn)用程度也不太熟練，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)也逐漸變得不是很感興趣。然而隨著問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在各個課堂教學(xué)中的應(yīng)用，部分物理教師開始在物理課堂教學(xué)中將其與物理內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。通過在實(shí)踐、課堂互動、課程內(nèi)容整理的過程中運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對物理知識的興趣，還可以加速學(xué)生對物理知識的理解，從而能夠在物理實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對物理知識的運(yùn)用。

（三）有利于提升初中物理教學(xué)水平和質(zhì)量

對初中物理教學(xué)來說，其教學(xué)的質(zhì)量和水平是非常關(guān)鍵的，也是衡量物理教師教學(xué)技能的關(guān)鍵因素。在以往的初中物理教學(xué)中，教師通常情況下都是將教材內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過不斷的做習(xí)題來加深對物理知識的理解，以此來提高學(xué)生成績。在這個過程中，難免會顯得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較生硬，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣也比較低。隨著新課改的不斷發(fā)展，部分教師開始在物理教學(xué)過程中改變自身的教學(xué)方式和方法，通過采用問題情景創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行物理教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

三、 初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略

（一）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

對物理教學(xué)來說物理實(shí)驗(yàn)是比較關(guān)鍵的，可以有效地對物理知識進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，得出應(yīng)有的內(nèi)容與答案。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通常是自己借助一些工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作給學(xué)生進(jìn)行示范，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也只是將教師得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記憶，但是并不能真正地對其進(jìn)行理解，從而使得對物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知和了解程度都比較低。為了有效提升學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解和應(yīng)用，教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時，可以提出一些與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過試驗(yàn)來得出答案。在這個過程中不僅可以讓學(xué)生增加對物理知識的理解，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提升自己的思考能力。

例如，在進(jìn)行人教版七年級物理《測量平均速度》時，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生動手操作，并且在整個過程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計。如在測量平均速度時，教師可以提出如下問題，如平均速度是什么？在平均速度測量過程中，整體行駛速度是否是一致的？勻速平均運(yùn)動是什么，在測量過程中要注重什么樣的問題？學(xué)生通過教師提出的這些問題，按照整個內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，在實(shí)驗(yàn)中找到這些問題的答案，從而有效地幫助學(xué)生對測量平均速度這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行理解。

（二）創(chuàng)設(shè)與日常生活相貼近的問題情境

在以往的初中物理教學(xué)過程，教師都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在整個課堂當(dāng)中，學(xué)生無法對物理知識進(jìn)行理解，并在生活中遇到物理類的相關(guān)問題也不懂得去將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，解決問題。為了有效地改善這種狀況，教師在物理教學(xué)過程中可以與日常生活相聯(lián)系，將日常生活中經(jīng)常會遇到的一些物理現(xiàn)象按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還有助于將物理知識和日常生活相結(jié)合，提升對其物理知識的理解。所以在初中物理教學(xué)過程中，通過與日常生活相聯(lián)系進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，從而在生活中提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在進(jìn)行人教版七年級物理《光現(xiàn)象》教學(xué)時，教師可以通過舉一些生活中的例子來進(jìn)行講解。如學(xué)生在生活中都見過光，每天無時無刻都生活在光的照耀下，但是對光的知識了解多少呢？教師先通過與生活進(jìn)行結(jié)合來為這一節(jié)進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，把學(xué)生的思維先引入到這種氛圍當(dāng)中，然后提出相應(yīng)的問題。如光都有哪些現(xiàn)象，光的折射作用和反射作用效果是什么樣的，逆光現(xiàn)象屬于光的什么狀態(tài)等。學(xué)生通過和日常生活結(jié)合然后對相關(guān)知識進(jìn)行搜集和整理，從而學(xué)會將課堂知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。

（三）與舊知識相結(jié)合，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

溫故而知新是學(xué)習(xí)知識時所要堅守的準(zhǔn)則。在初中物理教學(xué)過程中，教師要注重將新舊知識結(jié)合起來，通過新舊知識的相互結(jié)合來進(jìn)行物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到對舊知識進(jìn)行鞏固，并提升對新知識的了解，很好地將新舊知識銜接起來。在以往的物理教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會按照教學(xué)計劃的進(jìn)度來進(jìn)行知識的講授，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的都是新知識。但是學(xué)生由于對舊知識還存在很多的困惑，在教師講解新知識的時候就會覺得理解起來非常困難。所以為了有效地改善這種狀況，教師可以將物理新知識與舊知識進(jìn)行結(jié)合，然后通過采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升學(xué)生的理解能力。

例如，在進(jìn)行人教版七年級物理《汽化和液化》教學(xué)時，教師可以通過與前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景。如在熔化和凝固的教學(xué)中學(xué)到了溫度的不同對物體的作用效果是不同的。水在低溫狀態(tài)下會凝結(jié)成冰，而冰在高溫狀態(tài)下會融化成水，在不同的溫度狀態(tài)下其物體的形態(tài)會發(fā)生不同的改變。開始學(xué)習(xí)汽化和液化，來探討一下水在蒸發(fā)后形態(tài)會發(fā)生什么樣的變化。通過這個方式教師可以將學(xué)生的思維由舊的知識中自然而然地引入到新知識當(dāng)中，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式對舊知識進(jìn)行了鞏固，從而有效提升了學(xué)生對物理新舊知識的銜接學(xué)習(xí)效果。

（四）通過故事與假設(shè)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

故事通常是學(xué)生比較感興趣的一種形式。對物理教學(xué)來說，每一個知識點(diǎn)都可以分為好幾種情況。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以對這些結(jié)果和內(nèi)容進(jìn)行一個假設(shè)，以此來讓學(xué)生對其進(jìn)行驗(yàn)證。在以往的教學(xué)中教師都是將物理內(nèi)容中出現(xiàn)的幾種物理現(xiàn)象進(jìn)行一個預(yù)測，然后通過自己對相關(guān)知識進(jìn)行搜索來將預(yù)測的問題進(jìn)行解答，并講解給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要記住答案就可以。但是這種教學(xué)方法往往比較生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能找到學(xué)習(xí)的樂趣。為了更好促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展，教師可以在物理課堂教學(xué)中，采用故事與假設(shè)的方式來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對物理知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的同時，對其假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，在物理課堂驗(yàn)證學(xué)習(xí)中，提升整個課堂的生動性。

例如，在進(jìn)行人教版八年級物理《牛頓第一定律》時，教師可以采用故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生都知道牛頓吧，關(guān)于牛頓大家都知道哪些知識呢？從小的時候?qū)W習(xí)過牛頓在研究萬有引力的過程中是因?yàn)橐活w蘋果從樹上掉下來砸到他的頭上，然后對這個過程進(jìn)行研究，通過研究發(fā)現(xiàn)物體之間存在著引力，牛頓研究出來了萬有引力和牛頓第一定律。通過這種講故事的方式先把學(xué)生思維和注意力帶入課堂教學(xué)中，然后教師再通過提問一些牛頓第一定律相關(guān)內(nèi)容來加深學(xué)生對知識的理解。

（五）開展物理游戲活動教學(xué)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

對初中生來說，通過游戲活動不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效促進(jìn)學(xué)生重視對物理知識的積累。在物理教學(xué)游戲活動中加入一些物理知識的相關(guān)問題，讓學(xué)生在玩游戲的同時進(jìn)行問題的回答，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性。并且在游戲過程中，還可以有效增加教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生可以向教師進(jìn)行提問，從而有效地解決自己在物理學(xué)習(xí)過程中的困惑。

例如，在進(jìn)行人教版九年級物理《電壓、電阻》教學(xué)時，教師可以開展一些物理游戲活動。如學(xué)生可以分為兩組，一組是扮演電壓，一組扮演電阻。在電路運(yùn)行的過程中可以放兩個電壓和一個電阻來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后他們會發(fā)生什么樣的變化呢？如果采用兩個電壓和兩個電阻又會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過角色扮演來對電壓、電阻相關(guān)問題進(jìn)行回答，并且可以指定小組來進(jìn)行提問，而教師也可以積極參與其中，學(xué)生也可以選擇自己感覺有困惑的知識向教師進(jìn)行提問，從而有效解開自己的困惑，并加強(qiáng)了自身對物理知識中電容、電阻內(nèi)容的掌握。

（六）開展物理問題知識競賽，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

物理知識競賽是促進(jìn)中學(xué)生擴(kuò)充物理知識內(nèi)容的重要方法之一。在以往的教學(xué)過程中，經(jīng)常會舉辦一些英語、數(shù)學(xué)知識競賽來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在物理教學(xué)過程中并沒有開展相關(guān)的知識競賽活動，也無法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了有效地提升初中生學(xué)習(xí)興趣，物理教師可以不定期地舉辦一些物理知識競賽，鼓勵學(xué)生積極地參與其中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還可以有效地為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理知識學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加主動地去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識，并對其進(jìn)行運(yùn)用。

四、 結(jié)語

對物理教學(xué)來說，最重要的是要學(xué)會對其的應(yīng)用。在初中物理教學(xué)過程中，問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法開始普遍地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師根據(jù)物理課本教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)定，然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)物理知識的搜集和整理，并通過相互之間的一個交流來對自身所整理的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。而教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些物理情境來活躍課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的興趣引入其中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式。

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作者簡介：

元勇力，甘肅省白銀市，會寧縣新塬初級中學(xué)。