核心素養(yǎng)視域下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

周燕華

【摘 要】 隨著我國國際地位的不斷提升以及教育改革的不斷推進(jìn)，社會對英語語言能力提出了更高的要求。在競爭日益激烈的社會大環(huán)境下，初中英語教育更要發(fā)揮好基礎(chǔ)教育的重要職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為學(xué)生綜合英語素養(yǎng)在此后的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。所以探究核心素養(yǎng)視域下初中英語高效課堂的構(gòu)建策略，對提升學(xué)生英語能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中英語? 高效課堂

初中英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力與素質(zhì)，能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。教師在英語教學(xué)中需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行教學(xué)，以此能夠有效地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師要提前對課堂時(shí)間和教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，所使用的教學(xué)方法和技術(shù)，也要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展情況，選擇最合適的方法，力求在教學(xué)中為學(xué)生提供最充分有效的幫助，讓其獲得上述能力與素養(yǎng)最全面的發(fā)展與提升。

例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)短語play chess， play the guitar時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)的將英文翻譯為中文的方法，而是用微課或PPT課件，融入音頻、視頻和圖畫等元素，直接播放一個與這些短語有關(guān)的句子和應(yīng)用場景。讓學(xué)生通過看故事、聽英語、跟讀，直接完成理解句意、訓(xùn)練聽力和口語基本表達(dá)能力的目的，而非英譯中再理解中文意。展示之時(shí)，教師也可借助軟件功能，將定冠詞the用其他顏色標(biāo)記，學(xué)生在看句子時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會主動思考：為什么前者沒有the，后者有the？教師此時(shí)就可以獎勵或其他激勵手段，鼓勵學(xué)生通過小組之間用英語的交流，進(jìn)行討論、合作與探究學(xué)習(xí)，搜集資料嘗試解答這一問題。如此實(shí)現(xiàn)了聽說能力在實(shí)際生活中自然的應(yīng)用訓(xùn)練，也能發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)展初中生思維品質(zhì)

多媒體教學(xué)是信息化教學(xué)的方式之一，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效地發(fā)展。英語與漢語不同，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常陷入到學(xué)習(xí)的困境之中，難以有效地學(xué)習(xí)英語知識，限制了思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：教師在教學(xué)Do you like bananas？的過程中，可以利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。例如，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放不同水果的英語圖片，以此能夠幫助學(xué)生了解“pear （梨）， orange （ 橙子）”等水果的英語。教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放不同水果的圖片，讓學(xué)生看水果闡述英語單詞，以此能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)英語知識的記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)，既能夠提升學(xué)習(xí)的動力，也能夠增強(qiáng)對教材知識的理解。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、使用生活化教學(xué)，強(qiáng)化初中生學(xué)習(xí)能力

生活化教學(xué)是指教師立足初中生的日常生活，發(fā)揮初中生更加熟悉生活事物這一特點(diǎn)將生活中真實(shí)的事物或事例等帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，賦予抽象英語知識想象感的同時(shí)，還可以提升初中生對于英語知識學(xué)習(xí)的親和力。教師使用生活化進(jìn)行教學(xué)，既有利于降低英語知識的理解難度，還有利于培養(yǎng)初中生從生活中學(xué)習(xí)英語的技能，增強(qiáng)初中生將英語運(yùn)用在生活中的技巧，進(jìn)而在更加熟悉的生活氛圍下逐步強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力。

四、拓展多元化教學(xué)，擴(kuò)大初中生學(xué)習(xí)范圍

英語的學(xué)習(xí)不僅需要具備一定的興趣和勇于探究的精神，還需要對日常學(xué)習(xí)中的英語詞匯進(jìn)行積累，并靈活運(yùn)用，使其能夠整體提升初中生對英語閱讀的學(xué)習(xí)和理解。在核心素養(yǎng)的視域下，英語閱讀教學(xué)需要教師在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與積極有趣的學(xué)習(xí)活動，整體提升初中生對于英語學(xué)科的興趣，并在師生合作下提升自身的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“What drink do you like？ （你們平時(shí)都喜歡喝什么？）” 此時(shí)學(xué)生會根據(jù)自身的喜好進(jìn)行一一搶答：“milk”“milk tea”“fruit juice” “water”。教師問：“Here is some banana milk shake. Would you like some？” 學(xué)生紛紛作答：“Yes.” 接下來在多媒體的輔助下將閱讀文本投放于大屏幕上，并通過視頻結(jié)合的方式對香蕉奶昔的制作方法進(jìn)行介紹和講解。此時(shí)教師可以在教室里小聲默念“peel， cutup， put... into， pour， turn on” 等，不斷刺激學(xué)生對于詞匯量的儲存，使其也能默默地和教師一起進(jìn)行速記，學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法，并學(xué)會應(yīng)用“first （首先）， than （然后）， finally （最后）”等詞語在文章中的應(yīng)用方法，整體提升了初中生對于英語科目學(xué)習(xí)的興趣和英語知識水平，同時(shí)也可以促使學(xué)生進(jìn)行更多的詞匯量積累和文章寫作時(shí)相關(guān)基本用語的掌握，使其能夠深層理解閱讀文本中的內(nèi)容，并提升自身對于英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

教學(xué)有法，教無定法。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，不能急于求成。初中是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一個過渡階段，教師要重點(diǎn)抓住對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生傳遞更多的知識，不斷提高學(xué)生的英語思維表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。在新形勢下，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，研究出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，開展具有當(dāng)今時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許楓.初中英語課堂教學(xué)反思有效性研究[J].中外交流，2018 （52）：245.

[2] 劉愛珍.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2019（08）：147.